Учебная рабочая программа «школа 2100» рассчитана на 1 год обучения по программе 1-4 Разработчики

Вид материала

Рабочая программа

Содержание Добрым словом и бездомный богат. Второй тип (У-2) У-1. Оценивать соответствие высказывания речевой ситуации, в частности, его адресату.У-2. У-1. Анализировать и оценивать повседневное общение (диалоги и монологи), уместность выбранных средств общения.У-2. У-1. Определять соответствие основного тона, темпа, громкости речи, выделенных ударением слов речевой задаче говорящего.У-2. У-1. Определять нарушения норм, изученных на уроках родного языка.У-2. ТекстРечевые жанры У-1. Определять структурно-смысловые части текста.У-2. У-1. Определять, в какой мере текст пересказа соответствует исходному тексту.У-2. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу четвертого года обучения по риторике Виды общения. Речевой этикет. Речевые жанры. Программа «технология» Целью курса

Подобный материал:

• Рабочая учебная программа по литературному чтению умк «Школа России» Разработчики:, 521.66kb.
• Рабочая учебная программа по математике умк «Начальная школа 21 века» Разработчики:, 989.17kb.
• Рабочая программа Математика (умк «Школа 2100») Класс, 595.25kb.
• Рабочая программа Математика (умк «Школа 2100») Класс 1-4, 1090.81kb.
• Рабочая учебная программа по литературному чтению умк «Начальная школа 21 века» Разработчики:, 590.99kb.
• Рабочая учебная программа по художественному творчеству в старшей группе на 2010 2011, 452.77kb.
• Учебная рабочая программа образовательная система «школа 2100» для 1- 4 классов 3 класс, 2752.23kb.
• Клауса Менерта Калининградского технического университета по 20 июля 2011 включительно, 16.77kb.
• Клауса Менерта Калининградского технического университета по 20 июля 2011 включительно, 16.37kb.
• Учебная рабочая программа образовательная система «школа 2100» 4 класс Программу разработали:, 2375.84kb.

Программа курса «Детская риторика»

2-й класс

Нравственно-риторические идеи:
Каждый твой поступок отражается на других людях; не забывай, что рядом с тобой человек. (В.А.Сухомлинский)
Будь своему слову господин. (Пословица)
Добрым словом и бездомный богат. (Пословица)
Основные риторические умения:
Первый тип (У-1). Умение анализировать и оценивать общение, а именно:
• правильность речи (с точки зрения нарушений норм литературного языка);
• уместность использования словесных и несловесных средств общения с точки зрения адресанта и адресата высказывания;
• соответствие высказывания (текста) жанровым признакам (в пределах, указанных в программе).
Второй тип (У-2). Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры (в пределах, обозначенных в программе), а именно:
• умение использовать словесные и несловесные средства, адекватные ситуации;
• умение создавать ориентированные на ситуацию общения этикетные диалоги («Просьба», «Вежливый отказ») и другие тексты (невыдуманный рассказ, описание и др.).

Умения	Понятийные и инструментальные знания
Общение
У-1. Анализировать речевую ситуацию, определять ее компоненты.	Чему учит риторика. Речевая (коммуникативная) ситуация: кто говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью.
У-1. Оценивать соответствие высказывания речевой ситуации, в частности, его адресату. У-2. Создавать устные высказывания (например, приглашение), учитывая адресата высказывания.	Кому – кто. (Адресант – адресат).
Виды общения
У-1. Анализировать и оценивать повседневное общение (диалоги и монологи), уместность выбранных средств общения. У-2. Обмениваться информацией, делиться мыслями и чувствами в кругу знакомых и близких.	Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).
Речевой этикет
У-1. Оценивать корректность речевого поведения, использование этикетных форм вежливости, тона вежливой речи, вежливых жестов, мимики при обращении с просьбой и при вежливом отказе. У-2. Вести этикетный диалог со значением, «просьба», «вежливый отказ», пользуясь различными этикетными средствами.	Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.
Речевая деятельность
У-1. Определять вид речевой деятельности, ее особенности.	Четыре вида речевой деятельности.
У-1. Планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности.	Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.
У-2. Пользоваться приемами слушания в учебной деятельности: при объяснении материала, при восприятии на слух текстов для изложения и т.д.	Приемы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.
У-1. Определять соответствие основного тона, темпа, громкости речи, выделенных ударением слов речевой задаче говорящего. У-2. Пользоваться свойствами устной речи для реализации речевой задачи своего высказывания.	Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.
У-2. Пользоваться приемами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова.	Чтение. Изучающее чтение. Приемы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).
У-2. Определять и обозначать ненужное, лишнее, в конкретном тексте. Вносить правки (по замечаниям учителя).	Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего).
Правильная и хорошая эффективная речь
У-1. Определять нарушения норм, изученных на уроках родного языка. У-2. Оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм литературного языка.	Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка).
У-1. Определять, насколько речь была эффективной (успешной).	Речь хорошая (успешная, эффективная).
Текст Речевые жанры
У-1. Определять тему текста (о чем говорится в тексте) и его основную мысль (что говорится).	Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста.
У-1. Определять структурно-смысловые части текста. У-2. Подбирать заголовок к готовым и создаваемым текстам.	Структурно-смысловые части в разных текстах.
Типы текстов
У-1. Определять тип текста в простейших случаях: устный (звучащий) – письменный; повествование, описание, рассуждение.	Повествование, описание, рассуждение как типы текстов.
У-1. Определять цель рассуждения (доказать, объяснить); его части; тезис; доказательства, объяснение; вывод. У-2. Формулировать цель предстоящего рассуждения, его тезис. У-2. Строить рассуждение на основе материалов сказок, мультфильмов, учебных текстов, используя в объяснительной части пример, ссылку на правило.	Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
У-1. Определять тему, основную мысль описания, что именно и как описывает автор, чтобы раскрыть основную мысль текста. У-1. Определять в тексте его описательный фрагмент. У-2. Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли.	Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.
У-1. Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошел с рассказчиком; определять части, соответствие содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика. У-2. Выступать с рассказом о себе в классе; в том числе при проведении конкурса на лучшего рассказчика невыдуманных историй и т.д.	Невыдуманный рассказ (о себе).
Вторичные тексты
У-1. Определять, в какой мере текст пересказа соответствует исходному тексту. У-2. Устно пересказывать учебные тексты.	Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный).
У-1. Анализировать неподготовленный отзыв-отклик (о книге, фильме, телепередаче), корректность высказывания, оценочные средства. У-2. Высказывать в устной форме свои мысли и чувства о прочитанном, увиденном в фильме.	Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Этикетные речевые жанры
У-1. Определять средства выражения: просьбы, скрытой просьбы, приглашения. У-2. Использовать средства смягчения при выражении отказа. У-2. Уместно, вежливо просить, приглашать, отказывать.	Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.

Требования к умения обучающихся к концу 2 класса.


Учащиеся должны знать:

• Что такое наука риторика. Чему она учит.
  
• Понятие «речевая ситуация» - адресат, адресант.
  
• Виды общения.
  
• Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.
  
• Виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письменная речь)
  
• Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.
  
• Приемы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).
  
• Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего).
  
• Какая речь правильная, какая неправильная (с нарушением норм литературного языка).
  
• Признаки текста (тематическое единство, основная мысль, структурно-смысловые части), типы заголовков. Виды текстов (диалогический, монологический; тексты повествования, описания, рассуждения).
  
• Этикетные речевые жанры (Просьба, скрытая просьба,
  приглашение, согласие, вежливый отказ).
  

Учащиеся должны уметь:

• Анализировать речевую ситуацию, определять ее компоненты.
  
• Оценивать соответствие высказывания речевой ситуации, в частности, его адресату.
  
• Создавать устные высказывания (например, приглашение), учитывая адресата высказывания.
  
• Анализировать и оценивать повседневное общение (диалоги и монологи), уместность выбранных средств общения.
  
• Обмениваться информацией, делиться мыслями и чувствами в кругу знакомых и близких.
  
• Оценивать корректность речевого поведения, использование этикетных форм вежливости, тона вежливой речи, вежливых жестов, мимики при обращении с просьбой и при вежливом отказе.
  
• Вести этикетный диалог со значением, «просьба», «вежливый отказ», пользуясь различными этикетными средствами.
  
• Определять вид речевой деятельности, ее особенности.
  
• Планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности.
  
• Пользоваться приемами слушания в учебной деятельности: при объяснении материала, при восприятии на слух текстов для изложения и т.д.
  
• Определять соответствие основного тона, темпа, громкости речи, выделенных ударением слов речевой задаче говорящего.
  Пользоваться свойствами устной речи для реализации речевой задачи своего высказывания.
  
• Пользоваться приемами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова.Определять и обозначать ненужное, лишнее, в конкретном тексте. Вносить правки (по замечаниям учителя).
  
• Определять нарушения норм, изученных на уроках родного языка. Оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм литературного языка.
  
• Определять тему текста (о чем говорится в тексте) и его основную мысль (что говорится). Определять структурно-смысловые части текста.
  
• Подбирать заголовок к готовым и создаваемым текстам.
  
• Определять тип текста в простейших случаях: устный (звучащий) – письменный; повествование, описание, рассуждение.
  
• Определять цель рассуждения (доказать, объяснить); его части; тезис; доказательства, объяснение; вывод.
  
• Формулировать цель предстоящего рассуждения, его тезис.
  Строить рассуждение на основе материалов сказок, мультфильмов, учебных текстов, используя в объяснительной части пример, ссылку на правило.
  
• Определять тему, основную мысль описания, что именно и как описывает автор, чтобы раскрыть основную мысль текста.
  Определять в тексте его описательный фрагмент.
  Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли.
  
• Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошел с рассказчиком; определять части, соответствие содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика.
  Выступать с рассказом о себе в классе; в том числе при проведении конкурса на лучшего рассказчика невыдуманных историй и т.д.
  
• Определять средства выражения: просьбы, скрытой просьбы, приглашения.
  Использовать средства смягчения при выражении отказа.
  Уместно, вежливо просить, приглашать, отказывать.
  
• Определять, в какой мере текст пересказа соответствует исходному тексту. Устно пересказывать учебные тексты.
  
• Анализировать неподготовленный отзыв-отклик (о книге, фильме, телепередаче), корректность высказывания, оценочные средства. Высказывать в устной форме свои мысли и чувства о прочитанном, увиденном в телепередаче, фильме.
  

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ПО РИТОРИКЕ


ОСНОВНЫЕ РИТОРИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ:

Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры в пределах, обозначенных в программе:

- умение использовать адекватные приемы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую задачу;

- умение создавать ориентированные на адресат и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги, газетно-информационные жанры и т. д.


Общение

Анализировать и оценивать свою общительность: я очень общительный, малообщительный, общительный, необщительный человек.

Виды общения.

Определить вид общения по его основной цели ( сообщить, запросить информацию, обменяться информацией, поддержать контакт и т.п.)

Вступать в этикетный диалог и поддерживать его.

Речевой этикет.

Различать истинную вежливость от показной.

Речевая деятельность.

Определять вид речевой деятельности (говорить-писать, слушать- читать)

Продумывать , что нужно сделать для говорения, чтения.

Составлять опорный конспект услышанного в форме таблицы, схемы, символов, рисунков.

Воспроизводить по опорному конспекту услышанное.

Анализировать живую устную речь, её особенности.

Пользоваться толковым словарем.

Речевые жанры.

Создавать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения.

Анализировать вывод , его целесообразность.

Создавать к новым словам словарные статьи.

Рассказывать весело о забавных, смешных случаях из своей жизни.

Рассказывать о памятных событиях своей жизни.

Определять особенности содержания и речевого оформления писем в газету.

Анализировать информационную заметку в газету, её соответствие речевой задаче и жанровым особенностям.

Написать информационную заметку в газету


Муниципальное образовательное учреждение

г. Мурманска Гимназия №1

Утверждаю Директор МОУ г.Мурманска Гимназия №1 Зернова Л.М. Приказ №_____ От «____»__________20___г.

Согласовано НМС гимназии №1 Протокол №______ От «____»__________20____г. Руководитель НМС Заиграева Н.В.

Рассмотрено На МО учителей начальных классов Протокол №_____ От «____»__________20___г. Руководитель МО Ефимова А.В.

Рабочая программа

по технологии

^{(наименование учебного предмета)}


начальное общее образование

^{(ступень образования/класс )}


2 класс

^{(срок реализации программы)}

2009-2010 учебный год


Составлена на основе программы «Технология»
(О.А. Куревина, Е.А. Лутцева)


Программу составили: Ефимова А.В., Казачкова Т.И., Врачева Ю.В.


г. Мурманск

2009 г.

ПРОГРАММА «ТЕХНОЛОГИЯ»
(«ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД И ИСКУССТВО»)
ДЛЯ ЧЕТЫРЕХЛЕТНЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

О.А. Куревина, Е.А. Лутцева

Пояснительная записка

Младший школьный возраст – время, когда закладываются основы духовности личности благодаря живости, непосредственности, эмоциональности восприятия ребенком окружающего мира. Именно в этот период возможно формирование будущего зрителя, читателя, слушателя посредством включения ребенка в деятельность по освоению художественных и культурных ценностей. И в связи с этим художественно-практическая деятельность, существующая в динамике от созерцания к желанию действовать, от первичного соприкосновения с искусством к его осмысленной оценке, является одним из ведущих, но недостаточным на сегодня оцененным средством развития личности ребенка.
Основные положения курса согласуются с концепцией Образовательной системы «Школа 2100» и решают задачи, связанные с:
– формированием общего представления о культурно-материальной среде;
– формированием эстетического компонента личности;
– начальной технологической подготовкой младших школьников в процессе деятельностного освоения мира – трудовой художественно-творческой деятельностью.
Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. Интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности включают образную специфику искусства в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального и ирреального), особенности художественного языка (звук, цвет, объем, пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.), особенности восприятия произведений различных видов искусства как частей единого целого образа мира. Особенное место в этой интеграции занимает трудовая художественно-творческая деятельность как естественный этап перехода от созерцания к созиданию на основе обогащенного эстетического опыта.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.
Задачи курса:
• расширение общекультурного кругозора учащихся;
• развитие качеств творческой личности, умеющей:
а) ставить цель;
б) искать и находить решения поставленных учителем или возникающих в собственной жизни проблем;
в) выбирать средства и реализовывать свой замысел;
г) осознавать и оценивать свой индивидуальный опыт;
д) объяснять свои действия соответственно эстетическому контексту;
• общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в образах;
• формирование эстетического опыта и технологических знаний и умений как основы для практической реализации замысла.
Задачи курса реализуются через культурологические и технико-технологические знания, которые являются основой для последующей художественно-творческой деятельности и в совокупности обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребенка.
Программный материал для 1–4-го классов отражает требования обязательного минимума содержания образования по технологии.
Программа состоит из двух блоков. Основополагающим является культурологический блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором данные понятия раскрываются.
Второй блок – художественно-творческая изобразительная деятельность. В нем эстетический контекст находит свое выражение в практической деятельности, основанной на эстетических переживаниях и художественной рефлексии, и направлен на формирование творческого восприятия произведений изобразительного искусства.
Третий блок – трудовая деятельность. В нем основополагающие эстетические идеи и понятия реализуются в конкретном предметном содержании. Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов культуры труда и творчества, составной частью которых являются знания технологических основ умений и компонентов художественно-изобразительной деятельности.
На основе интегративного подхода дети учатся целостно воспринимать художественные произведения, видеть эстетическое в окружа-ющем мире и выявлять общие закономерности художественно-творческого процесса.
Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны соответствовать единым требованиям: эстетичность, практическая значимость (личная или общественная), доступность детям этого возраста, целесообразность, экологичность. Учитель вправе включать свои варианты изделий с учетом регионального компонента и собственных эстетических интересов.
Важной составной частью практических работ являются упражнения по освоению: а) элементов пластики руки, тела, актерские этюды, являющиеся основой сценической деятельности; б) отдельных приемов изобразительной деятельности; в) основных технологических приемов и операций, лежащих в основе ручной обработки материалов, доступных детям младшего школьного возраста. Упражнения являются залогом качественного выполнения целостной работы. Освоенные через упражнения приемы включаются в практические работы по выполнению изобразительных работ и изготовлению изделий.
Предлагаемые в курсе «Технология» виды работ имеют целевую направленность. Их основу составляет декоративно-прикладное на-следие народов России и театрализованная деятельность как коллективная форма творчества. Это изделия, имитирующие народные промыслы, иллюстрации и аппликации-иллюстрации тех произведений, которые дети изучают на уроках чтения, образы-поделки героев произведений, выполненные в различной технике и из разных материалов, театральный реквизит: декорации, ширмы, маски, костюмы, куклы, рисунки на темы, с натуры, на свободные темы и т.п.