Формирование антинаркотической позиции у студетов технического вуза 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Автореферат диссертации |
| Таблица 3 Постоянные компоненты методики формирования Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора |
- Формирование познавательного интереса к физической культуре у студентов технического, 405.85kb.
- Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов, 446.09kb.
- Формирование лингвострановедческой компетенции студентов неязыковых факультетов педагогического, 483.03kb.
- Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза, 344.76kb.
- Формирование кооперативных умений будущих специалистов в образовательном процессе технического, 459.9kb.
- Формирование готовности к функционально-математическому моделированию при обучении, 556.32kb.
- Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов, 464.46kb.
- Педагогическая система подготовки студентов технического вуза к предпринимательской, 667.78kb.
- Формирование корпоративной культуры студенческого сообщества вуза 13. 00. 08 Теория, 377.28kb.
- Формирование речевой компетентности будущих инженеров в процессе обучения английскому, 595.48kb.
1 2
Глава 3 – «Методика формирования антинаркотической позиции студентов технического вуза» - посвящена разработке комплекса педагогических условий формирования АП в техническом вузе, а также описанию результатов формирующих экспериментов, проведенных в весеннем семестре 2007-2008 уч. года и в осеннем семестре 2008-2009 уч. года среди студентов первого курса Калининградского государственного технического университета.Модель формирования АП можно представить в виде нескольких этапов: первичная диагностика; реализация программы первичной профилактики; итоговая диагностика; выделение группы риска для проведения вторичной профилактике в психолого-педагогическом центре.
Ознакомившись с зарубежным и российским опытом профилактики наркомании среди молодежи, мы пришли к выводу, что в процессе формирования АП в вузе следует соблюдать следующие условия:
1. Организационно-процессуальные:
- Профилактические мероприятия необходимо проводить на начальном этапе обучения в вузе (1 семестр), поскольку это сложный период адаптации студентов к новым условиям обучения, где от них требуется большая самостоятельность и ответственность, но, вместе с тем, предоставляется большая свобода действий в организации своего внеаудиторного времени и досуга.
- Профилактические занятия следует проводить со всеми студентами учебной группы, даже если низкий и средний уровень сформированности АП выявлен только у нескольких из них. Таким образом «группа риска» подвергается воздействию сразу с двух сторон: со стороны куратора и со стороны благополучных, успешных сверстников.
2. Методико-инструментальные:
- Вовлечение студентов в дискуссии по проблемам употребления ПАВ в различных жизненных ситуациях, развитие самостоятельности суждений;
- Воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, волевую, мотивационную, экзистенциальную сферы и сферу саморегуляции с целью развития личностных качеств, способности к саморефлексии;
- Планирование и организация самостоятельной деятельности студентов во внеурочное время.
В процессе подготовки к проведению формирующего эксперимента были выбраны видеоматериалы по проблеме наркомании, продуманы вопросы и задания к ним, темы бесед и дискуссий; подобраны упражнения для развития качеств в эмоциональной, мотивационной, волевой сферах, определяющих АП; задания для самостоятельной работы.
В результате была разработана методика формирования АП у студентов технического вуза и создана программа, состоящая из теоретических и практических занятий. Содержание занятий, используемые упражнения и видеоматериалы могут варьироваться и дополняться.
Таблица 3
Постоянные компоненты методики формирования
антинаркотической позиции студентов технического вуза
| Формы работы | Примечания | Воздействие на компоненты АП |
| 1. Диагностика | - Наблюдение - Опросник для выявления уровня сформированности антинаркотической позиции студентов - Интеллектуальный тест: Прогрессивные матрицы Дж. Равенна | Выявление возможных нарушений в развитии эмоциональной, мотивационной, волевой, экзистенциальной сфер индивидуальности и сферы саморегуляции, свидетельствующих о недостаточной сформированности АП; Оценка уровня развития интеллектуальной сферы |
| 2. Просмотр видеофильмов -документальные фильмы по проблемам употребления алкоголя и наркотиков; - художественные фильмы о наркомании | Просмотр документальных фильмов сопровождается выполнением задания – выписать статистические данные, составить перечень фактов о влиянии ПАВ на организм, заполнить таблицу и т.п. Перед просмотром художественных фильмов предлагаются несколько вопросов для последующего обсуждения | Интеллектуальный компонент – осознание причин и последствий употребления ПАВ, Эмоциональный компонент; Экзистенциальный компонент |
| 3. Лекции-беседы | Предшествуют тренингам и дискуссиям. Предполагают ознакомление студентов с теоретическим материалом (рассказ о составляющих сфер индивидуальности; раскрытие основных понятий и т.п.) Студенты участвуют не только в качестве слушателей, но и собеседников. | Все составляющие АП |
| 4. Тренинги по темам «Эмоции и чувства», «Воля», «Конфликт» | Тренингу предшествует небольшая лекционная часть. Затем следует выполнение упражнений и обсуждение результатов | Интеллектуальный Эмоциональный, Волевой, Экзистенциальный Саморегуляции Деятельностный |
| 5. Дискуссии, обсуждения | Ими сопровождается почти каждое занятие, что способствуют рефлексии. Ознакомившись с материалом, выполнив упражнение, студенты делятся на подгруппы и в течение нескольких минут отвечают на ряд предлагаемых вопросов. | Интеллектуальный Саморегуляции, Деятельностный |
| 6. Конференция | В такой форме проводится занятие о субкультурах. | Интеллектуальный, экзистенциальный, эмоциональный |
| 7. Самостоятельная работа студентов | Подготовка докладов и видеоматериалов о молодежных субкультурах; Закрепление навыков, приобретенных на занятиях: Ведение дневников саморефлексии. | Деятельностный |
Необходимо только, чтобы они воздействовали на сферы индивидуальности, развитие которых способствует повышению уровня сформированности АП студента.
Постоянные компоненты предложенной методики представлены в таблице 3.
Педагогические условия формирования АП были апробированы в двух формирующих экспериментах. Зависимыми переменными в экспериментах были уровни сформированности АП. В качестве независимых переменных выступили педагогические условия формирования АП. Различие двух экспериментов состояло в количестве занятий при сохранении общего времени отводимого на занятия.
В весеннем семестре 2007-2008 уч. года в экспериментальную и контрольную группы вошли по 15 студентов, согласившихся принять участие в исследованиях. С группой проведено 20 занятий по 30 минут. В процессе работы велись наблюдения за испытуемыми, их реакцией на предъявляемый материал, а также беседы. Если сначала многие из них называли наркотики альтернативой алкоголю и наоборот, то в последствии большинство склонилось к тому, чтобы никогда не употреблять наркотические вещества и искать здоровые, общественно приемлемые пути решения проблем. Результаты педагогического эксперимента №1 приведены в табл. 4.
Таблица 4
Результаты диагностики экспериментальной (ЭГ) и контрольной групп (КГ) до и после педагогического эксперимента №1
| Этап | Группа | Уровни | ||
| 1 уровень (высокий) | 2 уровень (средний) | 3 уровень (низкий) | ||
| До эксперимента | ЭГ (n=15) | 7 | 5 | 3 |
| КГ (n=15) | 7 | 5 | 3 | |
| После эксперимента | ЭГ (n=15) | 13 | 1 | 1 |
| КГ (n=15) | 7 | 5 | 3 | |
Для оценки значимости различий между данными на начало и конец эксперимента №1 использовался критерий Уайта, позволивший заключить, что сдвиг, зафиксированный по окончании эксперимента, носит достоверный характер при p<0,05.
В осеннем семестре 2008-2009 года в формирующем эксперименте №2 приняли участие две группы первокурсников по 25 человек каждая. Занятия проводились по 1 часу 1 раз в 2 недели (всего 10 занятий). Результаты диагностики контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента №2 представлены в таблице 5.
Математическая обработка данных сформированности АП, полученных во втором формирующем эксперименте, с помощью критерия
(hii – квадрат) показала достоверное улучшение показателя сформированности АП в ЭГ, тогда как в КГ изменения оказались недостоверными. Полученные в педагогических экспериментах №1 и №2 результаты убедительно показывают, что разработанная модель формирования АП у студентов эффективна.
Таблица 5
Результаты диагностики экспериментальной (ЭГ) и контрольной групп (КГ) до и после педагогического эксперимента №2
| Этап | Группа | Уровни | ||
| 1 уровень (высокий) | 2 уровень (средний) | 3 уровень (низкий) | ||
| До эксперимента | ЭГ (n=25) | 13 | 8 | 4 |
| КГ (n=25) | 11 | 10 | 4 | |
| После эксперимента | ЭГ (n=25) | 20 | 4 | 1 |
| КГ (n=25) | 12 | 9 | 4 | |
В заключении представлены обобщенные результаты исследования, что позволяет сделать следующие выводы:
1. Анализ практики антинаркотического воспитания молодежи показал, что в настоящее время информационная модель профилактики и модель запугивания дополняются и вытесняются личностно-ориентированными: аффективно-просветительной моделью, поведенческими моделями, здоровьесберегающей моделью, позволяющими учесть большинство личностных факторов риска и осуществить индивидуальный подход в профилактике. Вместе с тем, существующие в рамках личностно-ориентированных моделей методики первичной профилактики рассчитаны преимущественно на подростков. Опыт первичной профилактики наркомании в вузах России невелик. Упор в профилактике делается на здоровьесбережение (поддержание духовного и физического здоровья студентов, доминирование ценностей здорового образа жизни) и организацию просоциального досуга (учебная, научная, спортивная, культурная деятельность).
2. Антинаркотическая позиция - это сложное личностное образование, характеризующееся свойствами и качествами во всех сферах индивидуальности человека (интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной, экзистенциальной, волевой, саморегуляционной), отвечающими за негативное отношение к наркомании и соответствующее поведение человека в ситуациях, провоцирующих обращение к наркотикам.
АП студента представляется как динамичное явление и выступает в качестве дифференцированных целей воспитания и самовоспитания, учитывающих как социальные, так и личностные интересы и потребности студентов.
На основе анализа факторов риска и защиты от наркотизации молодежи выделяются следующие компоненты сформированной антинаркотической позиции: деятельностный, интеллектуальный, эмоциональный, мотивационный, волевой, саморегуляционный, экзистенциальный.
3. Разработан диагностический аппарат для выявления уровня сформированности антинаркотической позиции у студентов: опросник, содержащий 69 вопросов и утверждений для изучения деятельностного, эмоционального, мотивационного, волевого, саморегуляционного, экзистенциального компонентов позиции; для исследования интеллектуального компонента применяются «Прогрессивные матрицы» Дж. Равенна. Валидность и надежность опросника подтверждена экспериментальными исследованиями.
4. Выявлены значимые корреляции между показателями интеллектуальной (r=-0,62), эмоциональной (r=0,65), экзистенциальной (r=0,6), волевой (r=0,56), мотивационной (r=0,55) сфер индивидуальности и уровнем сформированности антинаркотической позиции.
5. Результаты диагностики сформированности антинаркотической позиции согласуются с данными, полученными по другим известным методикам (Н.С. Курек «Позы, жесты», М.И. Рожков, М.А. Ковальчук) у тех же студентов. Обнаружены значимые корреляции между результатами теста антинаркотической позиции и методики Н.С. Курека «Позы, жесты» (r=0,83); между результатами теста антинаркотической позиции и теста М.И. Рожкова, М.А. Ковальчук (r= 0,76).
6. Комплекс педагогических условий формирования АП у студентов технического вуза включает: организационно-процессуальные, актуализирующие внешние и внутренние ресурсы социализации студенческой молодежи в соответствии с целями антинаркотизации; методико-инструментальные, предполагающие использование таких форм, методов и приемов, которые обеспечивают развитие свойств и качеств во всех сферах индивидуальности студента, характеризующих антинаркотическую позицию.
7. Разработанная методика формирования антинаркотической позиции у студентов технического вуза включает в себя: первичную и итоговую диагностику; просмотр научно-популярных и художественных фильмов, лекции-беседы, тренинги эмоциональной, волевой, мотивационной сфер индивидуальности, дискуссии, конференцию, самостоятельную работу студентов, способствует формированию антинаркотической позиции через воздействие на ее отдельные компоненты. Эффективность данной методики подтверждена экспериментально.
Перспективным направлением дальнейшего научного поиска может стать построение системы антинаркотического воспитания в вузе.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
- Багулина В.А. К проблеме антинаркоманийного воспитания студентов // Физкультурное образование детей и учащейся молодежи Материалы межд. научно-практ. конф., посвященной 55-летию образования Шуйского государственного университета. – Шуя: «Поли-Центр», 2007. - С. 22-25.
- Зайцева В.Ф., Багулина В.А. Профилактические антинаркоманийные мероприятия в молодежной среде // Известия КГТУ. – 2007. - №11. - С. 255-257.
- Багулина В.А. Системный подход к управлению антинаркоманийным воспитанием // Труды V международной научной конференции «Инновации в науке и образовании-2007». - Калининград: Калининградский государственный технический университет, 2007. – Ч. 2. - С. 425-427.
- Багулина В.А. Работа с учащимися ВУЗа, входящими в группу риска по приобщению к наркотикам // «Сацыяльна-педагагiчная работа» - 2008. - №11. - С. 63-64.
- Багулина В.А. Наркотики: мифы и действительность: учеб.-метод. пособие для студ. всех факультетов по курсу «Физическая культура». – Калининград: ФГОУ ВПО «КГТУ», 2008. – 24 с.
- Багулина В.А., Зайцева В.Ф. Молодежные субкультуры: учеб.-метод. пособие для кураторов учеб. групп. – Калининград: ФГОУ ВПО «КГТУ», 2008. – 35 с.
- Багулина В.А. Педагогическое обеспечение первичной профилактики наркомании в техническом вузе // Труды VI международной научной конференции «Инновации в науке и образовании-2008». - Калининград: ФГОУ ВПО «КГТУ», 2008. – Ч. 3. - С. 317-319.
- Багулина В.А. Проявление антинаркотической позиции студентов в социальной среде // Труды VII международной научной конференции «Инновации в науке и образовании-2009». – Калининград: ФГОУ ВПО «КГТУ», 2009. – Ч. 3. - С. 425-428.
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:
- Зайцев А.А., Зайцева В.Ф., Багулина В.А. Системный подход в антинаркоманийном воспитании молодежи // Вестник Калининградского юридического института МВД России. - 2007. - №2 (14). - С130-135.
- Багулина В.А. Диагностика прерасположенности студентов технического вуза к употреблению ПАВ // Вестник Калининградского юридического института МВД России. – 2008. – №1 (15). - С. 298-300.
- Багулина В.А., Зайцев А.А. Формирование антинаркотической позиции у студентов технического вуза // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. Вып.5: Сер. Педагогические и психологические науки. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. - С. 89-93.
БАГУЛИНА Вера Анатольевна
ФОРМИРОВАНИЕ АНТИНАРКОТИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ
У СТУДЕТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Подписано к печати 11.01.2010 г. Формат 60х90 1/16.
Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 1,5.
Уч.-изд. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ
УОП КГТУ. 236000, Калининград, Советский проспект, 1.