Onflictus столкновение в широком смысле направленное на преодоление противоречия столкновение, противостояние двух начал, проявляющееся в активности сторон

Вид материала

Документы

Содержание Но ведь конфликт- это частный случай противоречия, его предельное обострение. Особое значение в реализации задач психолого-педагогического сопровождения отводится классному руководителю Цель проекта Основные концептуальные положения проекта Основная задача учебного процесса Этапы реализации проекта Задачи второго этапа Ситема управления проектом Реализация проекта

Подобный материал:

• Г. В. Политическая концепция ислама: проблемы цивилизационного и политологического, 2672.95kb.
• Самюэль Хантингтон Столкновение цивилизаций Самюэль Хантингтон Столкновение цивилизаций, 6839.52kb.
• Лекция Понятие конфликта. Исторические тенденции изучения конфликта., 2374.99kb.
• Самюэля Хантингтона "Столкновение цивилизаций", 6048.85kb.
• Становление конфликтологии, 1172.28kb.
• Образов в романе Тургенева, 51.04kb.
• Переход от средневековья к Ренессансу, 223.5kb.
• -, 73.14kb.
• Курс кривонос Ю. Е лекции Раздел Введение в экономическую теорию, 481.34kb.
• 1. Педагогика как наука, 612.7kb.

ФОРМУЛА РЕШЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ

КОНФЛИКТ (от лат. conflictus - столкновение) - в широком смысле направленное на преодоление противоречия столкновение, противостояние двух начал, проявляющееся в активности сторон. (БСЭ)

Можно перечислить множество конфликтов, для разрешения которых используются различные способы и формулы, или теории и целые технологии. В моем арсенале много способов разрешения конфликтов: открытая беседа обеих сторон для выявления причин, когда проявляется скрытый конфликт, совместный поиск способов выхода из ловушки конфликта; разрешение конфликта через постепенное «стирание» причины его возникновения путем целенаправленного и последовательного использования правил конструктивного взаимодействия с подростками; иногда «работает» уход от конфликта, если ситуация связана с импульсивностью одного из участников взаимодействия и не повлечет за собой негативных последствий. С «Технологией продуктивного общения» Д. Эльяху и М. Гольдрататт в нашей школе работали взрослые и дети. Они проводили мастерские, на которых учились составлять «тучи» своего хронического конфликта.

С помощью самых современных технологий, со всей мудростью и образованностью можно разрешать конфликты . Но ведь конфликт- это частный случай противоречия, его предельное обострение. И чтобы добиться положительного исхода конфликта, необходимо устранить причину противоречия. Причины абсолютного большинства школьных конфликтов, с которыми сталкиваться педагог – это действия учеников. Не секрет, что сегодня, даже в самой замечательной школе, и в самом преуспевающем классе нарушаются правила поведения. Случается, когда ребенок, казалось бы, без причины пропускает урок, черкает школьную парту. Знакомы и случаи несвоевременного выключения света, стука в дверь со стороны коридора во время урока, агрессивной реакции на попытку вовлечения ребенка в деятельность, или нажатия аварийной кнопки. Демонстративное поведение ребенка часто становиться причиной сетования педагогов и родителей. Причиной неадекватных действий детей зачастую становятся неуверенность детей в себе, учебные затруднения, отсутствие ситуации успеха, отсутствие самодостаточности, низкий уровень развития навыков самообразования и других ключевых компетентностей. Решение подобных

проблем – это процесс длительный, а конфликты, базирующиеся на них, действительно, хронические.

Считаю, что самая эффективная ФОРМУЛА РЕШЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ - КООРДИНАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ НА ОДНОМ КЛАСССЕ И МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ.


ПРОЕКТ


КООРДИНАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ НА ОДНОМ КЛАСССЕ И МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ КАК ФОРМУЛА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И РАЗРЕШЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ


Особое значение в реализации задач психолого-педагогического сопровождения отводится классному руководителю, который является посредником между детьми и педагогами, родителями, представителями медико-психолого-социальной службы учебного заведения, педагогами дополнительного образования, социумом. Классный руководитель, решая проблемы развития учащихся доверенного ему класса, сотрудничая со всеми субъектами образовательного процесса, выступает в роли координатора, выполняя функции:

-диагноста (изучение склонностей, способностей, потребностей, сравнение достигнутого с образом желаемого, осуществление мониторинга и т.д.);

-организатора (профилактика и коррекция, создание условий для мотивации, максимально самостоятельной деятельности, для самовыражения учащихся и их развития);

-исследователя (выявление причин расхождения между поставленными целями и результатами, поиск рациональных способов достижения целей).

Необходимость такого подхода к сопровождению детей классного коллектива подтверждается анализом исходного состояния. Что же собой представляет общеобразовательный класс, классным руководителем которого я являюсь. В классе 25 учащихся в возрасте 13-14 лет. Два ребенка из многодетных и малообеспеченных семей. В восьми семьях работает лишь один родитель, а в двух семьях не работают оба родителя. У пяти мальчиков только один родитель – мама. Четыре семьи являются неблагополучными. Почти весь класс живет в удалении от центра, а четверо учащихся в прилегающем поселке и находятся на подвозе. Это основная причина незанятости шести детей класса в дополнительном образовании. Согласно разработанному мониторингу проведены исследования.

1. Сформированность ОУУН:

-на начало учебного года всего 68% пятиклассников читали достаточно бегло, осознано;

-умеют выделять в тексте главное 60 % учащихся;

-умением составлять таблицы, схемы владеют 28 % учащихся;

-сравнивать, сопоставлять, обобщать могут на хорошем уровне 48 % детей класса.

2. Состояние психического здоровья: тревожность половины учащихся класса выше нормы (причем присутствует школьная тревожность, самооценочная и межличностная). Есть в классе мальчик, у которого наблюдается «уход в болезнь». Другой ребенок время от времени предпринимает попытки не посещать нелюбимые предметы, часто пытается спровоцировать учителя на конфликт, создавая неоднозначные педагогические ситуации.

3. Коммуникативные навыки на достаточно хорошем уровне сформированы у 20 % детей. Случаются конфликты между детьми на переменах, а иногда и на уроках во время работы в группах.

4. Готовность к самостоятельной деятельности обнаруживается у 28 % учащихся.

5. Постоянно используют информационные технологии для социального взаимодействия, решения образовательных задач - 16 % учащихся данного класса. Иногда – 20 %.

(Представлены лишь некоторые показатели диагностики, обосновывающие необходимости реализации проекта)


ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: создание условий для формирования и развития учебной мотивации, основных предметных и универсальных умений и навыков.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

-разработка и осуществление мониторинга развития учащихся классного коллектива;

-создание условий для формирования ключевых компетентностей через решение практически-познавательных, ценностно-ориентированных и коммуникативных задач в различных сферах учебной и внеучебной деятельности;

-организация всех субъектов образовательного процесса на совместную деятельность по решению поставленных задач.


ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОЕКТА

Классный руководитель выступает в роли руководителя проекта.

Проект реализуется совместно группой учителей предметников, работающих на данном классе. Только совместное планирование содержания, и рефлексия, позволяют создать условия для погружения в деятельность по достижению конкретной цели. Совместное планирование уроков и взаимопосещение занятий - неотъемлемая часть сотрудничества.

Интеграция различных учебных предметов способствует целостному восприятию научной картины мира, формированию универсальных умений.


Основная задача учебного процесса, составляющего неотъемлемую часть реализации проекта, научить методам познания, самоорганизации и умению ими пользоваться.

Реализация проекта невозможна без сопровождения медико-психолого-социальной службы школы, так как разработка и осуществление мониторинга развития учащихся, их психических новообразований, контроль условий их обучения, проживания, являются важной частью реализации проекта.

Использование информационно-коммуникативных, проектной, исследовательской и других технологий, обеспечивает достижение результатов проекта.

Пространство образовательной деятельности создается не только педагогическим коллективом, но и родителями, другими представителями сообщества. В то же время все социальное пространство села, становиться образовательным.

Проект гармонично переплетается с планами учебно-воспитательной работы и инновационным движением гимназии.

Педагогическое кредо творческой группы педагогов реализующих проект: вооружать детей не столько знаниями, сколько умениям и способами их получения; укоренять в детях «инстинкт непрерывного поиска, инстинкт уменьшения неизвестного»; содержание образования–деятельность, объединяющая детей.


ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1 этап – (7-8 класс)

2 этап – (8-9 класс)

Задачи 1 этапа:

-диагностирование общих задатков (физических, интеллектуальных, духовных), потребностей, наклонностей;

-формирование познавательных потребностей и положительного мотива к учебной деятельности, самостоятельной деятельности;

-способствовать формированию культуры здоровья;

-способствовать психологической адаптации к учебному процессу, ориентация на учет темпа обучаемости каждого и т.д.;

-способствовать развитию самостоятельности в учебной и внеклассной деятельности.

Задачи второго этапа:

-способствовать дальнейшему развитию рефлексивных навыков, критичности;

-способствовать дальнейшему формированию коммуникативных, технологических, информационных и других компетентностей, соответствующих современной личности.


СИТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТОМ

Основным координатором деятельности является классный руководитель как посредник между учащимися класса, учителями предметниками и другими представителями образовательного процесса. Отслеживается индивидуальный маршрут каждого ребенка. Ежемесячно проводятся консилиумы, для установления изменений предметных, универсальных, коммуникативных умений и навыков каждого учащегося. При несоответствии достигнутых результатов целеполаганию, выявляются причины, принимаются решения. При необходимости проводятся консилиумы с участием родителей и учащихся.


РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

Направление деятельности	«Пространство деятельности»	Формы, методы, способы
Мониторинг Диагностическое	Разработка мониторинга. Разработка критериев, тестов, анкет, оценка знаний, умений, навыков, обучение самоконтролю.	Наблюдение, самонаблюдение, анкетирование, тестирование, беседа.
Работа с родителями	Изучение запросов. Систематическая учеба родителей. Обмен опытом. Участие родителей в событиях, и др.	Индивидуальные консультации. Походы, Собрания. Сход. Парад. «Родительский университет». «Родительский урок». «Декабриада». «Апрелиада». «Родительская неделя». «Урок в семейном гнезде» и т.д.
Адаптивно-мотивационное	Использование элементов модульного и развивающего обучения. Проектная и исследовательская деятельность. Реализация программы «Путь к успеху». Проблемное обучение. Информационно-коммуникативные технологии. Поддержка мотивации.	Формы организации занятий: урок, внеклассное мероприятие, объединение «НОУС», «Парковая лаборатория» Формы организации деятельности: работа в группах и т.д.
Коммуникативное и рефлексивное	Классные и школьные события. Уроки. Уроки психологии. Работа в группах. Сетевое взаимодействие. Использование информационных технологий. Презентация проектов и т.д.	Анализ содержания. Анализ способа работы. Анализ изменений в себе. Выявление причин затруднений. Поиск способов преодоления трудностей и т.д.
Валеологическое	Уроки физической культуры. Традиционные эстафеты. Уроки психологии. Игры. Соревнования. Походы. Экскурсии. Экспедиции. Классные и школьные праздники. Родительские уроки и т.д.
Развитие психических и мыслительных процессов	Предметные уроки. Уроки интеллекта. Игры с элементами тренинга. Использование элементов модульного и развивающего обучения. Проектная и исследовательская деятельность. Проблемное обучение. Информационно-коммуникативные технологии и т.д.
Технологическое. Информационное	Дополнительного образования. Уроки информатики, технологии. Предметные уроки с использованием ИКТ и т.д.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Федорова В.Н. Опыт работы творческой группы «Струна» – Нововаршавская гимназия, 1999г.
   
2. Усова А.В., Боброва А.А. Формирование у учащихся учебных умений. - М.: Знание, 1987г.
   
3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие.- М.: Владос, 1996г.
   
4. Орлова Т.В.Психологические тесты для тинейджеров. Издание - «Довира», 1996г.
   

ПРИЛОЖЕНИЕ:


Мониторинг

(сравнение того, что достигнуто с образом желаемого для проведения коррекции)

Параметры	Критерии	Показатели
1. Сформированность познавательных потребностей и положительного мотива к учебной деятельности	1.1. Готовность к самостоятельной деятельности	1.1.1. Осознание и принятие целей совместной деятельности 1.1.2. Желание работать самостоятельно. 1.1.3. Психологическая готовность к ответам у доски. 1.1.4. Понимание личной ответственности.
	1.2. Комфортность	1.2.1. Ощущение своей значимости. 1.2.2. Чувство свободы (раскрепощенность). 1.2.3. отсутствие боязни допустить ошибку.
2. Сформированность ОУУН	2.1. Осмысленность чтения	2.1.1. Скорость чтения. 2.1.2. Самостоятельное деление текста на части. 2.1.3. Умение находить ответы на вопросы. 2.1.4. Умение составлять вопросы к тексту. 2.1.5. Умение составлять схемы, таблицы по тексту.
	2.2. Умение пользоваться планами обобщенного характера	2.2.1. Умение выделять существенное. 2.2.2. Выделять в тексте структурные основные элементы системы научных знаний. 2.2.3. Умение строить рассказ по плану.
	2.3. Умение сравнивать	2.3.1. Способность выделять признаки, относительно которых сравниваются объекты.
3. Состояние физического и психического здоровья	3.1. Рост и развитие 3.2. Иммунная устойчивость 3.3. Резервные возможности организма 3.4. Наличие и уровень какого-либо заболевания
4. Состояние духовного развития	4.1. Любовь	4.1.1. Терпимость. 4.1.2. Уважение. 4.1.3. Сострадание.
	4.2. Добро	4.2.1. Отсутствие эгоизма. 4.2.2. Отсутствие гордыни. 4.2.3. Отсутствие страха. 4.2.4. Отсутствие отрицания
	4.3. Красота
	4.4. Ответственность	4.4.1. Готовность взять на себя выполнение работы. 4.4.2. Выполнение поручения.
5. Сформированность рефлексивных умений	5.1. Умение анализировать деятельность относительно предметного содержания и способов работы	5.1.1. Способность различать предметное содержание и способы работы. 5.1.2. Описывать шаги деятельности.
	5.2. Умение фиксировать изменения, произошедшие в себе	5.2.1. Сравнение себя «бывшего» и «настоящего»
6. Сформированность коммуникативных навыков	6.1. Культура общения	6.1.1. Стремление оказать помощь другому. 6.1.2. Доброжелательное отношение к другим. 6.1.3. Отсутствие грубого обращения к другим.
	6.2. Эмпатия	6.2.1. Умение поставить себя на место другого. 6.2.2. Умение сопереживать. способность принять другого, таким, каков он есть.
	6.3. Умение слушать другого	6.3.1. Отсутствие перебивания товарища или взрослого. 6.3.2. Готовность выслушать до конца.
	6.4. Умение слышать	6.4.1. Стремление понять то, о чем говорит собеседник. 6.4.2. Умение задавать вопросы на понимание того, о чем идет речь.