Geum.ru

Городской конкурс «Учитель года 2005» Творческая работа в номинации Учитель-исследователь по теме

Вид материалаКонкурс

Содержание


Организация исследовательской работы учащихся
Собственная научно-исследовательская работа
Успехи и достижения учащихся
Подобный материал:

Курышова И.В., учитель истории, МОУ «СОШ №1», г.Шелехов

Городской конкурс «Учитель года 2005»


Творческая работа в номинации


Учитель-исследователь


по теме


Исследовательская деятельность –

педагогическое кредо учителя


Выполнила учитель истории и обществоведения

МОУ «СОШ №1»

Курышова Ирина Васильевна


Шелехов 2005г.

СОДЕРЖАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ




  1. Вступление.

Актуальность темы и ее обоснование.
  1. Главная часть.

Организация исследовательской работы.
    1. Содержание и организация исследовательской деятельности учащихся и результаты.
    2. Собственная научно-исследовательская работа и результаты.
  1. Заключение.

Значимость научно-исследовательской деятельности в школе.


ПРИЛОЖЕНИЯ
  1. Разработки уроков «Кавказская война», «Внутренняя политика России в период царствования Александра III»
  2. Успехи и достижения учащихся.
  3. Список научных публикаций учителя.
  4. Фотоматериалы.

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.

А.Н.Колмогоров


Исследование является одним из видов познавательной деятельности. Исследование – это процесс выработки новых знаний, процесс творческого познания мира. Такого рода деятельность, как исследование, необходима, поскольку она содействует развитию индивидуального творчества, не говоря уже о ее практическом влиянии на жизнь человека, ведь научное исследование – непосредственная производительная сила общества.

Исследовательская деятельность в рамках учебно-воспитательного процесса при ближайшем рассмотрении обнаруживает деление на два основных направления. С одной стороны, можно выделить исследовательскую деятельность педагога, с другой – исследовательскую направленность познавательной деятельности учащихся. Обе ипостаси исследования в ходе образовательного процесса на практике тесным образом связаны друг с другом.

Исследовательская деятельность педагога включает следующие компоненты: совокупность усилий, направленных педагогом на формирование теоретической базы своей практической работы; процесс самостоятельной выработки нового знания педагогом на основе научных методов познания; процесс организации исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность учащегося – это, в первую очередь, процесс самостоятельного добывания учащимся нового знания. Эта деятельность может иметь самые различные формы, – от применения исследовательских приемов на уроке до оформления научно-исследовательских работ. Но все формы обязательно предполагают, что деятельность ребят производится на условиях сотрудничества. Значение исследовательской деятельности учащихся очень велико, так как она является способом формирования мировоззрения.

Обращение педагога к исследовательской деятельности обусловлено, во-первых, пониманием необходимости совершенствования методических знаний и умений и, во-вторых, стремлением повысить эффективность учебно-воспитательного процесса. Первое продиктовано соображениями необходимости обобщения собственного профессионального опыта. Второе проистекает из научно доказанного положения, согласно которому знание, полученное учащимся самостоятельно и осознанно, лучше усваивается и успешнее применяется, а ведь это и есть конечная цель образовательного процесса.

В соответствии с предложенной схемой можно выделить два основных направления в моей работе, характеристика которых позволяет идентифицировать меня как учителя-исследователя:
  • Организация исследовательской работы учащихся на уроке и во внеурочное время;
  • Собственная научно-исследовательская работа.



Организация исследовательской работы учащихся



Главным инструментом исследовательского подхода в образовании выступает исследовательский метод обучения, который необходимо рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современными задачами обучения. В основу его положен собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых знаний. Его характерной чертой является реализация идеи «обучения через открытие». В рамках этого подхода важно научить детей мыслить самостоятельно, искать информацию и сопоставлять факты, анализировать события, выяснять причинно-следственные связи. Важен процесс исследования – путь к знанию через собственный творческий поиск. Исследовательский метод состоит из следующих этапов: выявление проблемы – выработка и постановка гипотез – наблюдения, опыты, знакомство с историческими источниками, литературой – умозаключения, суждения, выводы.

Актуальность использования исследовательского метода в педагогической практике учителя истории и обществознания обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, потребность детей в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Во-вторых, общая тенденция развития современного мира такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Это стиль жизни современного человека. Поэтому одной из задач современного образования является необходимость подготовки ребенка к исследовательской деятельности в высшем учебном заведении, формирования социально-активной жизненной позиции. Наконец, методологический кризис исторической науки, длящийся последние двадцать лет, породил необходимость отказа от внедрения в сознание учащихся готовых схем развития общества и перехода к практике формирования подростками собственного мнения по поводу тех или иных исторических событий и общественных явлений.

Основным звеном в школьном обучении является урок. Исследовательский метод является одним из методов развивающей педагогики, сторонницей которой я являюсь. Этот метод обучения на уроке мною также реализуется через использование элементов новейших педагогических технологий: саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.), индивидуализации обучения (Границкая А.С.), технологии проектного обучения, «Обучения в сотрудничестве» с применением современных информационных технологий.

Знание основ возрастной психологии позволяет научить старшеклассников приемам рациональной мыслительной деятельности: выделять главную мысль в изучаемом материале, отслеживать причинно-следственные связи явлений, проводить аналогии изучаемых событий с современностью. Использование в работе исследовательского метода позволяет связать изучаемый материал с потребностями и интересами учащихся, направить отображаемый на уроке материал на их развитие, побудить школьников не бездумно заучивать термины, а передавать их смысл своими словами, иметь самостоятельные суждения, употребляя при доказательстве своей точки зрения научную терминологию. Применение исследовательского метода в моей педагогической практике может быть продемонстрировано в разработках уроков (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Урок – главная, но не единственная форма обучения в школе. Исследовательский метод является основополагающим на занятиях факультативного курса «Историческое краеведение» и объеденения «Юный краевед». Здесь исследовательский характер деятельности учащихся может проявляться более рельефно, так как на этих занятиях ребята знакомятся с историей родного края, города, своей семьи. Краеведение в современных условиях является мощным воспитательным фактором, средством воспитания патриотизма. Краеведческая работа осуществляется по программам кандидата исторических наук, доцента Иркутского государственного университета В.П. Шахерова «Краеведение в школе» и учителей истории МОУ «СОШ №2» и МОУ «СОШ №4» г. Шелехов О.А. Сверкуновой и О.А. Митченко «История Сибири: земля Иркутская и Шелеховский район». В рамках факультатива и кружка ребята обучаются способам поиска и сбора информации по различным вопросам истории, учатся пользоваться архивными материалами, анализировать и систематизировать их, оформлять научно-исследовательские работы. Встречи с интересными людьми, экскурсии, походы, экспедиции – все это способствует активизации исследовательской деятельности учащихся.

В июле 2004 года состоялась экспедиция отряда «Сибиряковцы» по маршруту Шелехов – Слюдянка – порт Байкал – Слюдянка – Аршан – Слюдянка – Шаманский мыс – Слюдянка – Шелехов. Часть отряда состояла из ребят, посещающих занятия кружка, а я являлась одним из руководителей экспедиции. Целью экспедиции являлось знакомство и изучение исторических и природных памятников Прибайкалья. Результатом экспедиции, в частности, стала научно-исследовательская работа Истоминой Татьяны «Шаманский мыс – памятник природы и истории».

Интересной формой исследовательской работы являются дистанционные эвристические предметные олимпиады, проводимые дистанционным Центром образования «Эйдос» через сеть Интернет, в которых мои ученики принимают участие в течение последних двух лет. Такие задания олимпиад, как, например: «Царь Иван IV объявил о введении опричнины. Из доверенных царю людей стал формироваться опричный корпус. Проведите сравнение опричнины с такими структурами, как ЦК – КВД – КГБ – ФСБ. Выделите их основные функции. При необходимости постройте сравнительную таблицу.» - позволяют детям не только проявить знания по предмету, но и реализовать свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности.

Результатами использования исследовательского подхода в обучении являются успехи и достижения моих учеников. См ПРИЛОЖЕНИЕ 2


Собственная научно-исследовательская работа


Организация исследовательской работы учащихся невозможна без достижения определенного научно-исследовательского уровня учителем. Становление исследовательской культуры является одним из ракурсов становления профессиональной личности современного учителя.

В ноябре 2005 года завершилось мое обучение в аспирантуре при Байкальском университете экономики и права с представлением диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук по теме «Охрана природы в Байкальском регионе в конце XIX – начале ХХ вв.: исторический аспект». Представленная работа является первой попыткой комплексного рассмотрения вопросов истории охраны природы в Байкальском регионе на рубеже ХIХ-ХХ веков. Осуществлен всесторонний анализ природоохранной деятельности властных структур Байкальского региона, изучены организация рационального лесопользования, природоохранные аспекты промысловой деятельности, показана роль общественных и научных организаций в деле охраны окружающей среды. Исследование проведено на базе обширного архивного материала, часть которого впервые вводится в научный оборот. Фактический материал диссертации, выводы и рекомендации, содержащиеся в ней, позволяют скорректировать экологическую политику в регионе с учетом не только сложившейся на сегодняшний день конъюнктуры, но и исходя из имеющегося исторического опыта. Материалы и основные положения исследования могут быть использованы и в преподавательской деятельности – при составлении учебных и методических пособий, разработки специальных курсов по истории охраны природы, школьных краеведческих курсов, создании обобщающих работ о хозяйственном освоении Сибири. Выводы исследования могут использоваться в программах по экологическому просвещению, способствовать расширению экологической грамотности населения. По теме диссертации опубликовано 9 научных статей (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3). Отдельные аспекты и результаты исследования составили основу докладов на научной конференции, посвященной памяти М.А. Гудошникова и Ф.А. Кудрявцева (Иркутск, 1994 г.), международном студенческом форуме «Безопасное развитие регионов» (Иркутск, 1995 г.), научно-практической конференции «Районы Бурятии в фокусе экологических проблем Байкальского региона» (Улан-Удэ, 1999 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Вторые Щаповские чтения» (Иркутск, 2002 г.), Второй Всероссийской научно-практической конференции «Экономические реформы в России глазами молодых специалистов» (Иркутск, 2003 г.), конференциях, посвященных памяти В.Н. Шерстобоева (Иркутск, 2002, 2003, 2004 гг.). В 2003 г. стала победителем конкурса Минобразования России на соискание грантов для поддержки научно-исследовательской работы аспирантов вузов по НИР «Экологическая система Байкальского региона в конце XIX – начале ХХ вв.» (шифр гранта А03-1.2-421).

Помимо работы над темой диссертационного исследования, я занимаюсь и теорией педагогики. Мои работы публиковались в педагогических сборниках, издаваемых по итогам областных и городских научно-практических конференций. В частности, статья «Реализация принципов развивающего обучения на уроках истории» была опубликована в сборнике «Из опыта работы учителей истории г. Шелехова». Всего по педагогике опубликовано 4 работы. Принято участие в региональных педагогических чтениях «Гуманная педагогика: идеи А.С. Макаренко и современная школа» (Иркутск, 3-4 ноября 2003 г.) с докладом «К вопросу о современных проблемах взаимоотношений семьи и школы» и областной научно-практической конференции «Школьное краеведение в Иркутской области: история и современность» (Иркутск, 26 марта 2004 г.) с докладом «К вопросу о необходимости изучения историко-экологического опыта Байкальского региона в рамках школьного краеведения». В октябре 2004 года приняла участие в заседании городского клуба учителей истории, проводимого в форме аукциона методических идей, где представляла работу «Зачет как одна из форм контроля знаний учащихся».

* * *

В целом, значимы все звенья организации научно-исследовательской и учебно-исследовательской деятельности. Все организационные формы такой работы направлены на построение содержательного взаимодействия учителя и ученика с целью личностного развития обеих сторон единого процесса. Эффективность работы в направлении УЧИТЕЛЬ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ – УЧЕНИК-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ подтверждает правильность выбора моего подхода в обучении и воспитании школьников на современном этапе.


Приложение 2

УСПЕХИ И ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
  • На городских олимпиадах (история – 2001-2002 уч. год: 9 класс - II место (Строев Д.) и III место (Крохоткин А.); 2002-2003 уч. год: 6 класс - II место (Ширяева А.), 10 класс – II место (Беседин В.) и III место (Строев Д.); 2003-2004 уч. год: 7 класс - II место (Корытов К.) и III место (Рычков С.), 11 - I место (Строев Д.); правоведение – 2003-2004 уч. год: 11 класс - II место (Коробов М.));
  • На городских конференциях (2002-2003 уч. год: диплом III степени на городской конференции «Шаг в будущее» Марчук А. (10 класс); 2003-2004 уч. год: диплом III степени степени на городской конференции «Шаг в будущее» Строев Д. (11 класс));
  • На областных конференциях, олимпиадах, викторинах (IV место в областной тематической олимпиаде «Иркутские купцы-меценаты» (ИГУ, март 2004 г.)); грамота ЦДЮТИК на областной НПК «Байкальское кольцо 2003», ноябрь 2003 г. (Строев Д.); V место в областной заочной викторине «Исследователи Сибири», май 2004 г. (Сафронов А.).
  • В дистанционной всероссийской эвристической олимпиаде по истории в феврале 2004 г.
  • Воложанин Юрий, 7 «Г» класс – 48 место из 184
  • Патин Артем, 7 «Г» класс – 26 место из 184
  • Рычков Сергей, 7 «Г» класс – 41 место из 184
  • Поступление в ИГПУ на исторический факультет на бюджетной основе (Строев Денис, 2004 г.)