«Мир профессий»
| Вид материала | Доклад |
- Итоги окружного творческого конкурса «Мир в радуге профессий», 47.27kb.
- Мир профессий как поле антропологических исследований, 310.57kb.
- Классный час на тему «Мир профессий», 59.99kb.
- Классный час на тему «Мир профессий», 60.08kb.
- Классный час на тему «Мир профессий», 57.33kb.
- На свете есть много разных и интересных профессий: капитан, учитель, доктор, юрист,, 12.32kb.
- Удк 378; 002. 4 © 2007 Кропотова, 232.46kb.
- Парад профессий Цель, 732.29kb.
- Задачи: Образовательная дать представление о разнообразии профессий, выборе профессий, 102.36kb.
- Аникаева Татьяна Николаевна, учитель истории и обществознания первой квалификационной, 308.2kb.
Муниципальное специальное учебно-воспитательное учреждение открытого типа «Специальная общеобразовательная школа»
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ
Спириной Светланы Викторовны, воспитателя
по теме ««Воспитание нравственных и морально-этических норм у детей с девиантным поведением»
2007 год
| Пед. стаж. | 22 года. |
| Разряд по ЕТС | 12. |
| Образование | Среднее специальное. Кунгурское педучилище. Воспитатель. Высшее. ПГПУ. 2006. Преподаватель дошкольной педагогики и психологии. |
| Курсы | ММУ 04.2007г. |
| Участие в МО | Доклад «Сотрудничество воспитателей со службами школы». 2007г. |
| Открытые уроки | 1. «Мир профессий» - 9 класс.2006г. 2. КВН «Веселый ералаш» 2006г. 3. «Сказочный калейдоскоп» - 7 класс. 2007г. |
| Ведение кружка | Кружок по изодеятельности «Волшебный карандаш». |
Содержание
Актуальность
Цель. Задачи.
Вступление
Глава I «Особенности нравственного воспитания»
Глава II «Методы нравственного воспитания»
Заключение
Библиография
ПРИЛОЖЕНИЯ ( план самообразования, разработки часов общения и доклана на Дне открытых дверей)
Цель работы:
Формирование основ духовности, гуманизма, сознательного, творческого отношения к миру.
Задачи:
1 Развитие системы нравственных норм личности.
2 Формирование образа жизни высоконравственной, гармонической и эстетически-развитой личности.
3 Создание атмосферы для воспитания у школьников эмоциональной отзывчивости, защищенности, безопасности, гражданственности, взаимной ответственности
Актуальность
Все преобразования в обществе предъявляют повышенные требования к выпускникам школы, которые должны быть подготовлены к новым общественным – рыночным - отношениям; социально защищенными, чтобы противостоять всякого рода отклонениям, соблазнам окружающей жизни; подготовлены к встрече с трудностями в условиях конкурентной деятельности; быть здоровыми физически и психически. Выпускники должны быть способны к саморазвитию и непрерывному совершенствованию.
Именно в школьном возрасте происходит формирование нравственных, социальных потребностей и способностей, осуществление жизненных выборов, открытие своего внутреннего мира.
В законе РФ «Об образовании» говорится, что образование должно быть ориентировано на «формирование человека и гражданина, подготовленного к вступлению в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества…»
Нравственная, положительно ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование личности ребенка.
Трудность морально-нравственного воспитания детей нашей школы заключается в том, что их социальное пространство оставляет желать лучшего. Отсюда и девиации в поведении, дезадаптация, педагогическая запущенность. Дезадаптацию можно определить как затрудненное какими-либо факторами приспособление к меняющимся условиям, выражающееся в неадекватном реагировании и поведении личности. Социальная дезадаптация выражается в нарушениях норм морали и права, асоциальных формах поведения, деформации ценностных и социальных установок.
Девиантное поведение наших учащихся во многом не соответствует общепринятым или официально установленным нормам, что вызывает негативную оценку со стороны других людей.
Таким образом, необходимо дать им понятие «Социальная норма» в таких формах общественного сознания, как народные традиции, социальные установки, общественное мнение.
В наше время востребованы жизнью новые принципы обучения и воспитания, рассчитанные не на «среднего учащегося», а на индивидуальность, личность со всеми присущими ей особенностями, приятными или неприятными. В образовании на первый план ставится формирование личности, ее психологической устойчивости, ее ценностные ориентации. Каждый ребенок талантлив, надо только помочь ему раскрыть в себе все хорошее, что в нем есть.
Анализ проведенной в 9 классе диагностики развития самосознания дал возможность понять, что с современными школьниками необходимо проводить как можно больше дискуссий, игр, бесед на развитие морально-этических, правовых норм, нравственных (духовных) ценностей.
Диагностика самосознания
| Ф.И. | Самоуважение | Самоинтерес | Отношение других | Самопринятие | Самоуверенность | |||||
| | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года |
| Жданов Максим | средний | высокий | средний | средний | средний | высокий | средний | средний | средний | средний |
| Зварыч Александр | низкий | средний | средний | средний | низкий | средний | средний | высокий | средний | высокий |
| Клевцов Игорь | низкий | низкий | низкий | низкий | средний | средний | низкий | низкий | низкий | низкий |
| Микова Марина | средний | высокий | средний | средний | высокий | высокий | средний | высокий | средний | средний |
| Сергеенко Павел | средний | высокий | средний | средний | высокий | средний | средний | средний | средний | высокий |
| Соколова Наталья | низкий | средний | низкий | низкий | средний | средний | низкий | низкий | низкий | низкий |
| Фисенко Алиса | средний | средний | средний | средний | высокий | высокий | высокий | высокий | высокий | средний |
| Чулков Сергей | высокий | высокий | средний | средний | высокий | высокий | средний | высокий | высокий | высокий |
| Крайникова Анастасия | средний | средний | средний | средний | средний | средний | средний | средний | средний | средний |
Общий результат:
Начало года: Конец года:
Высокий уровень: 17,7% Высокий уровень: 33,3%
Средний уровень: 60% Средний уровень: 51,1%
Низкий уровень: 22,3% Низкий уровень: 15,6%
Вступление
Носителями нравственных (духовных) норм выступают сами люди, а также такие социальные институты, как семья, религиозные конфессии, общественные организации. Духовно-нравственные нормы существуют в различных формах. Это прежде всего общечеловеческие ценности, представленные в мировых религиях, художественной культуре и научной мысли. Также это народные традиции и обычаи, международные конвенции и декларации.
Нравственные нормы сливаются в единое образование с этическими нормами. Морально-этические нормы представляют собой ожидания – предписания определенной социальной группы в отношении ее членов. Носителями морально-этических норм являются конкретные социальные объединения, их лидеры и руководители. Нормы данного вида обычно текстуально не закреплены. Этические нормы обычно являются прямым следствием нравственных ценностей, но могут и противоречить им, что имеет место, например, в случаях корпоративной этики или законов асоциальных групп.
Правовые нормы закреплены в основных документах государства (конституция, уголовный кодекс, гражданский кодекс). Правовые нормы регулируются всей государственной системой. Противоправное поведение, по сути, направлено на дестабилизацию порядка – основы социальной жизни, на ущемление интересов отдельного человека.
Вся воспитательная деятельность, направленная на детей с девиантным поведением, имеет нравственную окраску. Проблемы нравственности очень актуальны, процесс – длительный и непрерывный, а результаты отсрочены во времени.
Воспитание мы строим на определенной совокупности идеалов, ценностей. Такими ценностями являются общечеловеческие ценности, а человеческие отношения регулируются морально-нравственными установками. В их основе лежит правило: относись к людям так, как хочешь, чтобы они относились к тебе. Мы подчеркиваем, что человек – абсолютная ценность; труд – основа человеческого бытия; знания – результат творческого труда; отечество – единственная, уникальная для каждого Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от предков; мир, покой и согласие между людьми, народами и государствами – главное условие существования человеческой цивилизации.
В широком смысле процесс воспитания можно рассматривать как процесс социализации человека, активное воздействие на сознание и поведение ребенка. Компонентами воспитания является формирование убеждений, чувств, привычек, потребностей, установок, способов поведения. Участниками воспитательного процесса выступают: ребенок, взрослый, коллектив, природно-социальная среда; а воспитательный процесс есть широкое, многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего взрослыми людьми.
Методы воспитания – это способы и пути педагогической работы, при помощи которых осуществляется формирование личности в соответствии с целями и задачами общества.
Глава I
Особенности нравственного воспитания
Человеком быть трудно,
стать человеком -
большая работа.
Э. Межелайтис.
Какой педагог не задумывается над тем, какими выходят во взрослую жизнь их ученики? Готовы ли они служить в полной мере гуманистическим идеалам мира и добра? Смогут ли отстаивать свои нравственные убеждения, которые сформировались у них в семье и школе? Будут ли защищать слабых, помогать нуждающимся, уважать старших, беречь родных и близких? Эти и другие вопросы морально-нравственного и патриотического воспитания подрастающего поколения всегда остаются актуальными для педагогов. Особо остро этот вопрос стоит при воспитании детей с девиантным поведением. Наблюдая за их поведением на переменах, в столовой, на улице, в транспорте, мы часто приходим к размышлениям об их низких моральных ценностях, о бездуховности, о безнравственных и недостойных поступках. Задаем себе вопросы: ну почему они такие? Чего им не хватает? Почему они безнравственны?
Сущность нравственного воспитания - это обучение, саморазвитие школьников с использованием комплекса воспитательных, образовательных, развивающих, психологических, физиологических, социальных мер и факторов.
Нравственность (мораль) – это совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность.
Нравственное воспитание – процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.
На морально-нравственное формирование личности детей с девиантным поведением непосредственное влияние оказывают окружающая среда, семья, сложившиеся общественные отношения, быт, образовательно-воспитательная система на основе социально-психологической деятельности, анализа, наблюдения, контроля.
Нравственное воспитание – это основа формирования личности.
Методы нравственного воспитания:
- методы убеждения;
- комплексный подход;
конкретные примеры.
Эффективность морально-нравственного воспитания зависит от сочетания убеждения и практического приучения школьников, т.е. разъяснения, которые сочетаются с практической деятельностью.
Принципы нравственного воспитания: конкретность, доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
В своей воспитательной работе большое внимание мы уделяем воспитанию желания ученика самосовершенствоваться, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.
Особое внимание уделяем правильному отношению к обычаям традициям своего народа, своей семьи, привитию вежливости, такта, искусства общаться, усвоению хороших манер, правил культуры поведения, воспитанию чувства почтительности и чуткости к старшим, заботы и внимания к близким, к маленьким детям.
Главный критерий нравственных ценностей – общечеловеческие ценности мировой культуры.
Результативность нравственного воспитания проявляется в поступках школьников. Еще раз обратимся к таблице «Диагностика самосознания». Как мы видим, прирост высокого и среднего уровня самосознания к концу года невелик. Но это не значит, что работа по морально-нравственному воспитанию проводилась зря. Во-первых, как уже говорилось, результат воспитания отсрочен во времени. Главное, что мы дали толчок к саморазвитию, самоуважению и самопринятию. А во-вторых, усвоение морально-этических, нравственных ценностей даже одним ребенком с девиантным поведением имеет огромное значение для семьи, для школы, для общества.
Направленность нравственного воспитания: жизненные примеры, национальные и семейные традиции, воздействие телевидения, социально-психологический тренинг, образцы поведения окружающих людей, поступки, высоко оцениваемые в литературе, в общем все, что личностно затрагивает ребенка и способно повлиять на его психологию и поведение.
Формы, используемые в нашей работе:
- устные: лекции, рассказ, диспут;
- словесные: индивидуальные и групповые беседы;
- игровые: игры разной формы и содержания.
Таким образом, нравственное воспитание – всякое непосредственное влияние на характер воспитанника с целью облагораживания его характера и приведение его к нравственности, в том числе к воле – переходе желания в дело. Нравственно развивать характер – значит предоставлять право самому ребенку принимать доброе и отвергать злое, через деятельность возвышаться до самосознающей личности.
Считаю, что главное в деятельности педагога – внедрять в сознание ученика моральные понятия, считаться с индивидуальностью личности, находить в детской душе доброе и опираться на него, формировать волю и характер будущего члена общества.
Глава II
Методы нравственного воспитания
Методы нравственного воспитания – это способы взаимодействия взрослого и ребенка для решения нравственных задач.
В соответствии с этим мы выделяем такие методы:
1. Методы формирования нравственных чувств, потребностей, мотивов.
Для решения данной задачи мы использовали чтение художественных произведений, беседы о прочитанном, рассматривание иллюстраций,фильмов; инсценировки сценок с морально-этическим содержанием; создание специальных педагогических ситуаций.
2. Методы формирования нравственных представлений и понятий.
Сюда мы включаем классные часы, этические беседы (например: «Основные понятия об этикете», «Я – дома, я – в школе, я – среди друзей», «Этические и этикетные ситуации», «любовь и влюбленность», «Школьный жаргон», «Услышать сердце человека»); рассказы из личного опыта; убеждения; внушения.
3. Методы формирования нравственных привычек и нравственного поведения.
Данная работа, в основном, включает в себя создание специальных проблемных ситуаций нравственного выбора, упражнение в нравственных поступках, приучение к формам нравственного поведения, игры, тренинги (например, ролевая игра «Планета друзей», правовая игра «Мой взгляд», деловая игра «Гражданином быть обязан»).
4. Методы формирования нравственного самосознания: внушение, поощрение, предвосхищающая педагогическая оценка.
При решении всех задач нравственного воспитания мы использовали дискуссии ( «Как уберечься от конфликтов с законом», «Будьте милосердными», «Суеверия и предрассудки», «Что я знаю о праве», «Качества человека», «Умейте чувствовать рядом с собой человека»); этические беседы (Азбука поведения», «Толерантность – часть нравственной культуры», «Повседневный этикет», «Речевой этикет», «Международный этикет», «О добре и доброте. Добрый ли ты?»); беседы прогнозирующего характера («Что такое мой характер?», «Учись нравиться себе», «Здоровый образ жизни – путь к совершенству»); рассказы воспитателя.
Нами использовались такие средства, как искусство (живопись, музыка), художественная литература, игры, совместная деятельность учащихся.
Для усвоения нравственных, морально-этических, правовых норм организовывались классные часы, часы общения, праздники, соревнования. Творческие и эстетические развивались в увлечениях танцами, рисованием, музыкой.
Мною ведется работа кружка по изодеятельности, где дети рисовали природу родного края, семью, окружающий мир, выражая посредством рисунка свое эмоциональное состояние, отношение к действительности. К праздникам создавались газеты, плакаты по патриотическому, морально-этическому, нравственному воспитанию.
Особо хочется отметить работу по патриотическому воспитанию в классе.
Школа является тем социальным институтом, который вводит юных граждан в мир нашего Отечества. И чтобы этот мир продолжал свое существование, необходимо не прерывать традиций.
Целенаправленная работа по патриотическому воспитанию обеспечивает развитие личности школьника посредством самовыражения, самоопределения.
Свою работу я начала с ознакомления с основными правовыми документами Российской Федерации и международными документами о правах личности. Обязательно включаю беседы об истории, культуре, традициях своего Отечества, о его прошлом и настоящем.
Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим, и желание сохранять, приумножать богатства своей страны. В обстановке вскрывшейся исторической лжи, тяжелого быта современной жизни воспитывать преданность Отечеству, гордость за него трудно, но необходимо. Наверное, самый благодарный путь – возрождение забытых национальных ценностей, погружение в истоки национальной культуры. В классе оформлена выставка «Устное народное творчество», где дети могут ознакомиться с былинами, пословицами и поговорками, сказками народов России, почерпнуть мудрость, создаваемую веками.
На выставке «Мое Отечество» можно увидеть фотографии родного города, прочитать стихи о Губахе, рассмотреть альбомы «Государственные символы России», «Город мой Пермь», «Москва – главный город», прочитать основные документы государства.
Классные часы и часы общения – обязательная форма патриотического воспитания. Тематика их может быть такова: интеллектуальная игра «День единства», деловая игра «Гражданином быть обязан», «12 декабря – День конституции», «Новый год – в разных странах мира», викторина «Женщины в истории России», «Государственная символика», «С любовью во все времена» ко Дню матери, «9 Мая – День Победы», «Живая память поколений».
Таким образом, у детей воспитывается интерес к культуре своего народа и представителей других национальностей; вызывается чувство восхищения результатами культурного творчества; способствуется становление национального самосознания; воспитывается чувство национальной самоценности, стремления к утверждению себя как носителя национальной культуры; формируются навыки бесконфликтного поведения в общении с представителями других национальностей.
Заключение
Процессы усвоения норм и требований морали, их превращение в устойчивые потребности и мотивы поведения человека – это процесс длительный, сложный и противоречивый. Он требует эмоциональной отзывчивости на эмоциональное состояние окружающих. Особенно важно это для детей с девиантным поведением. Мы должны создать такую среду воспитания, которая бы благоприятно воздействовала на формирование личности ребенка,и основным направлением нашей работы я считаю воспитание нравственных, морально-этических и правовых норм.
Библиография
1. Безруких М.М. Я и другие «я», или Правила поведения для всех. М.1991.
2. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.1998.
3. Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю., Артюхова И.С. Справочник классного руководителя. М. ВАКО. 2005.
4. Замостьянов А. Прикосновение к героике//Народное образование. 4. 1998.
5. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) М. Академия. 2003.
6. Классные часы, беседы о нравственном и патриотическом воспитании / учебное пособие. М. Центр педагогического образования. 2007.
7. Раш К.Б. Во славу Отечества. М. 1990.
8. Селевко Г.К., Бабурина Н.И., Левина О.Г. Найти себя. М. 2000.
9. Спиваковский А.С. Как быть родителями. М. 1986.
10. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М. 1989.
11. Шемшурина А. Основы этической культуры школьников. М. 1998.
12. Штольц Хельмут. Как воспитывать нравственное поведение. М. 1989.
13. Ягодинский В.Н. Наш этикет. М. 1988.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Час общения в 9 классе
Мир профессий.
Цель: Обобщать теоретические представления и понятия, связанные с миром профессий.
Задачи: 1. Выработать умение анализировать профессиональную деятельность на основе указанных признаков.
2.Развивать умственную активность.
3. Дать понятие трудовой этики.
Тип занятия: комбинированный.
Оснащение:
1. Таблица «классификация профессий».
2. Схема «Формула выбора профессий».
3. Карточки для определения формулы профессии (на каждого).
4. Игровое упражнение «Профессия на букву…».
5 Игровое упражнение «Самая – самая».
6. Анкеты выбора профессии.
Организация занятия:
1. За столами (полукругом).
2. Сидя в кругу.
Литература:
1.Пряжников Н.С. «Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники» М. 2005.
2. Справочник зам. директора школы по воспитательной работе» М. 1999.
3. Савченко М.Ю. «Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам» М. 2005.
I. 1. Вводная часть.
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжаем
Ход занятия:занятия по профориентации и по классификации профессий. Для чего нужны эти занятия? Чтобы сделать осознанный выбор будущей профессиональной сферы.
2. Показ схемы «Формула выбора профессии».
Внимательно рассмотрите схему и объясните, как правильно выбрать профессию?
Выбор зависит от вашего желания ( «хочу»), от ваших возможностей ( «могу» ) и от требований общества («надо»). В идеале, все три окружности должны совпадать: человек выбирает себе профессию, которую и хочет выполнять, и может, к тому же эта профессия востребована на рынке труда.
Но бывает и так, что молодой человек хочет выполнять ту профессию, которую он не может выполнять из-за проблем со здоровьем, или к этому делу у него нет ни способностей, ни необходимых черт характера, да и еще при этом в условиях, когда это никому не надо.
II. 1. Для того, чтобы не попасть в такую ситуацию, мы проводили анкетирование, тесты,
опросники, изучали свои личностные качества, а так же учимся классифицировать профессии.
Показ таблицы «Классификация профессий».
Сегодня с помощью таблицы попробуйте самостоятельно составить формулу профессии.
Например, профессия боксер:
Ч., Пр.,Ф.,м.о.
Раздать карточки (Индивидуальная работа).
Теперь поменяйтесь карточками. Прочитайте, подумайте, согласны ли вы с такой формулой?
2. Игровое упражнение «Профессия на букву…» Цель: расширение знаний о мире проф. труда.
Сейчас поставьте стулья в круг. Я называю букву. А вы по кругу будете называть по одной профессии на данную букву (м,н,о.)
3. Игровое упражнение «Самая – самая»
Цель: повышение знаний о мире проф. труда.
Сейчас я буду предлагать вам некоторые характеристики профессий, а вы должны по очереди назвать профессии, которые этой характеристике соответствуют.
- Самая зеленая профессия.
- Самая детская профессия.
- Самая мужественная профессия.
- Самая опасная профессия.
- Самая смешная профессия.
III. Возвращение за столы.
Сегодня вы больше узнали о различных профессиях. Но это еще не все. Сейчас перед вами выступит мастер Губахинского химико-технологического колледжа и расскажет, какие профессии вы можете получить после окончания 9 класса. (10 мин).
Наше занятие закончено. До свидания.
Час общения.
Сказочный калейдоскоп
В форме игры «Что? Где? Когда?»
Цель: Воспитание интереса к народному творчеству.
Задачи: 1. Вспомнить сказки, былины, пословицы, усвоенные на уроках литературы.
2. Воспитывать нравственные качества на примере произведений народного творчества.
3. Воспитывать любознательность, умственную активность.
Воспитание любви к Родине начинается с интереса к народному творчеству
I. Дорогие ребята! Сегодня наш час общения посвящен устному народному творчеству. Что же это такое – устное народное творчество? Приведите примеры.(Сказки, былины, пословицы, поговорки, дразнилки, загадки и многое другое.)
Сейчас мы разделимся на 2 команды. 1-ая команда – «Сивка-бурка», 2-ая – Жар-птица». Задания даются по четырем номинациям:
1. По страницам былин.
2. Тридевятое царство.
3. Народная мудрость.
4. Угадай-ка.
Задания даны разной сложности. Легкие вопросы оцениваются в 10 баллов, более трудные – в 20 баллов, самые трудные – в 30 баллов.
Каждая команда выбирает по очереди номинацию и вопрос. На обдумывание ответа дается полминуты.
II.Итак, начинаем игру «Что? Где? Когда?»
По очереди задаются вопросы командам:
1. По страницам былин.
- 10 баллов. Кто из героев былин превращался в щуку, сокола, волка?
- 20 баллов. Кто из героев былин попал в подводное царство?
- 30 баллов. С кем сражался богатырь Алеша Попович?
2. Тридевятое царство.
- 10 баллов. Как звали героя, который ездил на печи?
-20 баллов. Где спрятана смерть Кащея? (полностью) – На конце иглы, игла – в яйце, яйцо – в утке, утка – в зайце, заяц – в сундуке, сундук – на дубе, дуб – на острове.
-30 баллов. Из какого произведения эти слова:
«…Случилось так, что дьявол, искони ненавидящий род человеческий, вселился в летающего змия и стал прилетать к жене князя…»(«Повесть о Петре и Февронии»).
3. Народная мудрость.
10 баллов. Продолжи и объясни пословицу.
Ученье – свет, …
20 баллов. При солнышке тепло, …
30 баллов. Где родился, …
4. Угадай-ка.
10 баллов. Что растет зимою вниз головою?
20 баллов. Круглая, да не шар.
Желтая, да не солнце.
Сладкая, да не сахар.
С хвостом, да не мышь.
30 баллов. Какой год продолжается всего один день?
III. Ну, вот, все номинации открыты, на все вопросы найдены ответы. Прочитайте народную мудрость, что открылась перед вами:
Любите книгу – источник знаний!
Давайте подсчитаем, сколько баллов набрала каждая команда.
Хотя баллов получилось разное количество, но в этой игре нет проигравших. У нас хорошее настроение, мы вспомнили сказки, былины, пословицы, загадки. Поэтому каждому игроку вручается медаль «Знаток народного творчества».
Вручение медалей.
План самообразования.
ТЕМА: Воспитание нравственных и морально-этических норм у детей с девиантным поведением.
| Месяц | Работа с детьми | Работа с родителями | Работа с педагогами | Материалы, оборудование | |
| | Сентябрь | 1.Диагностика развития самосознания 2.Беседа «Я – дома, я – в школе, я – среди друзей». 3. Правовая игра «правила поведения в школе». 4. Индивидуальные беседы о культуре поведения, чистоте, аккуратности, культуре речи. | Беседа «Культура общения в семье». | | На стенд: «Правила общения без конфликтов». |
| | Октябрь | 1.Интеллектуальная игра «День единства». 2.Беседа «Этические и этикетные ситуации». | Консультация Социально-духовные ценности в обществе». | Ознакомление с результатами диагностики. | На стенд «Правила поведения учащихся МСУВУ ОТ «СОШ ОТ». |
| | Ноябрь | 1. Круглый стол «Учись нравиться себе». 2.Диспут «Любовь и влюбленность». 3. Час общения «Будьте милосердны». 4. К дню матери «С любовью на все времена». | Анкетирование «Каким я вижу своего ребенка». | | Выставка «Народное творчество». |
| | Декабрь | 1. Правовая игра «Как уберечься от конфликтов с законом». 2.Диспут «что такое мой характер». 3.Информационный час общения «Основные понятия об этикете». | .Беседа «Правовые и моральные нормы». | | Выставка «Земля – наш общий дом». |
| | Январь | 1.Творческая игра «Повседневный этикет. Речевой этикет. Международный этикет». 2.Диспут «Суеверия и предрассудки». 3.Беседа Здоровый образ жизни – путь к совершенству». | Консультация «Правила поведения в семье». | | Выставка «Мое Отечество». |
| | Февраль | 1. Круглый стол »Тайны доброты». 2. Дискуссия «Что я знаю о праве». 3.Ролевая игра «Планета друзей». 3.Правовая игра «Мой взгляд». 4. Деловая игра «Гражданином быть обязан». | Консультация «Основы этикета и искусства общения». | | |
| | Март | 1.Викторина «Женщины в истории России». 2.Викторина «Перекресток». 3. Индивидуальные этические беседы о выполнении требований устава школы, культуре речи, о недопустимости употребления ненормативной лексики. | Беседа «Этические нормы в повседневной жизни». | | |
| | Апрель | 1. Круглый стол «Толерантность – часть нравственной культуры человека». 2. Индивидуальные беседы о поведении в коллективе, о недопустимости неэтичного поведения по отношению к учителям. 3. Диспут «О добре и доброте. Добрый ли ты?». | Беседа «Воспитание нравственности в семье». | Отчет по работе по теме самообразования на МО. | |
| | Май | 1. Итоговая диагностика развития самосознания. 2. Интеллектуальная игра «Азбука поведения». 3.Этическая беседа «Умейте чувствовать рядом с собой человека». 4.Круглый стол «Качества человека». | Беседа «Знание правовых норм- обязательный элемент воспитания». | Ознакомление с результатами итоговой диагностики. | |
Муниципальное специальное учебно-воспитательное учреждение открытого типа «Специальная общеобразовательная школа открытого типа»
Методическая разработка
часа общения
Тема: «Будьте милосердны».
7 класс.
Дата проведения: 13.11.2007.
Провела: воспитатель Спирина С.В.
г. Губаха
Цель: Воспитание моральных и нравственно-этических норм.
Задачи:
1. Учить чувствовать настроение товарищей, понимать своих одноклассников, родителей, учителей.
2. Формировать чуткое отношение к окружающим.
3. Воспитывать понимание к семейным ценностям.
Оборудование: Компьютерная презентация. Под музыку Баха – Гуно «Аве-Мария» идут слайды с картинами Перова «Тройка», «Проводы покойника». На последнем слайде звучат слова из стихотворения М.Ю.Лермонтова «Нищий».
У врат обители святой
Стоял просящий подаянье
Бедняк, иссохший, чуть живой
От глада, жажды и страданья.
Когда лишь хлеба он просил,
А взор являл живую муку,
Но кто-то камень положил
В его протянутую руку.
Ход занятия:
Наш сегодняшний час общения посвящен теме милосердия. И сразу же первый вопрос: а как вы понимаете слово «милосердие»? Какой это человек – милосердный?
Сценка «Цветы для бабушки».
Выходят двое детей.
Вася: А сейчас вы увидите чудака, который среди белого дня ходит с цветочками. Тебе не стыдно?
Коля: Почему мне должно быть стыдно?
Вася: Что за лютики-цветочки? Ты бы еще бантик прицепил!
Коля: У бабушки сегодня День рождения. Я и решил подарить ей цветы.
Вася: Вот уж не знал, что ты цветы любишь.
Коля: При чем тут я? Бабушка цветы очень любит.
Вася: Ну, ты даешь! Надо делать как я! У моего деда был день рождения, я ему знаешь, что подарил? Хоккейную клюшку!
Коля: Хороший подарок. Дедушкам тоже надо спортом заниматься.
Вася: При чем тут спорт? Мой дедушка с палочкой ходит – не до спорта ему. Но ведь важен не подарок, а внимание. А клюшкой я играю. А маме я щенка подарил. Она собак терпеть не может, но раз подарок – выкинуть нельзя, обидишь человека, то есть меня. И вот теперь у меня есть щенок! У бабушки скоро День рождения, я и думаю – что же ей подарить, чтобы мне приятно было!
Ребята, что можно сказать о Коле? О Васе?
Неосторожное, грубое слово могут уничтожить в маленьком человеке такие замечательные качества, как любовь и внимание к близким. Очень часто мы забываем, что слово может ранить человека. Помните, как сказал поэт:
Словом можно убить,
Словом можно спасти,
Словом можно полки
За собой повести.
Чтобы человеку оставаться человеком, помнить свои корни, жить по-людски, важно не потерять чувства любви к своим родителям. Вы согласны с этим? Об этом говорит и мудрейшая книга «Евангелие»:
«…почитай отца своего и мать».
Ребята, как вы чувствуете вы в кругу своих друзей? Всегда ли вам хорошо? Не ссоритесь ли вы?
Сейчас я прочитаю вам сказку.
Ни в каком это не царстве, ни в каком не государстве жили-были дети: Катюши, Танюши, Саши, Пети, Оли, Сережи. Жили, росли, многое знали, многое умели. Побеждали на соревнованиях, были замечательными артистами, дома были любимыми детьми. Но почему-то не было счастья в нецарстве-государстве. Каждый день плакали девочки, огорчались мальчики. Не могли справиться с руками своими: махали ими направо-налево. А с языков у них срывались слова нехорошие: обзывали друг друга, не прощали чужих промахов, не забывали своих обид. И каждому казалось, что его боль болючее. Все ходили обиженные, и каждый просил: «Не обижай меня», но никто никого не слышал.
- Как можно помочь этим детям?
- Что нужно для того, чтобы счастье поселилось в нецарстве-государстве?
Мини-викторина
Продолжите пословицу и объясните ее.
1. Сродной земли умри…
2. За правое дело…
3. Скучен день до вечера…
4. Ученье и труд…
Замечать тех, кто рядом с тобой, дарить радость маме с папой, бабушке и дедушке, взрослым и своим друзьям – только и всего, что требуется от вас!
Доклад к Дню открытых дверей
Роль воспитателя в профессиональном самоопределении трудного подростка.
Дети с девиантным поведением находятся на «обочине образования», поэтому в нашей школе им созданы особые условия, с каждым ведется индивидуальная работа. По-моему, полная социализация личности происходит тогда, когда дети после окончания школы стремятся получить профессию, устроиться на работу. Таким образом, важной частью своей работы я считаю работу по профориентации, тем более, что в 2006 – 2007 учебном году я работала воспитателем в выпускном 9 классе.
Цель моей работы по профориентации – это подготовка выпускника к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему и личные интересы, и общественные.
Профориентационную работу я разделила на 3 этапа.
I этап – диагностический.
По образованию я психолог, поэтому знаю, какие диагностические методики можно использовать в своей работе.
1. Во-первых, я провела диагностику темперамента и определила сферы труда в соответствии с типом темперамента.
Результат:
60% детей - холерический тип темперамента
30% - сангвинический
10% - флегматический.
2. Во-вторых, провела диагностику мотивации достижения для определения типа личности (социального или индивидуального) и профиля профессии.
Результат:
Социальный тип личности – 10%
Индивидуальный - 90%
3. В-третьих, я провела диагностику изучения профессиональной направленности для определения профессиональных предпочтений.
Результат:
«Человек – техника» - 44,4%
«Человек – художественный образ» - 22,2%
«Человек – человек» - 22,2%
«Человек – природа» - 11,2%
«Человек – знаковая система» - 0%
4. кроме того, я провела анкетирование детей, чтобы определить дальнейший маршрут обучения после окончания 9 класса.
В результате выяснилось, что 60% детей собираются продолжить обучение в ГХТК; 40% детей – с выбором не определились.
II этап – ознакомительный или консультативный.
На этом этапе на часах общения давались общие знания о видах труда, новых профессиях на рынке труда, информация о том, как достичь успеха в профессии.
На основании диагностики я давала советы о профессиях, которые соответствуют индивидуальным способностям детей. Беседы проводились как индивидуально, так и со всем классом на часах общения.
На этом же этапе давалась информация об учебных заведениях города, в которые могут поступить наши ученики, приглашался мастер из ГХТК, организовывались экскурсии в ГХТК и Кизеловский горный техникум.
На классный стенд я вывешивала информацию по прфориентации: «Три шага планирования профессионального будущего», «Не ошибись в выборе», «Куда пойти учиться».
Конечно, работа на данном этапе предполагает и работу с родителями. Семья должна иметь решающее значение в выборе профессии. Но на деле мы столкнулись с равнодушием к будущему ребенка, с неумением увидеть его интересы и способности. Во время посещений семей я проводила с ними индивидуальные беседы и консультации по результатам диагностики, анкетирование «Каким я вижу своего ребенка», давала советы по проблемам профессионального выбора.
III этап – результативный или итоговый.
Я подвела итог своей работы по профориентации: что было сделано, что получилось, над чем еще нужно поработать. На этом же этапе определяется результат.
Из 9 учащихся 9-б класса:
- 5 человек поступили в ГХТК
- 1 человек – в медицинское училище
- 1 человек – в вечернюю школу
- 2 человека работают без специальности. На это есть свои причины. Это дети из малообеспеченных семей, где родители испытывают материальные трудности.
Конечно, на каждом этапе работы я испытывала определенные трудности всвязи со сложным характером и поведением наших детей. Здесь и пропуски школы, и равнодушие к собственному будущему, и низкий социальный уровень семей, и антисоциальные склонности и привычки как детей, так и некоторых родителей.
Но все же работа школы, в том числе и моя, велась не зря. Даже дети с девиантным поведением могут успешно учиться, если «переломить» ту ситуацию постоянного неуспеха, которую они переживают в обычных школах.
Кузин Алексей – командир
Долгополов Александр – штурман
Буренков Иван – бортинженер
Джепарова Дарья – научный
сотрудник
Даянова Нурия – художник
Воронов Владимир - биолог
Рейнер Евгений – тренер
Уразов Борис - тренер
БыстрыхВалентин - медработник
Тырцев Андрей – библиотекарь
Губин Владимир - бортмеханик