7.
Системный самоанализ урока
Характеристика класса. Прежде всего, здесь рассматривается структура межличностных отношений: лидеры, предпочитаемые, аутсайдеры – непредпочитаемые; круги желаемого общения каждого ученика, наличие группировок, их состав; взаимодействие структур личных взаимоотношений и организационной структуры класса.
Затем необходимо охарактеризовать недостатки биологического развития учащихся: дефекты зрения, слуха; соматическая ослабленность; особенности высшей нервной деятельности (чрезмерная заторможенность или возбудимость); патологические отклонения.
После этого следует охарактеризовать недостатки психического развития: слабое развитие интеллектуальной сферы тех или иных членов ученического коллектива; слабое развитие волевой сферы у отдельных учащихся; слабое развитие эмоциональной сферы личности. Далее идет характеристика развития психических свойств: отсутствие познавательного интереса, потребности в знаниях, установки на учение; недостатки в отношениях личности к себе, учителю, семье, коллективу.
После этого можно перейти к анализу недостатков подготовленности учащихся класса: пробелы в фактических знаниях и умениях; проблемы в навыках учебного труда; дефекты в привычках и культуре поведения.
Затем рассматриваются недостатки дидактических и воспитательных воздействий школы, после чего недостатки влияния семьи, сверстников, внешкольной среды.
Конечно, совершенно не обязательно при каждом самоанализе урока давать столь подробную характеристику класса, в котором он проходил. Однако самоанализ урока учителем сориентирован не только на конкретный класс, но и на конкретных учащихся.
Учитель обязан знать характеристику класса и строить урок на ее основе. Затем анализируются внешние связи урока: устанавливается место и роль данного урока в изучаемой теме; характер связи урока с предыдущим и последующими уроками. Характеристика триединой цели урока (ТЦУ) с опорой на характеристику класса, чего надо добиться в знаниях, умениях и навыках, исходя из специфики ученического коллектива; какое воспитательное воздействие оказать на учащихся; какие качества начать, продолжать, закончить развивать.
Характеристика замысла урока (план): что собой представляет содержание учебного материала (СУМ); как будут усваивать СУМ ученики, т.е. каковы методы обучения (МО) и формы организации познавательной деятельности (ФОПД); какую часть материала они могут усвоить сами (МО, ФОПД); какая часть материала потребует помощи учителя при его усвоении; что необходимо прочно запомнить, а что использовать только для иллюстрации; что из ранее изученного необходимо повторить и на что опереться при постижении нового; как закрепить вновь изученное; что будет интересным и легким, а что трудным; каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и развивающие аспекты ТЦУ.
Как был построен урок исходя из его замысла? Морфологический аспект самоанализа: характеристика учебно-воспитательных моментов (УВМ) и их учебно-воспитательных задач (УВЗ); объединение УВМ в этапы; выделение УВМ, которые наиболее положительно или отрицательно повлияли на ход урока, формирование конечного результата.
Структурный аспект самоанализа: подробный анализ микроструктуры тех УВМ, которые, по мнению учителя, оказали наиболее сильное положительное или отрицательное влияние на формирование конечного результата урока (КРУ); анализ соответствия в рамках этих учебно-воспитательных моментов УВЗ, СУМ, МО, ФОПД (доказательство оптимальности выбора); анализ осуществляется через все три аспекта УВЗ.
Если есть время и возможность, то такому анализу надо подвергнуть все УВМ урока. Функциональный аспект анализа: на основе установленных способов взаимодействия СУМ, МО, ФОПД определяется механизм формирования КРУ; определяется, насколько структура урока соответствовала ТЦУ, замыслу урока, возможностями классного коллектива; уясняется, каким образом осуществление модели урока, действия учителя и учащихся повлияли на характер КРУ (выделяются наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и учащихся); анализируется соответствие стиля отношений учителя и учащихся успешному формированию конечного результата урока (КРУ).
Аспект оценки КРУ: оценка качества знаний, умений и навыков, полученных учащимися на уроке, определение разрыва между ТЦУ и КРУ; сравнение причин этого разрыва; оценка достижения воспитывающего и развивающего аспекта ТЦУ; выводы и самооценка урока.
Системный подход к самоанализу урока формирует его системное видение у учителя и помогает ему лучше осмыслить свою собственную работу. Педагог-мастер начинается с освоения анализа своего собственного труда!
|
8.
Самоанализ урока
(Школа молодого учителя)
Методы обучения учащихся
Подготовка учителя к уроку
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
Место урока в системе других уроков тематического плана
|
Постановка триединой дидактической цели (обучающей, развивающей, воспитывающей)
|
Пути реализации поставленных целей
|
Наличие в планировании инновационных методов, приемов работы, дифференциации в обучении
|
Учтены ли объем учебного материала и сложность информации с возрастными особенностями и учебными возможностями учащихся класса
|
Планируется ли на уроке использование наглядностей (ТСО, таблиц, опорных схем, иллюстраций, моделей, демонстрация опытов). Использовалась ли обратная связь
|
Способствует ли структура урока, спланированные вопросы, задания, практическая деятельность учащихся их познавательной активности, самостоятельности, развитию творческих способностей и умению пользоваться алгоритмом темы
|
В системе ли планируется повторение ранее изученного материала, имеют ли место связь ранее изученного материала с новым
|
Объем и сложность домашнего задания, учтены ли учебные возможности класса и отдельных учащихся, подготовлено ли оно к результативному выполнению
|
|
Объяснительно-иллюстративные
|
|
СДНДПДСТНТПТСИ
|
РассказНИПИ
|
Описание схемы, алгоритма
|
Упражнение
|
Беседа с опорой на правила, законы
|
Письменное упражнение на применение знаний с использованием таблиц, схем
|
Практическая работа на применение знаний закона, алгоритма, темы, основных закономерностей событий, явлений, процессов
|
Беседа на сравнение двух объектов, правил, событий, явлений и фактов
|
Анализ таблицы, схемы, плана на сравнение описания двух групп предметов, явлений, событий, фактов, правописание двух групп слов
|
Упражнение на классификацию подобных предметов, явлений, событий, фактов, процессов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Репродуктивные методы
|
СИ
|
НИ
|
ПИ
|
СД
|
НД
|
ПД
|
СТ
|
НТ
|
ПТ
|
Пересказ прочитанного
|
Списывание готового материала с доски
|
Выделение заданий по образцу с последующим обобщением
|
Придумывание приемов под правила или изученный алгоритм темы, явления, события, процесса
|
Анализ события по определенному правилу, событию, явлению, факту (их алгоритму)
|
Работа с книгой, опора на правила, алгоритм темы, закон
|
Воспроизведение двух подобных правил, законов, алгоритмов событий или явлений
|
Нахождение подобия с опорой на рисунок, таблицу, схему, модель
|
Правописание пар подобных слов, описание пар подобных предметов, явлений, фактов, событий, процессов
|
|
Дидактическая и методическая деятельность
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
Формирование понятий на простом и частично известном материале, использование при этом наглядность (таблицы, схемы, иллюстрации, модели), проведение опытов
|
Развитие учебной активности учащихся (не менее двух активных методов). Проведение словарной работы с целью осознания учащимися учебного материала
|
Постановка перед учащимися учебной проблемы, наличие установки слушать, выполнять действия на понимание и запоминание
|
Развитие у учащихся умений анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, выделять алгоритм темы (в практических заданиях и действиях учащихся)
|
Наличие самостоятельных творческих работ, создание в процессе обучения проблемных и нестандартных ситуаций
|
Планирование видов проверки контроля знаний учащихся (не менее двух рациональных методов), осуществление обратной связи, ее эффективность
|
Обеспечение при проверке знаний учащихся воспроизведения ими основных признаков изучаемого материала, понятий, связей, насколько качественно усвоили учащиеся ранее изученный и новый материал
|
Использование дифференцированного обучения, его адресность и эффективность (проводится обычно при индивидуальной проверке знаний, самостоятельной работе, учитывание объема и сложности заданий)
|
Требование от учащихся полных ответов, уровень монологической речи
|
|
Проблемно-сообщающие методы
|
СИ
|
НИ
|
ПИ
|
СД
|
НД
|
ПД
|
СТ
|
НТ
|
ПТ
|
Объяснение причин разного правописания подобных слов, объяснение причин различия в подобных событиях, явлениях, фактах, процессах
|
То же с опорой на наглядность, таблицы, схемы, модели, ТСО
|
Записи действий учителя при доказательстве гипотезы
|
Сообщение двух подобных правил (алгоритмов) с последующим анализом разного поведения объекта, разного развития событий, явлений, процессов
|
То же с опорой на наглядность, таблицы, схемы, модели,
ТСО
|
То же с опорой на упражнение
|
Доказательства путем сравнения подобий в предметах, в правописании, в явлениях, в событиях, в фактах, в процессах
|
То же с опорой на наглядность, предметы, таблицы, иллюстрации, модели
|
То же с опорой на упражнения, практические действия, доказательства, опыты
|
|
Дидактическая и методическая деятельность
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
Сочетание на уроке словесно-наглядно-практических способов деятельности учащихся с разными формами мышления
|
Создание проблемных ситуаций, решение их путем: проблемного объяснения; совместной деятельности с учителем; самостоятельного решения при руководящей роли учителя; самостоятельно
|
Подчинение выбранных методов обучения и способов управления учебной деятельностью целям и задачам урока и соответствие уровню обученности учащихся
|
Разнообразие учебной деятельности на уроке (не менее двух-трех рациональных видов); индивидуальная, фронтальная, групповая, сочетание фронтальной с групповой, индивидуальной с фронтальной, работа в парах
|
Использование самопроверки, самоанализа и самокоррекции, организация взаимопроверки; обучение умению давать объективную самооценку и оценку знаний товарищей
|
Доброжелательный, уверенный тон урока, наличие четкости, деловитости, организованности
|
Корректная и объективная оценка деятельности учащихся, тактичная отметка слабых мест, несовершенства в ответах, примерах, предложениях и действиях
|
Проведение текущего контроля на полном доверии, при необходимости проведение консультаций, рекомендаций, индивидуальной работы
|
Сформированность знаний по учебному предмету, умение овладеть алгоритмом темы и применять полученные знания в самостоятельных творческих заданиях
|
|
Частично-поисковые методы
|
СИ
|
НИ
|
ПИ
|
СД
|
НД
|
ПД
|
СТ
|
НТ
|
ПТ
|
Сформированность знаний по учебному предмету, умение овладеть алгоритмом темы и применять полученные знания в самостоятельных творческих заданиях
|
То же с опорой на наглядность
|
Комментированное письмо с выводом, комментирование практических действий с выводом
|
Поиск примеров, фактов на основании явлений, событий, законов или нового правила (вновь изучаемых явлений, событий, законов)
|
Выбор примеров, фактов, подтверждений с опорой на наглядность (таблицы, схемы, иллюстрации) и т. д.
|
Практические действия по поиску примеров, аргументов, фактов, на изучаемое правило, закон, алгоритм
|
Перенос общих признаков известного на новое
|
Перенос общих признаков известного на новое с опорой на наглядность
|
Перенос общих признаков известного на новое в практических действиях учащихся (упражнение, задача, задание, опыты, описания)
|
|
Оценка деятельности учащихся
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
Активность и работоспособность учащихся на уроке
|
Умение учащихся организовать свою деятельность на рабочем месте во времени и в соответствии с заданными целями и задачами урока
|
Умение мобилизовать себя на восприятие и переработку информации, уровень организованности и активности в учебной деятельности
|
Насколько самостоятельно и эффективно смогли применять полученные ранее знания в оформлении новых понятий, связей, отношений
|
Умение планировать, организовать, устанавливать связи, обобщать, делать выводы, выделять главное, владеть монологической речью
|
Умение учащихся распознать и выделить новое содержание; применять новые знания к объяснению явлений, связи между ними, законов, правописаний; умение использовать эти знания в практических заданиях
|
Умение осуществлять проверку, самопроверку, взаимопроверку, давать самооценку и объективную оценку знаний товарищей, уметь обосновать
|
Умение осуществлять самоконтроль, самоанализ и самокоррекцию
|
Корректность, коммуникабельность, умение работать фронтально, индивидуально и в группах
|
|
Исследовательские методы
|
СИ
|
НИ
|
ПИ
|
СД
|
НД
|
ПД
|
СТ
|
НТ
|
ПТ
|
Работа с книгой по поиску метода
|
Самоанализ нескольких таблиц, схем по поиску общего вывода
|
Письменное упражнение, практические действия с последующим доказательством закономерности
|
Доказательство правомерности закона, правила, утверждения, алгоритма
|
То же с опорой на наглядность
|
Доказательство правомерности закона, правила, утверждения, алгоритма практическими действиями учащихся
|
Словесное разрешение противоречий с опорой на сравнение подобных явлений, фактов
|
То же с опорой на наглядность
|
Разрешение противоречий с опорой на сравнение в практических действиях учащихся
|
|
Итог урока и домашнее задание
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
Насколько прочно учащиеся усвоили алгоритм темы и их умение применять его в заданиях, практических, самостоятельных и творческих работах
|
Отмечена ли значимость темы урока и урока в формировании системы знаний учащихся
|
Дана ли характеристика работы класса (показать успешность овладения содержанием урока, вскрыть недостатки). Краткость и емкость анализа
|
Умение учителя охватить типичное в успешности усвоения и недостатков; умение учесть реальные возможности класса
|
Имело ли место на уроке формирование положительных социально-значимых качеств личности в соответствии с целями и задачами урока, акцент при подведении итога
|
Имела ли место коррекция объема и содержания домашнего задания, его дифференциация с учетом учебных возможностей класса и отдельных учащихся
|
Даны ли четкая инструкция и методические советы по выполнению домашнего задания, привлекались ли знания и умения учащихся
|
Работа по инструктированию домашнего задания в рамках времени урока
|
Записаны ли на доске и в дневниках параграф, номера задач и заданий, главы тем, страницы, дано ли задание на повторение материала
|
|
Методы обучения, используемые учителем в учебном процессе
СИ – словесно-индивидуальные; НИ – наглядно-индивидуальные; ПИ – практически-индивидуальные.
СД – словесно-дедуктивные; НД – наглядно-дедуктивные; ПД – практически-дедуктивные.
СТ – словесно-традуктивные; НТ – наглядно-традуктивные; ПТ – практически-традуктивные.
Индукция – способ рассуждения от отдельных частных фактов и положений к общим выводам, обобщениям.
Дедукция – способ рассуждения от общих положений к частному.
Традукция – логическое умозаключение, в котором посылки и заключения являются суждениями одинаковой степени общности.
Традуктивным заключением является аналогия. По характеру посылок и вывода традукция может быть трех типов:
- заключение от единичного к единичному;
- заключение от частного к частному;
- заключение от общего к общему.
|
|
