Программа составлена в соответствии с требованиями гос впо от 2005г. Данная программа разработана для студентов 1 курса факультета естествознания в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта направление «050102 Биология».
| Вид материала | Программа |
- Программа дисциплины Концепции современного естествознания Специальность/направление, 456.85kb.
- Рабочая программа по курсу «Логистика» составлена в соответствии с требованиями Государственного, 117.69kb.
- Программа Для студентов 1-го курса специальности «Документоведение и документарное, 911.01kb.
- А. С. Раутиан рабочая программа «биология» 5-9 классы программа, 636.02kb.
- Программа Для студентов 3-го курса специальности «Мировая экономика», 630.02kb.
- Н. В. Ладыженская Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального, 203.83kb.
- Рабочая программа «биология» 5 9 классы, 632.1kb.
- Рабочая программа Направление 521600 Экономика Специальность 060600 Мировая экономика, 183.69kb.
- Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного, 439.38kb.
- Программа курса «Исполнение судебных решений судов общей юрисдикции и арбитражных судов, 129.95kb.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО от 2005г.
Данная программа разработана для студентов 1 курса факультета естествознания в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта направление «050102 Биология».
Данный предмет обеспечивает решение следующих задач:
- овладение системными знаниями о возрастных особенностях организма ребёнка в различные периоды онтогенеза;
- физиологическое обоснование гигиенического формирования факторов окружающей среды для детей и подростков;
- физиологический анализ среды на разных этапах формирования детского организма;
- диагностика индивидуального статуса ребёнка;
- первичная профилактика и физиологическая коррекция функций;
- проектирование и реализация здоровьетворящей среды в системе семья, детский сад, школа.
В результате пройденного курса студенты должны знать:
- закономерности онтогенетического развития;
- нейрофизиологические механизмы обучения и воспитания;
- естественнонаучные основы здорового образа жизни;
- благоприятные и неблагоприятные факторы среды, влияющие на физическое и умственное развитие детей;
- морфофункциональную характеристику организма ребёнка на различных этапах онтогенеза;
- гигиенические требования к организации учебного процесса.
Студенты должны уметь:
- раскрыть индивидуальные особенности ребёнка:
- связать эмпирические и теоретические знания с конкретными ситуациями их практического использования;
- дать физиологическое обоснование основным гигиеническим правилам и нормам;
- организовать гигиеническое воспитание учащихся;
- применять основные методики диагностики состояния здоровья учащихся, объяснять полученные результаты;
- обучать учащихся навыкам сохранения и укрепления здоровья;
- провести индивидуальную коррекцию режима обучения с учётом биологического возраста ребёнка, состояния здоровья, типа ВНД.
Большое внимание в программе уделено нейрофизиологическим механизмам обучения и воспитания и сенсорным системам растущего организма. Впервые изучаются физиологические основы функциональной готовности ребёнка к обучению в школе, физиологические основы адаптации к школе и школьного стресса.
Особое значение имеют индивидуальные задания, с помощью которых планируется закрепить теоретические знания и научиться гигиеническому анализу образовательной среды.
Согласно учебному плану на курс обучения «Возрастная физиология » на ОЗО факультета естествознания отводится 12 часов обязательных аудиторных занятий, где 6 часов – лекционных, 6 – лабораторных занятий, а также 60 часов самостоятельной работы.
| Семестр | Часы аудиторных занятий | Часы самостоятельной работы | Трудозатраты | ||
| Лекции | Лабор. | всего | |||
| 2 сем.-зачет | 6 | 6 | 12 | 60 | 72 |
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
| №пп | Тематика | Часы |
| 1. 2 3. | Лекции Общие закономерности роста и развития детей и подростков. Нейрофизиологические механизмы обучения и воспитания. Эндокринная система растущего организма. Возрастные особенности сенсорных систем Всего: | 2ч 2 2ч 6 час. |
| 1. 2. 3. 4. | Лабораторные занятия. Оценка физического развития учащихся. Оценка функциональных показателей организма. Методы изучения умственной работоспособности. Гигиеническая оценка школьного расписания и микроклимата помещений. Гигиеническая оценка школьной мебели. Всего: | 2ч. 2ч. 2ч. 6 час. |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Тема 1. Предмет и содержание курса «Основы возрастной физиологии и школьной гигиены».
Возрастная физиология и школьная гигиена как элементы системы педагогических наук. Предмет возрастной физиологии. Возрастная физиология – научная основа школьной гигиены.
Роль физиологических и гигиенических знаний в активном и сознательном участии педагога в работе по охране здоровья детей и подростков, созданию оптимальных условий для их развития. Деятельность педагога по воспитанию у учащихся убеждения в необходимости активного отношения к своему здоровью.
Основные этапы развития возрастной физиологии и школьной гигиены.
Тема 2. Общие закономерности роста детей и подростков.
Организм человека как единое целое. Понятие о росте и развитии детского организма.
Эндогенные и экзогенные регуляторы развития.
Закономерности онтогенетического развития: принцип системогенеза, опережающего обеспечения, межсистемной и внутрисистемной гетерохронности, надёжности биологической системы. Половой диморфизм и обусловленность роста и развития полом.
Роль наследственности и окружающей среды в онтогенезе человека. Роль матери на разных этапах развития ребёнка (мать – плод, мать – ребёнок), последствия материнской депривации. Филогенетическая зрелость и её критерии. Компенсация физиологической незрелости.
Двигательная активность – мощный фактор роста и развития организма.
Современная схема возрастной периодизации.
Акселерация ретардация развития детей и подростков.
Закономерности роста и развития – теоретическая основа гигиенического нормирования факторов окружающей среды для детей и подростков.
Тема 3,4 Нервная система как ведущий регулятор роста и развития. Становление центральных и периферических отделов ЦНС. Нейрофизиологические механизмы обучения и воспитания.
Структурно-физиологические особенности нервных клеток и нервных волокон, их возрастные изменения. Физиологические свойства нервной ткани: возбудимость и возбуждение, проводимость, лабильность.
Рефлекс, как основная форма нервной деятельности. Рефлекторное кольцо. Принцип обратной связи.
Строение, развитие и функциональное значение различных отделов нервной системы.
Нервный центр и его свойства. Иррадиация, индукция, доминанта. Особенности протекания иррадиации, индукции у детей, учёт этих особенностей в процессе обучения и воспитания. Учение А.А. Ухтомского о доминанте и её значении в управлении познавательной деятельностью учащихся. Увеличение стойкости доминантного очага с возрастом.
ВНД и её возрастные особенности. И.М. Сеченов и И.П. Павлов – основоположники учения о ВНД. Возрастные особенности условнорефлекторной деятельности: скорость образования, величина и устойчивость условных рефлексов. Ориентировочный рефлекс. Подражательный рефлекс.
Торможение условных рефлексов. Безусловное торможение (индукционное, запредельное) и особенности его проявления у школьников. Охранительный характер торможения. Особенности условного торможения у детей. Выработка условного торможения у детей – физиологическая основа воспитания.
Динамический стереотип как основа привычек и навыков, как физиологическая основа режима дня. Механизм его формирования и роль в процессе обучения и воспитания.
Качественные особенности ВНД человека. Возрастные особенности нейродинамики взаимодействия первой и второй сигнальных систем. Рациональное соотношение в учебном материале наглядно-конкретного и вербального методов.
Типологические особенности ВНД ребёнка. Учёт типов ВНД при осуществлении индивидуального подхода к учащимся.
Интегративная деятельность мозга и системная организация приспособительных поведенческих реакций. Основные закономерности системной организации функции ЦНС в процессе индивидуального развития. Роль эмоций и мотиваций в воспитании и обучении.
Память – сила, которая лежит в основе всего психического развития. Виды памяти. Физиологические механизмы памяти.
Нейрофизиологические механизмы сна. Формирование системы восприятия. Онтогенетические особенности процесса внимания и нейрофизиологические механизмы его формирования.
Тема 5. Возрастные особенности сенсорных систем организма.
Сенсорная информация как фактор развития детей. Сенсорная депривация. Роль сенсорного восприятия в раннем детстве. Методы развития органов чувств у детей. Сенсорная гимнастика М. Монтессори.
Общая схема строения анализаторов. Основные функциональные особенности. Пространственные, временные и эмоциональные аспекты ощущения.
Зрительный анализатор. Оптическая система глаза. Зрачковые реакции. Аккомодация. Аномалии рефракции (астигматизм, близорукость, дальнозоркость, сферическая аберрация, хроматическая аберрация). Нейрофизиологическая основа одновременного контраста. Световая и темновая адаптация, сверхъяркие стимулы, последовательные образы. Бинокулярное зрение. Цветовое зрение. Цвет и измерение цвета. Смешение цветов. Теории цветового зрения. Нарушение цветового зрения.
Морфофункциональные особенности органов зрения у детей и подростков.
Общая характеристика разных видов и способов освещения. Повреждения глаз, вызываемые условиями освещения. Гигиенические особенности норм освещения. Виды зрительного утомления. Профилактика близорукости у детей. Офтольмотренаж.
Слуховой анализатор. Строение и акустические свойства уха. Возрастные особенности слухового анализатора. Гигиена слуха. Отрицательное воздействие шума.
Особенности функционирования кожного, двигательного, вкусового, обонятельного, вестибулярного анализаторов у детей и подростков.
Взаимосвязь анализаторов.
Тема 6 Физиолого–гигиенические основы организации режима школы и учебно-воспитательного процесса.
Физиологические особенности растущего организма – главный гигиенический принцип режима школы.
Благоприятные и неблагоприятные факторы среды, влияющие на физическое и умственное развитие детей. Учитель – один из ведущих факторов среды.
Индивидуальная коррекция режима с учётом биологического возраста ребёнка, состояния здоровья и типа ВНД.
Биоритмологические принципы рациональной организации режима дня. Построение учебного процесса с учетом работоспособности детей в динамике года, недели, дня, отдельного урока.
Оптимальный двигательный режим. Соотношение динамических и статических нагрузок.
Утомление как охранительная реакция и стимулятор восстановительных процессов. Активный отдых по И.М. Сеченову.
Цветовой и звуковой режим учебного заведения.
Тема 7 Возрастные особенности становления эндокринной системы и её роль в процессе роста и развития организма детей и подростков.
Железы внутренней секреции. Гормоны. Роль гормонов в реализации генетической программы индивидуального развития. Динамика гормональных функций от рождения до половой зрелости. Особенности нейро-гуморальной регуляции обмена веществ у детей и подростков. Гормональная регуляция процессов роста.
Половое созревание человека. Стадии полового созревания, их физиологическая характеристика.
Гормоны и адаптация детей и подростков. Функциональная активность симпатоадреналовой и гипофизарно-надпочечниковой систем. Адаптация к учебным нагрузкам. Роль гормонов в обучаемости и памяти.
Гормоны и иммунитет.
Двигательная активность – мощный активатор двигательной системы.
Тема 8 Сенситивные периоды в развитии систем вегетативного обеспечения (сердечно-сосудистая, дыхательная и пищеварительная системы).
Механизмы системного гомеостатического регулирования кровообращения дыхания, поддержания относительного постоянства концентрации питательных веществ во внутренней среде организма.
Особенности строения и функции органов вегетативного обеспечения в детском возрасте.
Важнейшие этапы постнатального развития органов вегетативного обеспечения: период новорожденности; первый год жизни; возраст 6-7 лет; препубертатный и пубертатный периоды.
Половая гетерохрония в становлении функций.
Благоприятные и не благоприятные факторы в морфофункциональном становлении органов вегетативного обеспечения.
Уровень функционирования основных систем вегетативного обеспечения – одно из ведущих условий умственной и физической работоспособности.
ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
- Возрастные особенности опорно-двигательного аппарата. Воспитание правильной осанки у школьников. Гигиенические требования к школьной мебели.
- Возрастные преобразования функций почек. Механизмы регуляции водно-солевого обмена. Особенности осморегуляции. Динамика ионной регуляции с возрастом.
- Личная гигиена. Гигиена одежды и обуви.
- Гигиенические требования к проведению урока биологии, химии и естествознания.
- Проблемы функциональной готовности детей к обучению в школе.
- Физиология подросткового возраста.
- Эмоциональное воздействие на учащихся в процессе обучения.
- Изучение состояния здоровья детей и подростков. Принципы диагностики. Диагностика индивидуального физиологического профиля ребёнка.
- Предварительная и текущая диагностика функционального состояния детского организма. Методы естественно-гигиенического эксперимента.
- Критерии для оценки здоровья детей. Хронические заболевания; уровень функционирования и резервные возможности основных систем организма; степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям; уровень достигнутого физического развития и степень его гармоничности.
- Группы здоровья.
- Анализ ведущих социально-гигиенических факторов, оказывающих влияние на развитие и состояние здоровья растущего организма.
- Физиологическое обоснование основных принципов тренировки и закаливания: учёт индивидуальных особенностей ребёнка; постепенное увеличение силы раздражителя; системность применения закаливающего воздействия; комплексность используемых средств и достижение оптимальной ответной реакции; положительная эмоциональная настроенность ребёнка. Определение методов закаливания и характера физических упражнений с учётом типологических особенностей ВНД ребёнка.
- Концепции укрепления здоровья детей и подростков, их научное обоснование. Системный анализ влияния физического воспитания на здоровье детей.
- Практические перспективы оптимизации окружающей среды в детских учреждениях.
- Коррекция неблагоприятных изменений функционального состояния организма учащихся.
- Профилактика заболеваний школьников.
Форма контроля:
Темы входят в вопросы зачёта. Студенты выполняют рефераты по данным темам.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная:
Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М., Высшая школа, 1985.
Хрипкова П.Г. Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990.
Дополнительная:
Физиология развития ребёнка. Под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер. М.: Педагогика, 1983.
Физиология подростка. Под ред. Д.А. Фарбер. М., Педагогика !989.
Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика 1982.
Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. М.: Педагогика 1983.
Нормализация учебной нагрузки школьников: экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование. Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова. М.: Педагогика 1988.
Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. 6-е издание М.: Медицина, 1982.
Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.
Тестовое задание
по возрастной физиологии
Факультет естествознания
Курс______
Студент (Ф.И.О.)___________________________________________
Вопросы:
1.Как определить биологический возраст ребенка?
а) по уровню физического и умственного развития.
б) по двигательной активности
в) по совокупности морфологических признаков.
2.Какова ЧСС у детей младшего возраста?
а) как у взрослых.
б) реже, чем у взрослых
в) чаще, чем у взрослых.
3.Какой фактор определяет ЧСС у детей?
а) размеры сердца
б) тонус вегетативной нервной системы
в) систолический объем
4.Какие зубы прорезаются первыми?
а) резцы на верхней челюсти
б) резцы на нижней челюсти.
в) клыки
5.Какая кислотность желудочного сока у подростка?
а) соответствует взрослому
б) более щелочная
в) более кислая
6.Как соотносятся процессы возбуждения и торможения в нервных центрах ребенка?
а) преобладают процессы возбуждения
б) преобладают процессы торможения
в) находятся в равновесии
7.Какой показатель работы мышц развивается раньше?
а) сила
б) точность
в) скорость
8.Что определяет дальнозоркость детского глаза?
а) слабость глазных мышц
б) укорочение оптической оси
в) удлинение оптической оси
9.В каком возрасте завершается миелинизация нервных волокон?
а) в период полового созревания
б) к моменту рождения
в) к двум годам
10.Какое свойство нервных центров определяет восприятие, внимание, мышление?
а) доминантный очаг возбуждения
б) индукция
в) иррадиация
Критерии оценки теста.
90% - 100% - отлично
70% – 80% - хорошо
50% - 60% - удовлетворительно
< 50% - неудовлетворительно
Вопросы к зачету по возрастной физиологии.
1.Предмет возрастная физиология и его значение для работы учителя.
2.Понятие роста и развития.
3.Значение наследственных факторов и окружающей среды для роста и развития ребенка.
4.Критические периоды роста и развития ребенка.
5.Возрастная периодизация. Понятие биологического возраста.
6.Процессы возбуждения и торможения в нервной системе, их возрастные особенности.
7.Понятие нервных центров, их свойства и возрастные особенности.
8.Рефлекс – основа деятельности нервной системы. Координирующая и интегрирующая функции нервной системы.
9.Гетерохрония и надежность биологических систем – основные факторы роста и развития.
10.Понятие доминантного очага. Возрастные особенности доминанты и их значение для обучения.
11.Безусловный и условный рефлексы и их роль в приспособлении организма к окружающей среде.
12.Высшая нервная деятельность, ее возрастные особенности.
13.Первая и вторая сигнальная системы, их взаимосвязь и роль во взаимоотношении организма с окружающей средой.
14.Условно-рефлекторный характер речи. Основные этапы овладения речи ребенком.
15.Ориентировочный, игровой и подражательный рефлексы. Их значение для развития ребенка.
16.Взаимосвязь физического и умственного развития ребенка.
17.Внешнее торможение условно-рефлекторной деятельности.
18.Угасание и дифференцировочное торможение, их возрастные особенности и использование в педпрактике.
19.Запаздывание и условный тормоз, их возрастные особенности и значение в образовательном процессе.
20.Понятие динамического стереотипа. Его роль в воспитании и обучении детей.
21.Анализаторы, их свойства и функции.
22.Восприятие и внимание, их связь с доминантой и возрастные особенности.
23.Особенности условно-рефлекторной деятельности человека – речь и мышление, их возрастные особенности.
24.Процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий, формирование типов ВНД у детей.
25.Краткосрочная и долгосрочная память. Приемы запоминания (механическое, логическое, ассоциативное) и их использование в педпрактике.
26.Виды памяти, их связь с развитием условно-рефлекторной деятельностью ребенка.
27.Нервно-гуморальная регуляция деятельности организма.
28.Значение эндокринной системы для роста и развития ребенка.
29.Особенности зрительного анализатора в детском возрасте.
30.Развитие скелета. Профилактика нарушения опорно-двигательного аппарата.
31.Понятие об иммунитете. Роль профилактических прививок.
32.Возрастные особенности сердечно-сосудистой системы.
33.Работоспособность. Основные мероприятия, направленные на профилактику утомления в школе.
Вопросы к зачету по возрастной физиологии.
1.Предмет возрастная физиология и его значение для работы учителя.
2.Понятие роста и развития.
3.Значение наследственных факторов и окружающей среды для роста и развития ребенка.
4.Критические периоды роста и развития ребенка.
5.Возрастная периодизация. Понятие биологического возраста.
6.Особенности развития вегетативных функций у детей с рождения до 3-х лет.
7.Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата у детей до 3-х лет.
8. Психофизиологическое становление функций памяти, внимания, мышления у детей до 3-х лет.
9.Гетерохрония и надежность биологических систем – основные факторы роста и развития.
10. Особенности развития вегетативных функций у детей с 4 до 12 лет.
11. Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата у детей с 4 до 12 лет.
12.Высшая нервная деятельность, ее особенности у детей с 4 до 7 лет. Понятие готовности к школе.
13.Особенности становления функций памяти, мышления и внимания у детей с 8 до 12 лет.
14.Условно-рефлекторный характер речи. Основные этапы овладения речи ребенком.
15.Ориентировочный, игровой и подражательный рефлексы. Их значение для развития ребенка.
16.Взаимосвязь физического и умственного развития ребенка.
17. Возрастные изменения вегетативных функций у детей пубертантного периода.
18. Влияние половых гормонов на созревание мнестических функций.
19.Изменения показателей кардиореспираторной системы в онтогенезе.
20.Становление функций дыхательной системы у детей.
21.Анализаторы, их свойства и функции.
22.Восприятие и внимание, их возрастные особенности.
23.Особенности условно-рефлекторной деятельности человека – речь и мышление, их возрастные особенности.
24. Возрастные особенности пищеварительной системы детей с рождения до 3 лет.
25. Иммунная система в онтогенезе.
26.Виды памяти, их связь с развитием условно-рефлекторной деятельностью ребенка.
27.Нервно-гуморальная регуляция деятельности организма.
28.Значение эндокринной системы для роста и развития ребенка.
29.Особенности зрительного анализатора в детском возрасте.
30.Развитие скелета. Профилактика нарушения опорно-двигательного аппарата.
31.Понятие об иммунитете. Роль профилактических прививок.
32.Возрастные особенности выделительной системы.
33.Работоспособность. Основные мероприятия, направленные на профилактику утомления в школе.
34. Функциональная асимметрия мозга.