Предметные интегрированные месячники как ресурс социализации детей с овз в гоу сош №196
| Вид материала | Документы |
- Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых образовательных, 217.43kb.
- Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых образовательных, 297.92kb.
- Положение об инспекционно-контрольной деятельности в гоу сош №737 Общие положения, 93.55kb.
- Анализ работы гоу сош №87 в свете проблем модернизации образования и концепция развития, 135.44kb.
- Федерального Государственного Стандарта общего образования детей с овз программа, 591.63kb.
- Конференция подготовлена в рамках реализации Комплексной программы творческой деятельности, 2754.82kb.
- Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной, 771.05kb.
- Е. В. Королева моу «сош №5 уим» г. Магнитогорск, 73.93kb.
- Регламент работы фестивальной площадки, 482.17kb.
- Утверждено на педагогическом совете гоу сош №828, 73.1kb.
Предметные интегрированные месячники
как ресурс социализации детей с ОВЗ в ГОУ СОШ №196
Галеева Н.Л., кб., доцент МПГУ,
Барышникова Н.А., директор школы № 196,
Спасская Н.П., заместитель директора школы по УВР
Проблемы социализации детей с трудностями обучения различной этиологии рассматриваются в концепции модернизации российского образования, в первую очередь, для определения приоритетов образовательной политики в области специальной (коррекционной) педагогики: постепенная интеграция таких детей в общее школьное пространство при обеспечении приоритетности их социализации:
- «…дети с ограниченными возможностями здоровья должны быть обеспечены медико-психологическим сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательной школе по месту жительства, а при наличии соответствующих медицинских показаний - в специальных школах и школах-интернатах»…
В Концепции определяется также приоритетность изменения общественного сознания, связанного с новым отношением к детям с проблемами в развитии, с решением вопросов их социализации и интеграции. При всех достоинствах коррекционная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника - ребенка с ограниченными возможностями здоровья в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и недостаточно вводит в настоящую жизнь.
Исходя из этого, задачами воспитания ребенка с нарушениями развития является его интеграция в жизнь и осуществление социальной компенсации недостатков путем активизации деятельности сохраненных анализаторов.
Однако интегрированное обучение требует от государства иных затрат, а от педагогов другого уровня подготовки, высокого профессионализма, опыта и мастерства. Пока наиболее распространенным путем развития специального (коррекционного) образования является дифференцированное обучение, как путь наиболее адекватный сложившийся системе подготовки кадров и стереотипу отношений к детям с проблемами.
На данный момент интеграция в общество человека с особыми образовательными возможностями и ограниченной трудоспособностью, означает процесс и результат представления ему всех прав и реальных возможностей участвовать во всех видах социальной жизни общества наравне и вместе с остальными членами общества, в условиях, компенсирующих ему отставание в развитии и ограничение возможности жизнедеятельности.
В этой статье мы расскажем об опыте создания таких условий средствами предметной внеклассной деятельности детей в рамках предметных интегрированных декад в школе №196. Парадоксальность положения в том, что у детей, приходящих на обучение в нашу школу, интеллект чаще всего остается в пределах нормы. Основной состав обучающихся в школе составляют дети и подростки с пограничными состояниями – с патохарактерологическим и невротическим развитием, с остаточными явлениями органического поражения центральной нервной системы, а также дети с истинно психическими заболеваниями – шизофренией, эпилепсией, психопатией. При этом страдают, в первую очередь, эмоционально-волевая сфера и продуктивность деятельности. Особенностью развития личности в таких случаях без специальной психолого-педагогической помощи становятся нарушения социализации разного масштаба – от нарушений школьной дисциплины до проявления элементов девиантного поведения. Поэтому задачи социализации детей в нашей школе выделены в число приоритетных.
Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья возможны три траектории в качестве жизненного пути:
1. Дефектоориентированный маршрут.
2. Социальноориентированный маршрут (человек интегрируется в общество, но общество полностью берет на себя все, поддерживая его в том режиме, который диктуется его дефектом).
3. Потенциально ориентированный, ресурсно ориентированный маршрут – лечение, реабилитация, оздоровление ребенка проходит параллельно с общим и дополнительным образованием. Причем, дополнительное образование может определить профессиональную профилизацию уже в рамках школьного образования. Ребенок растет и развивается за счет собственных ресурсов. Образовательная среда создает условия для инициации и поддержки саморазвития, компенсации и сверхкомпенсации дефекта.
Именно этот, последний, ресурсно ориентированный маршрут востребует для своей реализации личностно ориентированную модель образования и, соответственно, специально выстроенной социализирующей образовательной среды.
Этот путь ориентирован не столько на дефект, сколько на сохранные функции и возможности особенного ребенка. Дефект при этом остается условием, но перестает быть фатальным фактором, определяющим однозначно будущее ребенка.
…Дефект не только бедность, но и источник богатства, не только слабость , но и источник силы…. Ошибочно видеть в ненормальности только болезнь… Мы останавливаемся на золотниках болезни и не замечаем пудов здоровья. Мы подмечаем крупицы дефектов и не замечаем колоссальных, богатых жизнью областей, которыми обладают дети, страдающие ненормальностями. Эти азбучные истины, которые, казалось бы, трудно оспаривать, идут коренным образом вразрез с тем, что мы имеем в теории и практике специальной педагогики ». ( Л.С.Выготский).
Одна из важнейших задач, стоящих перед компенсирующим образованием - создание такой образовательной среды, которая инициирует и поддерживает процессы социализации детей. При этом социальность как качество образовательной среды должна быть атрибутом каждой из её составляющих, и в этом смысле вполне может претендовать на роль нормативного критерия при анализе организации образовательного процесса.
Социальность содержания как атрибут деятельности нацеливает учителя на отбор или на акцентирование таких фактов в учебной работе, которые обеспечивали бы развитие ученика как члена общества, как гражданина, патриота. Социальным может быть содержание интегрированных курсов, где социализированы сами цели таких курсов «Мир человека», «Человек в современном мире» и т.д.)
Социальность формы. Социальность формы начинается там, где ученик ощущает себя субъектом, где у него есть какой-то выбор, где есть свобода вкупе с ответственностью за свою часть общей работы. Этим требованиям отвечают такие формы совместной деятельности на уроке как работа на единую цель, групповая и парная работа, проектная деятельность.
Социально значимой может быть и работа «на себя». Только это должны быть такие виды и формы индивидуальной работы, целью которых будет осознанное развитие личных навыков общения, развитие собственной общественной позиции и т.д.
Социальность как характеристика смысла обучения. Цели обучения, определяемые логикой изучаемой науки, могут не нести качества социальности (в правиле экологической пирамиды не больше истинно человеческой социальности, чем в теореме Пифагора). Но цели, поставленные «из жизни», могут стать для ребенка мощным мотивирующим фактором изучения содержания учебного предмета.
Поэтому основной целью программы развития образовательного пространства в нашей школе мы считаем реализацию таких условий общения, обучения, воспитания, при которых каждый ученик нашей школы сможет достичь максимального уровня социализации, понимаемой нами как
процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, ролей, в результате которого он способен успешно функционировать в данной конкретно-исторической обстановке.
На рис. 1. представлена рабочая схема структуры социализирующей образовательной среды, спроектированная нами как открытая система, позволяющая каждому субъекту образовательного процесса – ученику, учителю, завучу, родителю – найти свое место в этом пространстве.
Личность – развивающаяся система
отношений человека
с миром, с самим собой, с другим.
Саморегуляция
Самореализация
Самопознание
Самоопределение
Система комплексной психолого-медико-педагогической помощи
Стиль педагогического взаимодействия
в школе, инициирующий и поддерживающий социализацию учащихся
Здоровьесбережение как качество
каждого события и ресурса образовательной среды
Управление качеством образовательного процесса как социальной системой с приоритетом социализирующих целей
Система школьных событий как условие и ресурс социализации каждого ребенка в школе
Целевая социальная поддержка поддержка
Система методической работы и педагогического эксперимента с приоритетами социализирующих целей
Активное взаимодействие с социумом, предоставляющим возможности учащимся для социализации (конкурсы и т.д.)
Рис. 1. Структура образовательной среды в школе 196, реализующей задачи социализации обучающихся.
Если специфика и механизмы социально-психологических и психологических процессов социализации как типизации в той или иной мере изучаются социологами и психологами, то закономерности и особенности собственно индивидуального социального развития личности фактически не были объектом специального анализа при изучении социализации в массовых школах. В то же время в коррекционной педагогике накоплен колоссальный опыт индивидуализации при обучении и воспитании детей с проблемами развития, что позволяет предположить результативность работы по исследованию сопряженных процессов индивидуализации и социализации именно в условиях коррекционного образовательного процесса.
В школе № 196 критериями оценки работы учителя, воспитателя, классного руководителя являются в первую очередь вопросы именно личностного развития учащихся. Конкретное воплощение такого подхода в школе 196 прослеживается и при анализе различных школьных проблем, при разработке программ индивидуального развития ребенка и контроля их выполнения. Именно школьный опыт помогает нашим детям осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Передача происходит не только и не столько на уроках и классных часах через публичные выступления и задушевные разговоры учителей, а всей атмосферой жизни школы, нормами, по которым она живет. Мы считаем необходимым объединить в деятельности школы, как института социализации, две социально-психологические задачи:
- Первая задача - усвоение ребятами нормативного поведения («модальных», ролевых, типичных свойств и навыков, характерных для гражданина, ученика, друга, сына, соседа и т.д.)
- Вторая задача - построение учеником своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.
На первый взгляд, эти две задачи исключают друг друга. На самом деле, они лишь отражают две стороны вхождения ребенка в общество. Человек должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам, в то же время очень важным является и позиция сравнения существующих нормативных систем и построение своей собственной жизненной позиции.
Одну из локальных задач нашей программы развития мы видим в построении такой организационной системы, в которой были бы реально отражены возможности детей разного возраста, их заинтересованность в разных вопросах. Полноценный социальный опыт приобретается только в конкретной деятельности, а не в ее имитации.
Широкие возможности для реализации таких задач предоставляет практика, называемая в современной дидактике «внеклассной работой по предмету». Предметные декады, недели и месячники – не сегодняшнее изобретение. Однако, именно сейчас обращение к этой форме предметной внеклассной деятельности как никогда своевременно.
Для этого есть три причины:
Первая причина в востребованности такой формы внеклассной работы по предмету в коррекционной школе - в насыщенности правильно организованных декад такими видами деятельности, которые лежат в основе инициации и развития коммуникативных и организационных навыков, а, следовательно, работают на социализацию детей в школе.
Вторая причина отражает тенденцию, уже упомянутую выше. Речь идет об интеграции детей с особенностями здоровья в массовые школы. Парадоксально звучит, но это факт: скоро наши классы в обычных школах станут настолько интегрированными _(по детям), что потребуется обязательная дифференциация (по ресурсам), чтобы успешно обучать каждого ученика, как этого требует идея личностно ориентированного образования. И здесь предметные декады помогут разным детям проявить себя. В рамках предметной декады может выясниться, что не слишком успевающий на уроках ученик, оказывается, отлично разбирается в моделировании и может обеспечить своей команде выигрыш в конкурсе прикладных проектов. Тот, кто плохо говорит, может проявить себя как художник – оформитель или фотограф, тот, кто много болтает на уроках, отлично справляется с ролью журналиста-интервьюера…
Третья причина – в профилизации школьного образования. Помогая каждому выпускнику определиться с выбором профессии уже в школе, мы должны создавать все условия, чтобы этот выбор не нанес ущерб общей культуре, в пространстве которой только может формироваться полноценная личность. В решении этих проблем внеклассная работа по предмету представляется как оптимальная организационная форма интеграции знаний.
Коллективные проекты, интеллектуальные командные игры, совместные подготовки предметных классных часов, подготовка и проведение старшеклассниками предметных игр, викторин для учащихся начальной школы – все эти виды работы позволяют почувствовать успешность каждому ученику. Главное, чтобы формы деятельности в рамках декады были разнообразными, а инициативная группа правильно распределила роли между участниками декады.
Нетрадиционные формы обучения (различные праздники, тематические вечера, ролевые игры, викторины и т.п.), позволяют повысить навыки самообразования, практические умения учащихся, расширить их кругозор.
В феврале 2007 года в рамках единой годовой темы «Дорогая моя столица, золотая моя Москва!» состоялся предметный месячник, интегрирующий содержание четырех предметов: историю, литературу, музыку и ИЗО. Программа месячника «Культурно-историческое наследие Москвы» была насыщенной и разнообразной:
| Классные часы. | - Культурное наследие Москвы - Что значит - быть москвичом? - Мой любимый уголок Москвы - Жизнь замечательных людей нашего города - Москва литературная - Москва театральная - Классный час – мечтание “Москва: проект будущего” |
| Проектная деятельность учащихся. | - Мы гуляем по Московским усадьбам - Москва в легендах и сказаниях - Размышления над картой Москвы - Галерея выдающихся москвичей - История семьи в истории города - Их имена носят улицы и площади Москвы - Исторические памятники Москвы |
| Экскурсионная программа. | - Маршрут выходного дня: семейные прогулки по городу - Музей истории Москвы - Свято - Данилов монастырь - Донской монастырь - Третьяковская галерея - Исторический музей - Красная площадь - Памятники Московского Кремля - Литературный музей - Московский Кремль |
| Просмотры видеофильмов о Москве с последующим обсуждением. | Жили-были москвичи Москва - годы военные Москва XXI век Битва за Москву |
| Конкурсы. | - конкурс рисунков, аппликаций «Москва историческая», «Современная столица» в 5-7 классах; -конкурс на лучшую фотографию в 5-11 классах, фотовыставка; «Мы гуляем по Москве», «Мой любимый уголок Москвы»; - конкурс компьютерных презентаций о Москве; - конкурс стихотворений и сочинений о Москве. |
| Работа учащихся над заданиями энциклопедии “Культурно-историческое наследие Москвы”. | |
| Работа учащихся на базе школьной библиотеки: выставка книг, обзоры литературы о Москве. | |
| Итоговая выставка творческих проектных работ (презентации, стенды, альбомы, рефераты) | |
| Отражение хода, результатов месячника в школьной газете «Мы». | |
| Интеллектуальные игры (по параллелям): для 5-7 классов «Турнир юных знатоков Москвы», для 8-9 классов «Хочу знать свой город», для 10-11 классов «Я навсегда Москвич». | |
| Концерт «Мы поем о МОСКВЕ». | |
Проведенный месячник способствовал решению задачи по социализации всех участников образовательного процесса – учителей, учащихся и их родителей в осознании культурно-исторического наследия города Москвы – ресурса патриотического воспитания и детей, и взрослых. В разных видах деятельности участвовали все учащиеся 4-11 классов постоянного состава, и учащиеся, находящиеся в 3, 4, 12 отделениях ДПБ
№ 6, 30 учителей, 18 родителей.
Итоговая выставка работ детей наглядно продемонстрировала всему школьному сообществу возможности обучающихся нашей школы и стала средством утверждения проблемных детей в своих возможностях.
В рамках месячника происходит активное приобщение к работе учащихся в школьной библиотеке. Учащиеся всех классов познакомились с новыми книгами о Москве, вместе с библиотекарем школы Лебабиной Е.Ю., дети подбирали книги по тематике проектов. Были использованы и цифровые ресурсы библиотеки - при подготовке учащихся к экскурсиям по Третьяковской галерее учащиеся изучали демонстрационные диски по темам экскурсий. Анализ работы библиотеки показывает, что и после месячника интерес к книгам о Москве не угас, дети из классов постоянного состава, из классов больницы продолжали заказывать и читать такие книги.
Более 26 проектов были выполнены учащимися школы. Семь проектов были коллективными, из них лучшими признаны:
- 5А «Мы гуляем по Московским усадьбам»,
- 6А «Москва театральная»,
- 7А «Тайны московских улиц»,
- 11А «По литературным музеям Москвы»
Лучшими индивидуальными проектами признаны: два проекта ученика 7А класса Велигорского М. «Их имена носят улицы Москвы», «Тверская улица»; «Кусково», ученика Лящука Я.; два проекта Мушинского А. «Что значит быть Москвичом», «Москва будущего»; проекты Строны А. (11 кл.) «Кусково», «Измайловский парк» (прогулки с фотоаппаратом).
Мы считаем, что участие более трети родителей наших учащихся в совместной работе над проектами со своими детьми можно отнести к несомненному успеху месячника. Такая работа сплачивает семью, позволяет найти новые ресурсы социализации детей на основе совместной деятельности взрослого и ребенка.
Анализ участия детей в событиях месячника должен быть проведен как на уровне школы (табл.2), так и на личностном уровне (табл.3):
Табл. 2. Доля детей, принимавших участие в месячнике:
| В интеллектуальных играх | 78% |
| В заключительном концерте | 52% |
| В экскурсиях | 100% |
| В работе с познавательными энциклопедиями | 100% |
| В проектной деятельности | 42% |
Успех коллектива школы в такой деятельности должен стать средством управления успехом каждого ученика, если итоги месячника станут материалом для анализа результативности участия каждого ученика по всем формам и видам деятельности в рамках месячника (табл.3).
В нашей школе уже много лет проводится такой анализ. Материалы анализа находятся в специальных папках в кабинете психолога, и учителя разных предметов могут сопоставить данные об одном и том же ученике. Это позволяет целенаправленно выстраивать программу социализации каждого ученика средствами предметной внеклассной деятельности, более эффективно мотивировать ученика в учебной работе. А для учителей такой анализ выступает как важнейшее средство оценки их профессиональной деятельности. В условиях, когда оценка по предмету может не подниматься выше «тройки», успех ученика в работе «за рамками учебника» может стать ведущим мотивационным ресурсом для работы на уроке.
Разработку содержания и способы проведения предметных интегрированных декад в нашей школе мы рассматриваем еще и как одно из направлений методической работы учителя по совершенствованию собственной профессиональной компетентности. После проведения каждой декады материалы декад оформляются учителями в едином формате и сдаются в методический кабинет, где становятся ресурсами для использования их всеми учителями в повседневной работе (табл.4).
Табл.4. Примерная форма описания содержания декады для методического кабинета.
| «Название декады» (учебный предмет, или предметы) | ||
Особенности контингента, требующие выбор такой темы. Личностно ориентированные цели, предметно ориентированные цели. Дидактические возможности выбранной темы – какие формы можно выбрать для деятельности детей. Какие ресурсы требуются для оптимальной реализации задач декады – учет времени года, информационное, техническое обеспечение, специалисты. | ||
| 2. Программа декады ( 1 стр.): | ||
| Виды деятельности | Конкретные темы | Участники, ответственные |
| Предметные классные часы | | |
| Проектная деятельность | | |
| Экскурсионная программа | | |
| Энциклопедии – задачники | | |
| Выставки | | |
| Обзоры книг | | |
| Кинофестивали | | |
| Встречи с интересными людьми | | |
| Интеллектуальные игры | | |
| Заключительное событие | | |
| | | |
| 3. Приложения. Информационная поддержка декады. | ||
| ||
| Ученик | Кл.часы, беседы | Экскурсии | Коллективные Проекты | Оформление стендов, альбомов, рисунки на тему месячника | Отзывы об экскурсиях | Участие в интеллектуальных играх, концертах | Участие родителей | Заполнение энциклопедий |
| Индивидуальные проекты | Сочинения | |||||||
| Максим В. | Подготовил и провел на кл. часе викторину «Топонимика в улицах Москвы» | Участвовал активно в проведении экскурсий, писал отзывы на все шесть посещенных экскурсий | Проект «Тайны московских улиц» | _______ | Устные и письменные отзывы | Участник команды 5-7 классов в турнире юных знатоков Москвы Участник концерта «Мы поем о Москве» | Родители участвовали во всех формах работы, сделали видеофильм о турнире знатоков | Работал над заданиями энциклопедии с родителями |
| «Моя любимая улица Москвы-Тверская» | Заметка в газету |
Литература.
- Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы, М., 1999
- Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Сп-б, 2004
- Галеева Н.Л. Интегрированные предметные декады в школе, М., 2007
- Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию, М., 2001
- ссылка скрыта – сайт газеты «История», изд. «1 сентября», раздел «Олимпиады, конкурсы»
- -