Название проекта. «Роль монголо-татарского нашествия в истории России: в поисках истины»

Вид материала

Документы

Содержание В результате обсуждения принимается план работы, выясняются сроки работы и ответственные за то или иное задание

Подобный материал:

• 1. Монголо-татарское иго и его последствия для Руси, 292.81kb.
• Темы рефератов Образование Древнерусского государства. Норманнская теория и её критика, 38.16kb.
• Тегеранская конференция + «битва народов» под Лейпцигом + Полтавская битва + начало, 75.73kb.
• Рабочая программа история Мауляшевой И. И., первая квалификационная категория по Всеобщей, 638.68kb.
• Поиск истины, 86.79kb.
• Тема моей работы «Икона в ее России», 209.82kb.
• Темы контрольных работ по курсу «Этнонациональная политика в Республике Татарстан»., 77.29kb.
• Название проекта, 626.74kb.
• Еще до образования Киевского государства армяне имели связи и общение со славянами, 1324.17kb.
• 1. Что из названного относится к последствиям нашествия монголо-татар на Русь, 110.65kb.

Бланк планирования проекта

1. Название проекта. «Роль монголо-татарского нашествия в истории России: в поисках истины»
   
2. Сведения об авторе проекта:
   

Ежова Е. А.

3. Учебный предмет. «История России»
   
4. Учебные дисциплины, близкие к изучаемому вопросу.
   

История, правоведение, обществознание, литература, география.

5. Цель проекта.
   

Влияние татаро-монгольского ига на политическое, экономическое и культурное развитие Руси.

6. Вопросы, на которые должны ответить школьники в результате проектной деятельности (основополагающий, проблемные и учебные).
   

Основополагающий:

- Какое влияние оказало татаро-монгольское нашествие на политическое, экономическое и культурное развитие Руси?

Проблемные:

- Почему монголо-татарам удалось завоевать такую огромную территорию?

- Почему один город монголо-татары подвергали разрушению и сожжению, а к другим относились благосклонно, порою обходя их?

- Чем объяснить, что монголо-татары за 100 км от Новгорода повернули назад?

- В чем заключается установление зависимости Руси от монголо-татар?

- В каких древнерусских произведениях отражены события периода татаро-монгольского ига?

Учебные:

- Какие княжества подверглись нападению монголо-татар?

- Какие территории вошли в состав Золотой Орды?

- Почему монголы назвали Козельск злым городом?

- Какие причины поражения русских войск?

- Какой монголо-татарский хан напал на Русь в 1237 году?

- Основная задача баскаков на Руси?

- Кто обратился к русским князьям за помощью в борьбе с монголо-татарами?

- Какой город был спасён от монголо-татарского нападения началом весенней распутицы и большими потерями в ханском войске?

- Вторая волна монголо-татарского нашествия на южные княжества Руси начинается в каком году?

- Битва на реке Калке произошла в каком году?

- Какое значение имел Курултай?

- В каком году Батый основал свою ставку?

- Дата обособления Золотой Орды?

- В каком году монголо-татары достигли Европы?

- В чем выражается зависимость Руси от монголо-татар?

7. Срок проведения проекта.
   

4 недели.

8. Возраст участников
   

10 класс.

9. Тип проекта (нужное подчеркнуть):
   

• По доминирующей деятельности: исследовательские, творческие, ролевые, информационные, прикладные (практико-ориентированные);
  
• По предметно-содержательной деятельности: монопроект (в рамках одного учебного предмета), межпредметный проект.
  
• По характеру контактов: внутренние, региональные, международные.
  
• По количеству участников: личностные, парные, групповые.
  
• По продолжительности выполнения: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
  

10. Выходы/результаты деятельности учащихся:
    

- учащиеся углубляют свои знания по вопросу «Монголо-татары и Русь»;

- учащиеся могут объяснить, почему монголо-татары смогли покорить Русь, находящуюся на более высокой ступени общественного развития;

- учащиеся смогут охарактеризовать монгольское войско;

- учащиеся будут способны указать на карте ход боевых действий и захваченные территории;

- учащиеся смогут кратко охарактеризовать основные источники периода монголо-татарского нашествия;

- учащиеся смогут назвать основные даты, имена.

11. Этапы проведения проекта:
    

1. Подготовительный этап:
   

1. Продумывание темы проекта (учитель совместно с учеником) «Роль монголо-татарского нашествия в истории России: в поисках истины» (предметная область история, правоведение, обществознание, литература);
   
2. Выбор возрастной категории учащихся — ученики 10 класса;
   
3. Формулирование основополагающего вопроса, проблемных и учебных вопросов по выбранной теме;
   
4. Определение целей проведения проекта (определяет цели учитель):
   
   1. Формулирование дидактических целей проекта:
      

• приобретение навыков работы в команде;
  
• приобретение навыков работы с большим количеством информации;
  
• выработка умения увидеть проблему и наметить пути ее решения;
  
• сформировать представление о периоде монголо-татарского ига на Руси;
  

1. Формулирование учебных целей:
   

• освоить представление о:
  

- сущности монголо-татарского ига;

- мужестве и героизме русских людей;

- причинах поражения Руси и установления монголо-татарского ига;

- ходе основных военных действий и местах сражений;

• научить:
  

- работать с картой;

- кратко излагать свои мысли устно и письменно;

-пользоваться программами MS Office для оформления результатов.

2. Содержательный (формирующий) этап:
   

1. Формирование групп для проведения исследований:
   

Историки

Правоведы

Литераторы

Географы

2. Выдвижение гипотез решения проблем (формулируется группой);
   
3. Определение формы представления результатов в виде презентации, веб-сайта и др.
   
4. Обсуждение плана работы учащихся в группе:
   

Учащиеся составляют этапы и пути своей исследовательской работы: об изучении источников, об ознакомлении с историографией, сборе данных, изучении карт, об обработке собранной информации, о способе оформления результатов исследовательской работы;

5. Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав:
   

На обсуждение ставится вопрос о виде источников исследовательской работы: местные библиотеки, Интернет, мультимедиа издания. Учащимся объясняется, какие книги требуются, как их получить, как найти, какие мультимедиа издания понадобятся, поясняется, как соблюсти авторские права. Работа проводится со всеми учащимися;

6. Самостоятельная работа в парах, обсуждение задания каждого в группе:
   

В результате обсуждения принимается план работы, выясняются сроки работы и ответственные за то или иное задание;

7. Самостоятельная работа групп:
   

Роль учителя - консультирование, предоставление списка необходимых ресурсов тем, у кого есть затруднения, памяток по эффективному поиску информации в Интернет, помощь в подборе ключевых слов по теме исследования, корректировка плана работы групп.

3. Итоговый, результативный (рефлексивный) этап:
   

1. Подготовка учащимися презентации по результатам выполнения групповых проектов:
   

• подготовка учащимися (самостоятельно или в группе) презентации для сопровождения собственного доклада;
  
• создание фотоальбомов, как отчетов о проведенных группой учащихся исследованиях в рамках деятельности по проекту. Ее структура и содержание должны обеспечивать и поддерживать взаимодействие педагога и учащихся;
  

2. Защита полученных результатов и выводов:
   

Каждой группе на представление полученных результатов представляется до 5 минут. Во время выступлений оценивается ораторское искусство, умение аргументировано выступать перед аудиторией, умение представлять результаты визуальными способами, участвовать в обсуждении, задавать вопросы, краткость и полнота выступлений, грамотность, творческий подход и т.д. Далее - ответы на вопросы присутствующих. Присутствуют все участники проекта: преподаватели и ученики;

3. Оценивание результатов проекта школьниками и учителем: Заранее разработаны для учеников оценочные листы на основе критериев оценивания.
   

Данные критерии можно использовать для подведения итогов, приглашая к оцениванию экспертов (старшеклассников, учителей-предметников, преподавателей высших учебных заведений).

Группы оценивают работу каждого учащегося. Преподаватель оценивает работу групп в целом. Результативность каждого выступает здесь как фундамент для новых исследований по темам проекта.