Языковые особенности текстов научно-популярного подстиля

(Подготовка к написанию сочинения-рецензии

по научно-популярному тексту)

10 класс^{^*}

А.Е.Рыбась, учитель русского языка

и литературы МОУ СОШ № 7,

г. Таганрог

Цели для учащихся:

- знать языковые особенности научно-популярного подстиля речи;

- уметь опознавать тексты данного подстиля, отличать их от текстов научного стиля;

- уметь анализировать лексические, морфологические и синтаксические особенности данных текстов;

- научиться отбирать языковой материал для подготовки к написанию сочинения-рецензии по тексту научно-популярного подстиля.

Цели для учителя:

- помочь учащимся осознать назначение научно-популярного подстиля речи;

- сформировать представление о функциональном назначении текстов данного подстиля;

- научить отличать тексты научно-популярного подстиля от научного;

- совершенствовать монологическую речь учащихся на лингвистическую тему;

- добиваться выразительного чтения текста;

- расширять активный словарный запас (пояснять незнакомые слова, ставить правильно ударения и т.д.);

- совершенствовать навыки культуры речи (орфоэпия, акцентология, орфография, пунктуация);

- формировать умение написания сочинения-рецензии по тексту научно-популярного подстиля;

- воспитывать осознанное отношение к слову, точность словоупотребления.

Ход урока

I. Актуализация.

- Наш сегодняшний урок посвящен подготовке к написанию сочинения-рецензии по тексту научно-популярного подстиля. Работа имеет практическую направленность, поскольку в части «С» Единого государственного экзамена присутствуют тексты данного вида.

Учитель объявляет цели урока.

Вспомним, что мы с вами знаем о стилях языка. Какие две основные формы языка существуют? (Язык разговорный и язык книжный.);

Книжный, или литературный, язык функционирует в определенных сферах деятельности, в зависимости от этого различают различные стили языка. Какие, нам поможет вспомнить стихотворение поэта В.А.Синицына.

Артисты говорят в гримерной,

Твой друг беседует с тобой –

Стиль это просто ... (разговорный),

А не какой-нибудь иной.

Рассказ читаешь или стих,

Роман, поэму, пьесу –

Знай, в них ... (художественный) стиль,

Стиль очень интересный.

Еще есть стиль... (публицистический) –

Статей в журнале политическом,

Газетных очерков, заметок –

Запомни также стиль и этот.

А биографию открой – увидишь… (официально-деловой).

А правила когда мы учим,

Употребляем стиль ... (научный).

- Что обозначало слово «стиль» в древности и как мы понимаем значение данного слова сейчас?

Слово стиль происходит от латинского stylus – остроконечная палочка. В древности оно означало заостренную с одного конца и закругленную с другого палочку, стержень из металла, кости. Заостренным концом писали, другим – в виде лопаточки – стирали неудачно написанное, чтобы писать снова. Отсюда выражение «Чаще поворачивай!», т.е. исправляй, переделывай, переписывай. Слово стиль стало со временем означать качество написанного.

В чем же состоит суть стилистики?

Суть стилистики – умение выразить свою мысль по-разному, различными языковыми средствами, что и отличает один стиль от другого.

Основываясь на материале учебника (с. 196), назовите наиболее важные признаки, которые отличают каждый стиль:

1. С какой целью говорим?

2. В какой обстановке говорим?

3. Речевые черты.

4. Языковые средства выражения.

5. Стилевые черты речи.

Обратимся к упражнению 384 учебника, прочитаем отрывок из статьи Д.С.Лихачева «Будьте осторожны со словами». Можем ли мы на основании этого текста сделать вывод об особенностях научного стиля речи?

Исходя из названых признаков, назовите основные черты научного стиля речи:

1. Сообщение научных сведений, научное объяснение фактов.

2. Используется в официальной обстановке.

3. Научная статья, научный доклад, учебная литература, диссертация.

4. Терминологическая и профессиональная лексика.

5. Строгая логичность, объективность текста, смысловая точность; отвлеченность и обобщенность.

Чем тексты научно-популярного подстиля отличаются от текстов научного стиля?

Сравним два текста – первый из толкового словаря, второй – материал упражнения 370 учебника.

Учитель читает отрывок словарной статьи, ученик - текст упражнения 370.

Батискаф (от греч. Bathes – глубокий и skaphos – судно), глубоководный самоходный аппарат для океанографических и т.п. исследований. Состоит из стального шара-гондолы (в котором помещается экипаж 1-3 человека, приборы) и поплавка-корпуса, заполненного более легким, чем вода, наполнителем (обычно бензином). Плавучесть регулируется сбрасыванием балласта и выпуском бензина. Движется с помощью гребных винтов, приводимых в действие электродвигателями. Первый батискаф построен швейцарским физиком О.Пиккаром в 1948 г. В 1960 г. на батискафе Триест достигнуто дно Марианского желоба в Тихом океане (ок. 11 т. м).

О чем эти тексты?

О батискафах.

Как назван батискаф в тексте учебника? («Аппарат для штурма человеком максимальных глубин», «ныряющее блюдце», «металлический дом-лаборатория».)

Какой текст воспринимать легче, интереснее?

Текст учебника, потому что в нем содержание приближено к языку простого человека, научные факты излагаются в занимательной форме. Текст учебника написан в научно-популярном подстиле. Использование этого стиля не упрощает, а делает содержание речи понятным и интересным слушателю.

Представим отличительные черты научного стиля и научно-популярного подстиля в виде таблицы.

Научный стиль

Научно-популярный подстиль

- объективность и отвлеченность от конкретного и случайного;

- логическая доказательность и последовательность изложения;

- точность и ясность, лаконичность.

Взвешенность оценок: научная статья отличается сугубо научным изложением информации, отсутствием эмоциональности

- предназначен для читателя, интересующегося вопросами науки;

- терминологическая лексика присутствует в минимальных количествах;

- научные понятия вводятся с опорой на бытовое сознание читателей, на их практический опыт, поэтому в таких текстах встречаются эмоционально-экспрессивные элементы, сравнения, метафоры, аналогии

II. Новый материал.

Обратимся к особенностям текста научно-популярного стиля и посмотрим, какие же языковые средства характерны для него.

Языковые средства, характерные научному

стилю:

▪ научная лексика (терминология);

▪ повторение ключевых слов;

▪ абстрактные понятия (отглагольные существительные);

▪ конкретная лексика - для обозначения общих понятий;

▪ словосочетание «существительное +

существительное в родительном падеже»;

▪ сложные предложения;

▪ прямой порядок слов.

Роль этих языковых средств: строгая последовательность в изложении, смысловая точность, достоверность

Языковые средства, делающие текст популярным:

▪ примеры для иллюстрации отдельных научных положений;

▪ сравнение;

▪ перифраза;

▪ вводные слова;

▪ модальные частицы;

▪ риторические восклицания.

Они упрощают язык науки, делают его доступным, понятным для широкого круга читателей; привлекают внимание к поднятой в тексте научной проблеме

III. Закрепление.

Работа по подготовке к написанию сочинения-рецензии (работа с текстом).

Познакомьтесь с текстом из энциклопедии, задайте вопросы по содержанию, есть ли в тексте незнакомые слова? (Бионика.)

Выразительное чтение текста учеником.

(1) Тайну кровообращения раскрыли лишь в XVI веке после многочисленных опытов на животных и изучения анатомии на трупах людей. (2) Оказалось, что кровь не расходуется в органах, а лишь переходит в них из артерий в вены по мельчайшим сосудам капиллярам – и возвращается к сердцу. (3) Так был установлен замкнутый характер её движения по организму. (4) Если говорить о человеке, то в среднем за его жизнь лёгкие совершают 720 миллионов вдохов и выдохов, а сердце – три миллиарда ударов. (5) Вот уж мотор так мотор! (6) Трудно даже сравнить эту биологическую машину с чем-то, созданным людьми.

(7) Вот почему, оказалось, непросто создать искусственное сердце. (8) К сожалению, эта задача очень важна, так как сердце человека часто выходит из строя, не исчерпав отпущенного ему природой ресурса.

(9) Сейчас мы не касаемся проблемы пересадки сердца от донора. (10) Разговор идёт лишь об искусственных аппаратах. (11) Здесь есть определенные успехи, немало больных живут с искусственными клапанами сердца. (12) Но эти операции ещё очень дороги, к тому же существует проблема отторжения чужеродных нашему организму веществ. (13) Поиски в этой области идут очень интенсивно, работы здесь хватит и бионикам.

Детская энциклопедия «Я познаю мир»

С чего начать свое сочинение? Существует несколько основных способов начала сочинения.

1. Начать с указания проблемы, её актуальности, значимости – составление риторических вопросов. Например: Какие вопросы волнуют сегодня родителей призывников? Что происходит в сегодняшней российской армии? Жизнь в армии – это служба или выживание, школа мужества или наказание? Об этом размышляет в своём тексте В.Матвеева.

2. С размышления на тему, которая затрагивается в тексте. Например: Мучительные, тревожные вопросы встают сегодня перед родителями призывников. Нет доверия к российской армии. Страшно отдавать в армию своего сына: армия перестаёт быть школой мужества, и солдату приходится, скорее всего, не служить, а выживать. Нелегко искоренить дедовщину, издевательство над молодыми солдатами, унижение человеческого достоинства, жестокость и насилие. Об этом текст В. Матвеевой.

3. С краткого сообщения о писателе, являющемся автором текста. Например: В творчестве И.С.Тургенева изображается загадочность души русского человека; души крестьянина, который, несмотря на тяжкое крепостничество, сохранил в себе щедрость, открытость, любовь к свободе. Глубина души, неподдельность, искренность, тяга к воле раскрываются в русской народной песне. Об этом же говорится и в данном тексте.

4. С лирического размышления.

Например: Как удивительно прекрасна природа, пробуждающаяся от долгого зимнего сна! Март улыбнётся тепло – оживает всё окружающее. Щедро и приветливо распахнёт апрель ворота – и затрещит, загудит, запоёт, забурлит весна. Именно об этом текст Л.Н.Толстого.

Когда мы можем использовать данные варианты начала?

Первый и второй варианты начала сочинения обычно используются при работе с текстом публицистического и научно-популярного стиля. Третий и четвёртый рекомендуются при составлении рецензии к тексту художественного стиля. Третий вариант приемлем только в том случае, если имеется представление о творчестве писателя.

Поработайте с текстом и создайте свои варианты начала сочинения, начните с указания проблемы, её актуальности, значимости или начните с размышления на тему, которая затрагивается в тексте (3-4 минуты).

Пример: Как был установлен характер движения крови по организму? Почему не просто создать искусственное сердце? В чём недостаток искусственного сердца? Об этом говорится в тексте из энциклопедии.

Пример: Человек далеко ушел в своих познаниях о возможностях и строении своего организма. Но пока не изобретен эликсир бессмертия, люди задумываются о том, как помочь тем, чей организм поражен болезнью. О познании человеческого организма, о достоинствах и недостатках использования искусственного сердца мы можем прочитать в статье из детской энциклопедии «Я познаю мир».

Обратимся к структуре нашего сочинения.

Начало сочинения	1. С указания проблемы, её актуальности - риторические вопросы; 2. С размышления на тему, которая затрагивается в тексте
Проблема (научная)	Определяется исходя из темы конкретного текста
Идея, авторская позиция	Нет (может быть, если есть выход на общественную проблему)
Характерные признаки стиля	Логичность, точность, отвлечённость и обобщённость
Цель	Сообщение научных данных, фактов на доступном для массового читателя (слушателя) языке

- Какова ведущая тема данного текста?

Ведущая тема данного текста – рассказ о работе сердца.

Сколько в тексте микротем? Выделите их.

В тексте три микротемы:

- открытие тайны кровообращения;

- сложность создания искусственного сердца;

- «плюсы» и «минусы» в применении искусственных клапанов сердца (запись в тетрадь);

- Какие проблемы поднимает автор в данном тексте?

В этом тексте поднимается научная проблема исследования работы сердца и применения искусственного аппарата, проблема сложности и важности создания искусственного сердца.

Какая основная проблема существует у создателей искусственного сердца?

Проблема отторжения чужеродных органов.

Почему проблема создания искусственного сердца – трудная задача?

По мнению автора, сердце столь совершенная «биологическая машина», что ничто, созданное людьми, с ним сравниться не может.

Как автор текста оценивает перспективы решения этой проблемы?

Автор положительно оценивает перспективы разрешения этой проблемы, утверждая, что «поиски в этой области идут очень интенсивно».

Какие препятствия встречают создатели искусственного сердца?

Одно из основных препятствий – дороговизна подобных операций.

К какому стилю относится данный текст?

Текст относится к научному стилю, это один из его подстилей – научно-популярный.

Назовите типичные признаки стиля.

Здесь есть типичные признаки научного стиля: логичность изложения, точность, обобщенность, объективность. Научные суждения написаны доступным, ясным, понятным языком, раскрыты подробно, иллюстрированы примерами.

К какому типу речи принадлежит текст?

Анализируемый текст принадлежит к рассуждению. Что же об этом говорит? В нём содержится размышление над теми вопросами, которые затронуты в тексте, имеются предложения, являющиеся своеобразным выводом, вытекающим из фактов (предложение 3 и 7).

Какой связью соединены предложения в тексте?

Предложения в тексте из энциклопедии преимущественно соединены последовательной связью. Так предложения 1 и 2 связаны с помощью однокоренных слов «кровообращение» – «кровь»; предложения 2 и 3 – заменой существительного «кровь» местоимением «её» и использованием в предложении 3 наречия «так», заменяющего высказывание в предыдущем, слово «мотор» в предложении 5 является контекстным синонимом слова «сердце» в предложении 4.

Какие средства языка, характерные научно-популярному подстилю, здесь используются? Какова их роль? Используйте материал таблицы.

В тексте имеются средства языка, характерные научному стилю, научно-популярному подстилю:

- использование терминов («кровообращение», «артерий», «вена», «искусственное сердце», «бионика»);

- словосочетания «сущ. + сущ. в род. п.» («изучение анатомии», «проблемы пересадки сердца», «проблема отторжения веществ»;

- абстрактные отглагольные существительные («движения», «пересадки», «поиски»);

- подчёркивает строгую последовательность, смысловую точность, достоверность;

- применение восклицательного предложения, перифразы («мотор», «биологическая машина»); вводного слова («к сожалению»); модальных частиц («лишь», «даже») упрощает язык науки, привлекает внимание к поднятой научной проблеме и делает текст доступным для широкого круга читателей.

Выразите свое отношение к проблеме, поднятой в тексте.

Данный текст привлекает интересными фактами из области медицины. Он рождает гордость за человека, далеко шагнувшего в исследовании работы сердца, вселяет веру в то, что в далёком будущем продолжительность жизни человека увеличится.

Как вы думаете, существуют ли этические преграды для создания искусственного сердца?

Некоторые религиозные организации выступают против исследований в данной области. Некоторые задумываются над вопросом, может ли человек с искусственным сердцем чувствовать как прежде: любить, радоваться и сожалеть. Будет ли это сердце биться быстрее в минуты переживаний и замирать в минуты восторга?

Запишите словосочетания из текста, которые помогут вам в написании рецензии: автор заставляет задуматься, разделяет точку зрения, анализирует проблемы, положительно оценивает.

IV. Итог урока.

Обратимся к целям, которые мы заявили в начале урока. Достигнуты ли они?

V. Домашнее задание: написать сочинение-рецензию по данному тексту.

VI. Оценка знаний учащихся.

Анализ урока

В базисном учебном плане 2004 года на Федеральном уровне введен русский язык для старших классов. Мною используется в работе учебник по русскому языку под редакцией А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой. Учитывая, что этот учебник дает возможность учителю проявить творческий подход в отборе материала к уроку, я предлагаю в своей модели отразить возможности такой реализации.

Данный урок рассчитан на средний уровень подготовки школьников, класс достаточно компетентен в вопросах лингвистики, языка и коммуникативности.

Этот урок представлен в разделе «Стили речи», по типу относится к уроку развития речи. Он продолжает знакомить учащихся с таким понятием, как научный стиль, его особенности; учит распознавать его среди других стилей речи, использовать специальную лексику, предложения с различными конструкциями, свойственные данному стилю, готовит к написанию сочинения-рецензии на ЕГЭ.

В научном стиле речи выделяется несколько подстилей, одним из которых является научно-популярный подстиль. Его используют при написании научно-популярной литературы, газетных статей, научно-популярных журналов, а также в выступлениях ученых и специалистов перед массовой аудиторией. Этот стиль наиболее доступен и учащимся, и это дает основание посвятить урок теме «Языковые особенности научно-популярного подстиля речи. Подготовка к написанию сочинения рецензии по научно-популярному тексту».

Данная тема рассматривается на материале учебника с привлечением дополнительного материала (текстов), связанного с сопоставлением научного стиля и научно-популярного подстиля речи.

При проведении этого урока использованы репродуктивный и продуктивный методы работы. Репродуктивный метод использован на этапе чтения текстов, в том числе и лингвистических. Продуктивный – на всех этапах урока:

▪ составление тезисов;

▪ сопоставление текстов;

▪ анализ текста.

Это объясняется тем, что третья ступень обучения школьников рассчитана на самостоятельную работу учащихся.

На данном уроке использованы следующие приемы:

- беседа;

- работа с учебником,

- анализ лингвистического текста;

- создание собственного текста;

- составление монолога на лингвистическую тему;

- составление тезисов;

- выборочное письмо;

- морфологический анализ текста;

- синтаксический анализ текста.

Виды учебной деятельности учащихся разнообразны: это чтение лингвистического текста и текстов научного и научно-популярного текстов и их анализ, составление монолога на лингвистическую тему, составление тезисов, выборочное письмо, орфографический и пунктуационный анализ текста.

Виды речевой деятельности прослеживаются на всех этапах урока: говорение, слушание, чтение, письмо. Объем видов речевой деятельности на каждом этапе обучения меняется в зависимости от цели.

Результативность отслеживается на уровне устных ответов учащихся, выборочного письма, самостоятельного составления текста. Основной способ контроля из всех названных – устный ответ и создание вторичного текста.

Тип урока – комбинированный.

I. Актуализация.

Цель – создание положительной мотивации к восприятию темы, а также закрепление представлений о стилистике русского языка, научном стиле речи и научно-популярном подстиле речи.

Учебный материал представлен речевой ситуацией.

Метод актуализации – продуктивный с элементами репродуктивного.

Приемы актуализации: речевая ситуация, беседа, анализ научного и научно-популярного текста.

Виды деятельности учащихся: говорение, слушание, письмо.

Результативность отслеживается в монологах учащихся.

II. Объяснение нового материала.

Цели этого этапа работы:

- помочь учащимся осознать языковые особенности научно-популярного подстиля речи и показать функциональное назначение текстов данного подстиля;

- расширить активный словарный запас учащихся.

Учебный материал – учебник, лингвистический текст.

Метод – репродуктивный с элементами продуктивного.

Приемы: беседа, работа с лингвистическим текстом.

Виды деятельности учащихся: анализ лингвистического научного и научно-популярного текстов, составление монолога на лингвистическую тему, составление тезисов, орфографический анализ текста, выборочный пунктуационный анализ текста.

Виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо.

Результативность отслеживается на уровне устных ответов учащихся и в выборочном письме.

III. Закрепление.

Цели:

- научить опознавать тексты научно-популярного подстиля;

- научить отбирать языковой материал для написания сочинения-рецензии;

- расширить активный лексический запас учащихся;

- развивать культуру речи.

Учебный материал: используется дополнительный дидактический материал.

Метод закрепления – продуктивный с элементами репродуктивного.

Приемы закрепления: анализ лингвистического текста.

Виды деятельности учащихся: анализ текста, выборочное письмо, рецензирование ответов учащихся самими учащимися.

Виды речевой деятельности учащихся: чтение, говорение, слушание, письмо.

Результативность отслеживается на уровне устных ответов и выборочным контролем письменных работ.

IV. Итог.

Цель – выявление знаний и умений, полученных учащимися на данном уроке при определении особенностей научно-популярного подстиля речи и написании сочинения по научно-популярному тексту.

Учебный материал отсутствует, т.к. идет закрепление.

Метод продуктивный, т.к. создается собственный текст на лингвистическую тему.

Приемы: речевая ситуация.

Виды деятельности учащихся: составление монолога на лингвистическую тему.

Виды речевой деятельности: говорение, слушание.

Результативность – на уровне устных ответов, ответа на вопрос.

V. Домашнее задание.

Цели:

- развивать умения опознавать и анализировать текст научно-популярного подстиля;

- создавать собственный текст на основе научно-популярного;

- совершенствовать культуру речи.

Вид деятельности – работа с текстом.

VI. Оценка.

На уроке оцениваются индивидуальные ответы учащихся и работа группы в целом. Критериями рецензирования ответов служат полнота ответов, их правильность, последовательность, наличие примеров и грамотное языковое оформление. При выставлении оценки учитываются все виды речевой деятельности учащихся, т.е. оценка носит комплексный характер.

* Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. М., 2006.

Blog

Языковые особенности текстов научно-популярного подстиля

Содержание