Валерий Александрович Лариса Александровна (подпись) 2008г протокол заседания кафедры № от 2008 г программа

Вид материала

Содержание

Программа учебной дисциплины
I. организационно-методический раздел
В системе социогуманитарного образования
Требования к уровню освоения содержания
Ii. содержание курса
История развития педагогичес
Образование как целостный
Основы педагогической дея
Для самостоятельной работы по курсу
Личность педагога-воспитателя в педагогических системах европейской классической педагогики.
Вопросы к экзамену по курсу "педагогика"
Iii. учебно-тематический план курса
Всего часов
Форма итогового контроля
Рекомендуемая литература

Подобный материал:

Федеральное агентство по образованию

Санкт - Петербургский Государственный Университет

Факультет психологии

Кафедра педагогики и педагогической психологии

«УТВЕРЖДАЮ» «УТВЕРЖДАЮ»

Зав. кафедрой педагогики Декан факультета психологии

и педагогической психологии

Якунин Цветкова

Валерий Александрович Лариса Александровна

_______________________ ______________________

(подпись) «____»____________2008г.

протокол заседания кафедры

№___ от «___» _________2008 г.

Программа учебной дисциплины

ПЕДАГОГИКА

Федерального компонента цикла ОПД

Авторы: д. пед. н., профессор Голованова Надежда Филипповна,

д. пед. н., профессор Михалевская Галина Ивавновна.

Курс читает: к. пед. н., доцент Галицкий Антон Степанович.

Санкт – Петербург

2008г.

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Данный курс читается студентам ОЗО факультета психологии (16 ч. лекций).

Курс "Педагогика" в классическом университете на указанном факультете реализует многозначную ЦЕЛЬ. Он призван:

интегрировать теоретико-методологические знания студентов, полученные при изучении философии, истории, социологии, экономики, психологии применительно к проблемам образования личности и организации образования в культуре общества;
развить педагогическое мышление студентов, способность оперировать категориями педагогической науки при изложении теоретических знаний и анализе явлений педагогической практики;
обеспечить подготовленность студентов к проектированию и реализации образовательной деятельности на базе содержания изучаемой специальности;
формировать основы педагогической культуры будущих специалистов.

ЗАДАЧИ курса "Педагогика":

добиться осознания студентами значимости педагогических знаний и педагогической культуры для профессиональной деятельности современного специалиста в системе "человек - человек";
сформировать у студентов научное понимание закономерных связей и отношений, существующих как между субъектами педагогического процесса, так и между основными компонентами в его структуре;
представить студентам целостную картину историко-педагогического процесса в отечественной и западной культуре, специально выделив становление гуманистической традиции образования и воспитательной практики;
обосновать смыслы перехода в культуре от одной формы образования к другой, смены ценностей воспитания;
ознакомить студентов с наиболее важными направлениями профессиональной педагогической деятельности в системе современного образования;
стимулировать интерес студентов к педагогическому самообразованию, к рефлексии своих профессионально-педагоги-

ческих качеств и способностей, к поиску своей позиции для

становления собственного педагогического мировоззрения.

В СИСТЕМЕ СОЦИОГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ курс "Педагогика" занимает значимое место, ибо, по существу, выступает как курс человековедения, предметом которого является наука и искусство совершенствования личности. Имея отчётливо выраженную ориентацию на овладение научными основами профессиональной педагогической деятельности, курс "Педагогика" способен создать серьёзные предпосылки личностного роста и самосовершенствования студентов.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

КУРСА. Студенты должны:

владеть категориальным аппаратом педагогики;
понимать современные тенденции развития педагогической науки;
иметь представление о методах научно-педагогического исследования;
уметь анализировать общее и специфическое в педагогических системах отечественной и западной педагогики, выделять существенные связи и отношения в целостном педагогическом процессе;
оценивать педагогические явления и ситуации с позиции личностно ориентированной парадигмы педагогики;
использовать материалы работ классиков педагогики и педагогическую периодику.

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Раздел первый. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке

Педагогический опыт и педагогическая мысль в культуре народа.

Предмет педагогики как науки и её основные проблемы.

Категориальный аппарат педагогики. Специализация средств языка современной педагогики.

Социальные и культурологические функции педагогики. Обусловленность педагогики философией, взаимосвязь с психологией.

Структура педагогической науки, её ведущие отрасли. Процессы дифференциации и интеграции в современной педагогике.

Педагогическая теория и педагогическая практика. Педагогика как наука и искусство. Новаторский педагогический опыт.

Тема 2. Методологические основы педагогики

Смысл и назначение методологии педагогической науки. Борьба различных методологических концепций в педагогике и их влияние на развитие педагогической теории и практики. Гуманизм как методологическая основа современной педагогики.

Понятие парадигмы педагогики. Смена парадигмы отечественной педагогики в современных условиях, её ведущие методологические принципы: системный, личностный, деятельностный, антропологический, культурологический подходы.

Методы и организация педагогического исследования: методы эмпирического исследования, методы теоретического исследования, педагогический эксперимент, количественная обработка полученных данных, интерпретация результатов исследования.

Раздел второй. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕС-

КОЙ МЫСЛИ

Тема 3. История развития педагогических идей в запад-

ной культуре

Воспитание в раннепервобытных родовых общинах как исторически первый тип педагогического процесса.

Зарождение педагогической теории в учениях древнегреческих философов Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля, Протагора.

Ведущие педагогические идеи в культуре и науке Западной Европы в средние века и в эпоху Возрождения (XI - XVI в.в.).

Педагогические идеи в культуре и науке Нового времени (XVII в.). Я.А.Коменский - основоположник педагогической науки как самостоятельной отрасли знания. "Великая Дидактика" Я.А.Коменского как целостная теория образования личности.

Педагогические идеи европейского Просвещения (XVIII в.). Теория "свободного воспитания" Ж.Ж.Руссо.

Социологические начала педагогической теории И.Г.Пес-

талоцци. Концепция развивающего обучения в "теории элементарного образования" И.Г.Песталоцци.

Теории материального и формального образования в европейской дидактике XVII - XIX в.в.

Педагогические идеи в европейской культуре эпохи техногенной цивилизации.

Экспериментальная педагогика в западной культуре начала XX века: педагогика прагматизма Д.Дьюи, педагогические системы М.Монтессори, С.Френе, Р.Штайнера.

Тенденции развития педагогики в культуре постиндустриальной цивилизации.

Тема 4. История отечественной педагогической мысли

Периодизация развития русской педагогики (П.Ф.Каптерев).

Педагогическая практика и памятники истории русской педагогики "церковного периода" (X - XVII в.в.).

Русская педагогика "государственного периода" (XVIII - первая половина XIX века): педагогические взгляды и деятельность М.В.Ломоносова, И.И.Бецкого, Ф.И.Янковича; противостояние славянофилов и западников.

Общественно-педагогическое движение в России 60-х годов XIX века. Становление "общественного периода" русской педагогики. Педагогические взгляды и деятельность Н.И.Пирогова, Л.Н.Толстого.

Педагогическая теория великого русского педагога К.Д.Ушинского.

Теоретические принципы марксисткой советской педагогики и их влияние на практику образования в Советском Союзе.

Педагогическая теория коллектива как фактора воспитания в творчестве А.С.Макаренко.

Гуманистическая теория и творческий педагогический опыт В.А.Сухомлинского.

Педагогика сотрудничества как выражение демократических процессов в педагогической науке и практике образования конца 80-х - 90-х годов.

Раздел третий. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЦЕЛОСТНЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Тема 5. Воспитание в целостной системе образования

личности

Структура и особенности воспитания как педагогического процесса.

Проблема цели воспитания в современной педагогике.

Взаимосвязь воспитания и социализации личности.

Закономерности процесса воспитания: природосообразность и культуросообразность воспитания, неравномерность развития личности в процессе воспитания, реализация воспитания личности в процессе её деятельности и общения, определяющая роль "Я - концепции" личности в воспитании.

Принципы воспитания в контексте личностно ориентированной парадигмы педагогики.

Аксиологическая характеристика содержания воспитания.

Средства воспитания. Характеристика общих методов воспитания:

методы формирования социального опыта воспитанников;
методы осмысления воспитанниками своего социального

опыта, мотивации деятельности и поведения;

методы стимулирования и коррекции действий и отношений воспитанников;
методы самоопределения личности воспитанников.

Технологии воспитания: технология мероприятия, технология игры, технология коллективного творческого дела.

Гармония индивидуального и коллективного начал в воспитании.

Понятие системы воспитания. Личность воспитанника как определяющий компонент системы воспитания. Характеристика основных параметров авторитарной, педоцентрической, поведенческой, личностно ориентированной систем воспитания.

Особенности воспитательной системы семьи. Проблемы современного семейного воспитания.

Тема 6. Обучение в целостном образовательном процессе

Сущность процесса обучения, его движущие силы.

Закономерности процесса обучения. Концепции развивающего обучения в российской педагогике. Проблема мотивации учения в теории и практике образования.

Принципы обучения.

Концепции содержания современного обучения: социокультурная теория, компетентностная теория. Государственный образовательный стандарт. Федеральный базисный учебный план. Учебные программы и учебная литература.

Понятие метода обучения. Классификации методов обучения в современной дидактике. Характеристика системы методов обучения:

- объяснительно-иллюстративный метод,

репродуктивный метод,
метод проблемного изложения,
частично-поисковый метод,
исследовательский метод.

Формы организации обучения в истории образования: индивидуальная, индивидуально-групповая, классно-урочная, белл-ланкастерская система, Маннгеймская система, Дальтон-план, "метод проектов", лекционно-практическая форма.

Урок в системе современной школы, пути его совершенствования.

Самостоятельная учебная деятельность, самообразование.

Понятие технологии обучения. Инновационные технологии современного обучения: "педагогические мастерские", "погружение" (концентрированное обучение), "модульное обучение", технология "коллективной мыследеятельности", "деловая игра", технология учебного проектирования. Компьютерные технологии в обучении.

Педагогический контроль качества процесса обучения. Психолого-педагогические условия организации оценки деятельности учащихся.

Раздел четвёртый. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯ-

ТЕЛЬНОСТИ

Тема 7. Педагог: личность и профессия

История возникновения и развития педагогической профессии. Социальные и нравственные функции профессии педагога. Требования к личности современного педагога.

Педагогическая деятельность. Педагогическая задача как основа педагогической деятельности.

Профессиональные качества педагога: гражданская зрелость, социальная активность, гуманизм, оптимизм, духовная культура, эрудиция, ответственность, инициативность. Готовность к принятию решений, работоспособность.

Педагогические умения: гностические, проективные, организаторские, конструктивные, рефлексивные. Педагогическая техника. Педагогическое творчество и мастерство.

Педагогическая культура: культура педагогического мышления, культура педагогического труда, культура общения, культура речи.

Профессиональное самосовершенствование педагога.

Тема 8. Педагогическое взаимодействие в образователь-

ном процессе

Сущность педагогического общения. Стили педагогического общения: авторитарный, либеральный, непоследовательно-противоречивый, демократический.

Педагогическое взаимодействие как сущностная сторона педагогического общения. "Субъект-объектная" и "субъект-субъектная" модели педагогического взаимодействия. Приоритет субъект-субъектных отношений как педагогический принцип.

Логика педагогического взаимодействия: ориентировка в условиях общения, моделирование предстоящего взаимодействия, установление контакта, управление общением, анализ результатов взаимодействия.

Изменение содержания и форм педагогического взаимодействия с воспитанниками в разные возрастные периоды.

Тема 9. Основы управления современным образованием

Государственная система образования в Российской Федерации. Взаимосвязь социальных институтов в организации образования.

Образовательное учреждение как объект управления. Педагогический менеджмент.

Педагогический мониторинг и консалтинг в управлении образованием. Разработка концепции развития образовательного учреждения.

ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КУРСУ

Определите предмет педагогики как науки.
Какие парадигмы педагогики вы знаете? Дайте им краткую характеристику.
Сформулируйте основные идеи гуманистической парадигмы педагогики.
Каких деятелей педагогики вы причислили бы к носителям идей гуманистической парадигмы? Коротко охарактеризуйте их концепции.
В чём, на ваш взгляд, состоит сходство и различие педагогических идей гуманистов эпохи Возрождения и сторонников современной концепции личностно ориентированного образования?
Как различаются понятия "образование" и "обучение"?
Какой смысл заключён в понятии "субъект образовательного процесса"?
Как вы представляете себе основные тенденции развития образования в XXI веке?
Что вам известно об основах современной образовательной политики России?
Какой смысл вкладывается в понятие "качество образования"?
Зачем нужен Государственный образовательный стандарт? Правомерно ли считать, что его введение на законодательном уровне уничтожит возможности для развития педагогических инноваций?
Как вы понимаете соотношение процессов социализации и воспитания в становлении личности?
Дайте характеристику основным факторам социализации современных детей и подростков.
Свобода и послушание в воспитании: альтернатива или единство? Аргументируйте свою точку зрения, привлекая мнение выдающихся педагогов.
В чём состоит воспитательный потенциал современной семьи?
Обратитесь к материалу нескольких радио (или телепередач), посвящённых семье и проанализируйте их: какие проблемы семейного воспитания оказались в поле зрения этих программ, как вам представляются пути их решения?
Нужны ли современным школьникам и студентам массовые детские и молодёжные организации? Аргументируйте свою точку зрения.
Какие педагогические идеи и опыт выдающихся педагогов прошлого, на ваш взгляд, стоит использовать сейчас для борьбы с беспризорностью детей и социальным сиротством?
Как бы вы отнеслись к тому, что в школе и в вузе кроме оценки за владение учебными знаниями, умениями и навыками ставилась бы ещё и оценка "за творчество"?

Каким методом воспользовались бы вы для того, чтобы желание двух приятелей, не видевших друг друга несколько дней, поговорить на занятиях заставить "работать" на задачи обучения?
Как вы относитесь к определённым стереотипам, которые бытуют в профессиональном сознании большого числа педагогов:

- "учитель всегда прав";

"родители - плохие воспитатели, потому что у них нет

педагогического образования";

"не важно, какие отношения у учителя с детьми, глав-

ное, чтобы они знали его предмет"? Аргументируйте

свою позицию.

Какие меры, на ваш взгляд, обеспечивают повышение профессионального статуса педагога?
С какими социально-экономическими проблемами сталкиваются учреждения образования (школы, вузы) в условиях рыночной экономики?
Как соотносятся в педагогической деятельности государственный "заказ" и личная позиция педагога?

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ПО КУРСУ "ПЕДАГОГИКА"

Личность педагога-воспитателя в педагогических системах европейской классической педагогики.
История университетского образования в Западной Европе.
Проблема цели образования в истории европейской педагогики.
Ценности национальной культуры и их использование в социализации и воспитании.
Система "воспитания джентльмена" в педагогической теории Дж.Локка.
Проблема трудового воспитания в педагогике Западной Европы XVII - XIX в.в.
А.Дистервег - "учитель немецких учителей".
Педагогические взгляды и опыты Р.Оуэна.
Экспериментальная система обучения М.Монтессори.
Экспериментальная педагогика С.Френе.
Педагогическое творчество Я.Корчака.
Система образования в одной из современных развитых стран (Англия, Германия, США, Франция, Япония).
Педагогическая деятельность и идеи М.В.Ломоносова.
Педагогическая деятельность и концепция свободного воспитания Л.Н.Толстого.
Идея народности воспитания в педагогической системе К.Д.Ушинского.
Проблема гражданского воспитания в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского.
Педагогика коллективной творческой деятельности И.П.Иванова.
Игра как средство воспитания.
Педагогическая поддержка детской дружбы.
Значение телевидения в процессе социализации и воспитания школьников.
Отношение школьников к деньгам и собственности как проблема социализации и воспитания.
Воспитание культуры общения школьников.
Воспитание познавательных интересов школьников.
Организация самостоятельной познавательной деятельности школьников.
Использование в образовании современных информационных технологий.
Сущность проблемного обучения.
Система экономического образования в современной школе.
Проблема ценностных ориентаций современных школьников и их воспитания.
Природа и особенности педагогического творчества.
Научная организация педагогического труда.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ "ПЕДАГОГИКА"

Предмет педагогики как науки. Основные категории педагогики.
Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.
Методологические основы педагогики. Ведущие методологические принципы современной отечественной педагогики.
Методы педагогического исследования: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся; методы математической статистики в педагогике.
Организация педагогического эксперимента.
Воспитание в раннепервобытных родовых общинах как исторически первый тип педагогического процесса.
Зарождение начал педагогической теории в философском учении Демокрита.
Педагогические идеи в философском учении и практике образования у Сократа и философов-софистов.
Педагогические идеи в философской системе Платона.
Педагогические идеи в философском учении Аристотеля.
Ведущие педагогические идеи в культуре и науке Западной Европы средних веков и эпохи Возрождения (XI - XVI в.в.).
Педагогические идеи в культуре и науке Западной Европы Нового времени (XVII в.).
Педагогическая теория Я.А.Коменского.
Педагогические идеи европейского Просвещения (XVIII в.).
Теория "свободного воспитания" Ж.Ж.Руссо.
Теория "элементарного образования" И.Г.Песталоцци.
Педагогические идеи в условиях техногенной культуры XIX - XX в.в.
Прагматическая педагогика Д.Дьюи.
Экспериментальная педагогика М.Монтессори, С.Фре-не.
Антропософская педагогика Р.Штайнера.
Тенденции развития педагогики постиндустриальной цивилизации.
Периодизация истории русской педагогики по П.Ф.Каптереву. Русская педагогика "церковного периода".
Русская педагогика "государственного периода" (М.В.Ломоносов, И.И.Бецкой, Ф.И.Янкович).
Русская педагогика "общественного периода" (Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, П.Ф.Лесгафт).
Педагогическая теория великого русского педагога К.Д.Ушинского.
Отечественная педагогика советского периода: основные достижения и противоречия развития.
Педагогическая теория воспитывающего коллектива А.С.Макаренко.
Педагогические взгляды и новаторский опыт В.А.Сухомлинского.
Педагогика сотрудничества как педагогический феномен отечественной педагогики конца XX века.
Структура воспитания как педагогического процесса.
Проблема цели воспитания в современной педагогике.
Проблема объекта и субъекта воспитания.
Закономерности и принципы процесса воспитания.
Средства воспитания.
Понятие методов воспитания. Классификация методов воспитания и их характеристика.
Понятие системы воспитания, её структура. Типы воспитательных систем и их характеристика.
Проблемы современной семьи как воспитательной системы.
Сущность процесса обучения. Характеристика преподавания как педагогической деятельности и учения как познавательной деятельности.
Закономерности процесса обучения.
Принципы обучения (история проблемы и современная трактовка).
Проблема определения содержания обучения в классической и современной дидактике.
Понятие методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.
Формы организации обучения в истории образования.
Урок в системе современной школы, пути его совершенствования.
Самостоятельная учебная деятельность, самообразование учащихся.
Педагогический контроль и оценка в процессе обучения.
Современные образовательные технологии.
Профессиональная педагогическая деятельность: функции, социально-психологические особенности.
Профессиональные требования к личности педагога.
Сущность педагогического общения и его стили.
Модели взаимодействия педагога и учащихся в образовательном процессе.
Особенности педагогического взаимодействия с учащимися разных возрастных периодов.

III. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
№ № п/п	Н А И М Е Н О В А Н И Е ТЕМ И РАЗДЕЛОВ	Всего часов	Ауди- торные занятия		Самостоят. работа
			Лекции	Практич.занятие



1	2	3	4	5	6
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.	Раздел первый Общие основы педагогики Педагогика в системе наук о человеке Методологические основы педагогики Раздел второй История развития педагогической мысли История развития педагогических идей в западной культуре История отечественной педагогической мысли Раздел третий Образование как целостный педагоги- ческий процесс Воспитание в целостной системе образования личности. Обучение в целостном образовательном процессе. Раздел четвёртый Основы педагогической деятельности Педагог: личность и профессия. Педагогическое взаимодействие в образовательном процессе. Основы управление современным образованием. Всего:	12 12 12 12 48	3 3 3 3 12		9 9 9 9 36

ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ знаний студентов

по курсу "Педагогика" - экзамен.

Формы промежуточного контроля - две контрольные работы.

По желанию студенты могут подготовить реферат по предлагаемым темам. В этом случае, на экзамене они отвечают только на один вопрос экзаменационного билета.

V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

Blog