Примерная программа самоанализа урока Заключение

Вид материала

Примерная программа

Содержание 1.2. Виды анализа урока. Краткий (оценочный) анализ Структурный (поэтапный) 2.1.Самоанализ урока. 2.2. Примерная программа самоанализа урока.

Подобный материал:

• Рекомендации в помощь преподавателю при подготовке методических разработок, 229.22kb.
• Примерная программа подготовки водителей транспортных средств категории "C" общие положения, 721.06kb.
• Примерная программа основного общего образования по русскому языку для образовательных, 398.84kb.
• Урока Примерная дата Тема урока Домашнее задание, 61.64kb.
• Целевая комплексная программа развития моу «Средняя общеобразовательная школа №8», 537.9kb.
• Утверждены Министром Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным, 814.12kb.
• Примерная программа основного общего образования примерная программа по математике, 285.6kb.
• Примерная программа основного общего образования по литературе для образовательных, 445.11kb.
• Примерная программа для основной школы «музыка», 293.49kb.
• Примерная программа обучения личного состава спасательных служб I. Общие положения, 445.75kb.

Анализ и самоанализ урока –

путь к его совершенствованию


Заместитель директора по

учебно-воспитательной

работе МОУ «СОШ п.Николевский»

Балаковского района

Саратовской области

Абдулкадырова Сеперхан

Карамхановна


2009г.

Содержание


Введение ………………………………………………………………………………………………………….3


Глава 1 Анализ урока – один из основных инструментов внутришкольного управления ………………………………………………………………………………………………………5

1. Анализ урока………………………………………………………………………………………….5
   
2. Виды анализа урока ………………………………………………………………………………7
   

Глава 2. Самоанализ урока как составная часть процедуры анализа урока….13

2.1. Самоанализ урока …………………………………………………………………………………….13

2.2 Примерная программа самоанализа урока……………………………………………..15


Заключение …………………………………………………………………………………………………….17


Литература……………………………………………………………………………………………………….18


Приложение…………………………………………………………………………………………………….19


-3-

«Анализ урока – это прежде всего школа

педагогического мастерства учителя»

В.Шацкий

Введение


Основной формой организации учебно-воспитательного процесса в школе является урок. Урок – это самое важное и самое сложное педагогическое дело. На одну и ту же тему его можно провести по-разному, в зависимости от степени мастерства учителя, его творческих возможностей. Уроки меняются по дидактическим целям, по типам, по структуре и содержанию, по методам и формам обучения.

Одни уроки преследуют цель формирования знаний, другие – закрепления и совершенствования их, третьи – обобщения и систематизации, четвертые – контроля, усвоения знаний, сформированности умений и навыков и т.д.

Каждый новый урок – это ступенька в знаниях и развитии ребенка, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры. Следовательно, для того, чтобы поставить управление школой на научную основу, сделать его действительно развивающим, современным, сегодня прежде всего необходимо глубоко изучить эту «живую клеточку» учебно-воспитательного процесса, познать творческую лабораторию каждого учителя, его сильные и слабые стороны и использовать эти знания для дальнейшего развития учебно-воспитательного процесса в школе.

«Урок- это зеркало общей и педагогической культуры учителя – как писал В.А.Сухомлинский, - мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции». Ведь только на уроке можно определить роль и место учителя в учебном процессе, только на уроке можно увидеть его рост и развитие.

Часто урок называют лабораторий учителя – самой сложной, так как работа идет с «человеческим материалом» и требует прогнозирования возможностей учащихся, методической отработки необходимого материала, представленного программами, заботы об общем образовании учащихся, а в еще большей мере – воспитания тех личностных свойств, тех общественных и нравственных качеств, которые им необходимы.

-4-

Говоря о требованиях к уроку, наиболее значимыми требованиями к уроку являются:

- его целенаправленность;

- рациональное построение и дифференциация содержания урока;

- обоснованный выбор средств, приемов, методов, форм, ориентированных на обучение, развивающее личность;

- мотивация учения и формирование у учащихся умений учиться;

- сотрудничество учителя и учеников не только при проведении, но и при разработке урока.


-5-

Глава 1. Анализ урока – один из основных инструментов

реализации внутришкольного управления


1.1. Анализ урока


Анализ – логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.

Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение, прежде всего для самого учителя, дающего урок.

В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками.

Процесс анализа многообразен: это психологические особенности личности учителя, его деятельность на конкретном уроке, организаторские, коммуникативные, познавательные способности, действия по усвоению обучаемыми преподаваемого материала, выработке необходимых умений и навыков, учет этнографических, образовательных особенностей учеников, социальных норм и ценностей класса, преобладающей атмосферы общения, статуса отдельных учеников, опора на закономерности общения в системах «учитель-ученик», «ученик-ученик», «учитель - ученики», обусловленные спецификой учебного предмета.

Педагогический анализ урока – тончайший психолого – педагогический процесс, поэтому осуществляться он должен доброжелательно, на высоком уровне объективности и научной аргументированности, предельной тактичности и осторожности, с помощью доступной и оптимальной схемы, с использованием целесообразных требований, предъявляемых к уроку. В этом процессе не должно быть места приблизительным суждениям, некомпетентным мнениям, бездоказательным выводам.

-6-

Анализ урока был и остается эпицентром управленческой деятельности руководителя школы. Более того, сегодня его роль увеличивается.

Дело в том, что старая административно-хозяйственная, авторитарная система внутришкольного управления, исчерпав все свои возможности, является в наше время тормозом дальнейшего развития школы. Последнее просто не совместимо с автократией, оно требует гуманного, демократического подхода к управлению людьми. В этом плане настало время пересмотреть роль, место, содержание, методы осуществления управленческих функций и в данном случае основного инструмента педагогического анализа – распознавания урока. Формальный, некомпетентный, субъективный пересказ увиденного урока, долгое время выдаваемый за его анализ, сегодня просто вреден, ибо он является преградой на пути творческого развития педагога, на пути установления отношений сотрудничества, наконец, на пути углубления познания руководителем управляемого процесса. Энергия, заложенная в учителе, которая раньше уходила в страх и безразличие, должна сегодня стать движущей силой обновления школы.

Содержание анализа урока всегда должно служить задачам развития, задачам включения учителя в режим творчества. Педагогический анализ урока помогает учителю взглянуть на свой труд как бы со стороны, оценить свои силы, увидеть достижения и недостатки своей работы. Он является важнейшим средством стимулирования самообразования педагога.

Руководитель школы должен тщательно готовиться к посещению уроков. С этой целью прежде всего изучается классный журнал, дающий представление об успеваемости учащихся по данному предмету за определенный период, тема урока, которая изучалась на предыдущем уроке, обращается внимание на регулярность и своевременность оценки знаний, программа по предмету.


-7-

1.2. Виды анализа урока.


Существуют различные виды анализов:

- краткий (оценочный) анализ

- системный анализ

-полный анализ

-структурный (поэтапный) анализ

- структурно-временной анализ

- анализ воспитательной направленности урока

- комбинированный анализ

- дидактический анализ

- психологический анализ

- комплексный анализ

- психолого – педагогический анализ

-аспектный анализ

Краткий (оценочный) анализ - общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации. Может проводиться сразу после урока и не является окончательным. Дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели или урока и сопоставляет полученный результат с прогнозируемым.

Краткий (оценочный) анализ позволяет:

1. Начать диалог с учителем по посещенному уроку.
   
2. Выявить оптимальное основание (аспект) для последующего глубокого анализа.
   
3. Ориентировать учителя на оценку (самооценку) своей деятельности по конкретному ее результату.
   

Краткий анализ проводится с целью диагностики общей оценки качества урока, его научно-теоретического уровня и результативности, причем результативность урока оценивается через реализацию основных целей урока и уровня знаний, умений и навыков сформированных у учащихся.

Системный – рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоение ими способов учения. Системный анализ это

-8-

совокупность взаимосвязанных процедур, используемых для изучения сложных проблем и объектов, представляющих собой целостные системы. Это методика подготовки аналитического обоснования управленческих решений и целей.

Урок как систему характеризуют следующие составляющие:

1. Цель деятельности (главная дидактическая цель урока) – результат,
   
2. Учитель (субъект деятельности),
   
3. Ученик (как субъект и объект деятельности одновременно),
   
4. Содержание деятельности (учебная, управленческая и иная информация),
   
5. Способы деятельности (принципы организации, методы обучения, стиль взаимодействия учителя и ученика).
   

Полный – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока. Полный анализ может быть осуществлен одновременно несколькими анализирующими или является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока. Проводится при аттестации учителя, при обобщении педагогического опыта, конфликтной ситуации с учителем.

Структурный (поэтапный) – выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающее развитие познавательных способностей учащихся. Эта модель является наиболее распространенной. Поэтому и обучение педагогическому анализу начинается с нее. Но поэтапный анализ в ряде случаев оказывается недостаточно эффективным, так как рассматривает структуру, а не внутреннюю логику процесса. С появлением уроков, структура которых была поставлена в зависимость от их внутренней логики, возможности использования поэтапного анализа уменьшились. Структурный аспект анализа урока позволяет определять уровень целостности урока как системы, при этом необходимо:

1. Выявить структуру урока,
   
2. Охарактеризовать связи между:
   

а) этапами и целью урока,

б) между этапами,

-9-

в) реальными результатами этапов и общим результатом урока.

3. Сделать вывод об уровне целостности данного урока как системы, влияние структуры урока на его конечный результат.

Структурно – временной – оценка использования времени урока по каждому его этапу.

1. Рациональное распределение всего времени между элементами урока, т.е.:
   

1. разумно ли в данных условиях выделять именно столько времени на опрос, на подготовку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление, на инструктаж по выполнению домашнего задания;
   
2. целесообразность избранной продолжительности каждого из структурных элементов урока – какие элементы урока надо было сократить по времени, а какие увеличить и для чего именно.
   

2. Распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока. Например, при анализе изучения нового материала необходимо определить:
   

1. Сколько времени в целом было уделено на освоение нового материала;
   
2. В какое время (в начале, в середине, в конце урока) это происходило;
   
3. Как при этом проводилась подготовка к восприятию нового материала, его подача, закрепление, применение;
   
4. Насколько рационально использовано время, отведенное на изучение нового материала, на опрос, как при этом была организована самостоятельная работа класса;
   
5. Сколько времени при объяснении нового материала говорил учитель, насколько целесообразно было потрачено это время.
   

Комбинированный – оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.

Дидактический – анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая отработка учебного материала, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.).


-10-

Психологический – учет психологических аспектов обучения. Это организация внимания учащихся, использование различных видов памяти, развитие мышления.

Комплексный – одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков). Под педагогическим комплексом понимается совокупность связанных между собой способов, средств и видов деятельности педагога и учащихся. Все элементы педагогического комплекса взаимосвязаны и дополняют друг друга, в решении конкретной педагогической задачи. Использование педагогического комплекса позволяет достичь максимального результата при минимальных затратах труда участников педагогического процесса в решение конкретной педагогической задачи.

Психолого-педагогический – анализ выполнения дидактических принципов обучения.

1. Принцип научности
   

а) соблюдена логика изложения учебного матреиала;

б) содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, соответствует развитию современных научных знаний;

в) в процессе изложения учитель не обходит научные проблемы, спорные вопросы, освещаются перспективы развития научных знаний.

2. Принцип проблемности

а) учитель использует проблемное изложение учебного материала;

б) на уроке проводится поиск решения учебной задачи совместно с учителем;

в) в ходе занятия учащиеся ищут решение учебной задачи самостоятельно.

3. Принцип наглядности

а) при обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, не теряется главное его содержание;

б) наблюдения учеников систематизированы, соотношение причин и следствий могут быть ими установлены;

в) речь учителя информативна, выразительна, понятна.

4. Принцип активности и сознательности

а) всем участникам учебного процесса понятны цели и задачи предстоящей работы;

-11-

б) хорошо налажено взаимообучение, ученик обучается самоанализу и самооценке, думает и действует самостоятельно;

в) учение опирается не на авторитет учителя, а на доказательства и логику.

5. Принцип доступности

а) на уроке выполняется правило постепенного усложнения учебного материала;

б) на учебном занятии используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию;

в) при первичном знакомстве с новым материалом изучается главное, а в дальнейшем вводятся новые факты, расширяются и углубляются знания.

6. Принцип систематичности и последовательности

а) структура урока хорошо продумана учителем; не оставляется без внимания ни один вопрос;

б) обеспечивается преемственность обучения;

в) реализуется логика формирования теоретических знаний: объект изучения – теория – инструментарий – следствия – границы применения знаний.

7. Принцип завершенности обучения.

а) применяемые методы обучения соответствуют его содержанию;

б) переход от первого уровня усвоения знаний ко второму и третьему осуществляется с обязательной фиксацией факта усвоения;

в) применяются аналогии, сравнения, сопоставления, противопоставления.

8. Принцип развития учебной деятельности

а) степень осознания учеником познавательной задачи, актуализации мотивов ее решения;

б) степень восприятия и понимания новой информации;

в) вхождение ученика в «зону ближайшего развития» и перенос освоенных способов деятельности в новые условия.

9. Принцип воспитательного воздействия урока

а) положительное влияние профессиональных, личностных, харизматических качеств учителя;

б) требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, в течение урока доминируют и развиваются положительные чувства и эмоции;

-12-

в) на всех этапах урока эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся.

Аспектный – рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Примеры аспектов урока: реализация триединой задачи урока, использование развивающих методов на уроке, изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся, пути развития познавательного интереса, формирование общеучебных умений и навыков школьников, организация проблемного обучения на уроке и т.п.

Для наблюдения на уроке составляется программа.


Цель анализа →1. → Результат

(урока) 2.

3.

п/п


Ни один вид анализа не может претендовать на полный охват всего, что характерно для конкретного урока. Цель его гораздо скромнее – помочь не упустить из виду основные характеристики урока. Анализ урока должен быть столь же индивидуален, как и сам конкретный урок.


-13-

Глава 2. Самоанализ урока как составная часть процедуры анализа урока.


2.1.Самоанализ урока.


Самоанализ урока – процедура рефлексивной деятельности учителя, анализ и оценка проведенного им урока. Самоанализ урока дает возможность:

- формировать творческую сознательность, умение поставить цели своей деятельности и деятельности учащихся;

- развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения этой цели;

- четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;

- понять необходимую и существенную связь между способами действия учителя и конечными результатами урока.

Можно привести следующие аргументы, свидетельствующие о пользе самоанализа урока и необходимости развития у педагогов умений проводить его:

1. Без самоанализа невозможно надеяться на серьезные успехи в профессиональном развитии учителя, рост его потенциала.
   
2. Самоанализ – прекрасное средство психологической самозащиты педагога, поддержания у него самочувствия, которое К.А.Станиславский называл «творческим рабочим самочувствием». Если учитывать ранимость учителя, как и других творческих профессий, то придется признать, что право на самоанализ и оценку своей работы может избавить педагога от многих лишних тревог и переживаний.
   
3. Без самоанализа педагогу невозможно реально улучшить качество своей работы. Такое улучшение не может произойти только за счет изучение передового опыта и научных достижений. Плохо понимая свою собственную работу и свои проблемы, учитель вряд ли сможет органично встроить чужие достижения в систему своей деятельности.
   
4. Без самоанализа учителю трудно осознать себя полноценным и полноправным автором своих собственных разработок, какими бы скромными они ни были. Можно сказать и более жестко: человек, не владеющий самоанализом, вряд ли может быть признан зрелым профессионалом.
   

-14-

5. Без оперативного самоанализа урока невозможно выстроить целостную и непрерывно развивающуюся систему образовательного взаимодействия «учитель - учащиеся».
   
6. Только своевременный самоанализ и коррекция страхуют учителя от снижения качества обучения и воспитания школьников.
   
7. Если самоанализ стал привычным для учителя, он без особого труда может оперативно внести нужные поправки в свои основные планы.
   

Работа руководителя школы по развитию у педагогов навыков проведения самоанализа уроков предполагает решение ряда всевозможных задач. Для этого необходимо:

- пропагандировать и разъяснять всем учителям важность самоанализа и методику его осуществления;

- обязательно включать самоанализ в процедуру посещения и анализа учебных занятий;

- фиксировать и культивировать лучшие образцы самоанализа и передавать их молодым учителям;

- занимать в ходе проведения самоанализа позицию открытого, активного восприятия;

- быть готовым как в постановке автору урока вопросов на понимание, так и к вынесению корректных оценочных суждений в его адрес.


-15-

2.2. Примерная программа самоанализа урока.


В качестве возможной алгоритмической основы для проведения самоанализа урока можно предложить следующую памятку.


1. Какова характеристика учебных возможностей учащихся по данным педагогического консилиума, психолога? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается? В чем специфика этого урока? Каков его тип?

3. Почему была поставлена такая цель урока? Какие задачи решались на уроке:

а) образовательные;

б) воспитательные;

в) задачи развития?

Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

4.Характеристика замысла урока (содержание учебного материала, методы обучения, оптимальность их выбора, формы организации познавательной деятельности).

5. Как был построен урок, исходя из замысла? Почему выбранная структура урока была рациональна для решения цели и задач урока? Рационально ли было распределено время в соответствии с целью, задачами, типом урока?

6. Какое сочетание методов обучения собрано для замыслов урока? Дайте обоснование этого выбора.

7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия замысла урока? Почему?

8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков? В каких формах, и какими средствами осуществлялся? Почему?

9. Удалось ли обеспечить на уроке умственную и познавательную активность учащихся?

10. Как и за счет чего обеспечивалось предупреждение перегрузки, переутомления школьников?


-16-

11. Были ли на уроке проблемно-нравственные ситуации? За счет чего на уроке поддерживалась необходимая психологическая атмосфера, общение?

12. Что на ваш взгляд, вам удалось на уроке, и что нет? Когда и как учитель планирует восполнение нереализованного?

13. Были ли у педагога запасные методические «ходы» на случай неопределенной ситуации?

14. Какие недостатки вы могли бы устранить сами, какая вам нужна помощь?


-17-

Заключение.

Для того, чтобы обеспечить эффективное функционирование урока в школе, необходимо:

-Сформировать у каждого члена педагогического коллектива теоретико -методические основы для понимания сущности урока как сложной, целостной процессуальной системы.

- Создать и развить систему отношений сотрудничества между учителем и учеником, учительским и ученическим коллективом.

- Добиться освоения каждым учителем на практике основных положений педагогики сотрудничества как основы для выполнения требования «учить всех, учить каждого, учить качественно».

- Сформировать четко контролируемую систему подготовки учителей к каждому уроку.

- Обеспечить овладение учителем технологий.

- Добиться глубокого понимания каждым учителем роли и значения воздействия и взаимодействия и соответствия друг другу каждого компонента урока как основы для понимания его сущности.

- Организовать в коллективе систематическое выполнение всеми учителями требований (дидактических требований) к построению и проведению урока, а также к режиму его осуществления. Повысить дидактическую культуру урока.

- Создать в школе управления учебной домашней работой учащихся, добиться систематического ее выполнения всеми учащимися.

- Обеспечить прочные осознанные знания за счет создания в школе действенной системы их повторения и систематизации.

- Добиться полного выполнения теоретической и практической части программы.

- Систематически проверять прочность, глубину и осознанность знаний, умений и навыков учащихся.

Таким образом, урок, сохранив присущие ему признаки, является не только вариативной, но и постоянно развивающейся системой. Он и на сегодняшний день остается самой распространенной формой массового обучения в современной школе. Именно через урок, как правило, осуществляется освоение в практике всего нового, что используется в образовательном процессе.


-18-

Литература

1. Алферов Ю., Курдюмова И., Писарева Л. «Как оценить урок?» - Сельская школа, 1999, № 5, с.43-44.
   
2. Квашко Л.П. «Схема комплексного психолого – педагогического анализа урока» - Журнал «Практика административной работы в школе» № 1, 2004г.
   
3. Конаржевский Ю.А. «Анализ урока»- М, «Педагогический поиск», 2003г.
   
4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Анализ современного урока» - Ростов н/Д, «»Учитель», 2003г.
   
5. Кучеряева Л.А. «Структура урока. Структурный анализ урока» - Саратов, 2003г.
   
6. Кучеряева Л.А. «Аспектный анализ урока» - Саратов, 2003г.
   
7. Мартынова М.Г.»Программы посещения уроков» - Журнал «Практика административной работы в школе» № 3, 2002г.
   
8. Меньшиков В.Я. «Материалы для анализа урока руководителем» - Журнал «Практика административной работы в школе»
   
9. Моисеев А.М. «Методические материалы для посещения и анализа учебного занятия» - Журнал «Практика административной работы в школе» № 5, 2003г.
   
10. Моисеев А.М «Самоанализ учебного занятия» - Журнал «Практика административной работы в школе» № 6, 2003г.
    
11. Пономарева Е. «Администратор пришел на урок: принципы и модели педагогического анализа»- Журнал «Практика административной работы в школе» № 4, 2003г.
    
12. Поташник М.М., Левит М.В. «Как подготовить и провести открытый урок»- М, Педагогическое общество России, 2003г.
    
13. Турышев В.Н., Гуменская О.М., Чанилова Н.Г. и др. «Инновационные технологии общего образования»- Саратов, «Научная книга», 2002г.
    
14. Ханин А.Н., Косырева Н.П., Чистякова Н.В. «Изучение системы работы учителя и оценка результатов учебного процесса» - Журнал «Практика административной работы в школе», № 1, 2004г.