Изложение – миниатюра в работе над развитием речевой и коммуникативной компетенций
| Вид материала | Изложение |
- Управление образования администрации города тулы муниципальное образовательное учреждение, 359.83kb.
- Вербицкая Ольга Владимировна, Гайдамака Елена Петровна, г. Томск, Заозерная школа №16,, 95.28kb.
- Задачи: обобщение знаний о милосердии и остальных качествах, сопутствующих ему; накопление, 69.12kb.
- Методические рекомендации «Диагностика и мониторинг уровня развития языковой и коммуникативной, 214.78kb.
- Презентация проекта «Речевой этикет», 176.72kb.
- «Модель поддержки развития исследовательских компетенций учащихся в программах школьного, 270.31kb.
- Немецкий язык содержание курса, 307.83kb.
- Бюллетень новых поступлений за июль-сентябрь 2011 года, 704.1kb.
- Научно – практическая конференция, 158.28kb.
- Я зык, речь, 2528.83kb.
Изложение-миниатюра — этап подготовки к предстоящему сочинению
На этапе знакомства учащихся с новым "жанром" школьного сочинения используется, как известно, текст-образец (на сходную тему, того же жанра, типа речи, той же стилистической окраски). Роль образца может выполнять и изложение-миниатюра, работая над которым, школьники усваивают, о чем и как следует писать в предстоящем сочинении. Учитывая характер и степень влияния исходного текста изложения на последующие сочинения школьников, учитель предупредит механическое, неоправданное повторение в выборе предмета речи, элементов описания или микротем повествования, а также неуместное повторение речевых средств. С этой целью один из текстов учитель использует как изложение-миниатюру, другой будет проанализирован как текст-образец, третий мини-текст послужит дидактическим материалом для объяснения грамматической темы или станет материалом для свободного диктанта и др. Безусловно, тот или иной прием подготовки к сочинению (анализ текста-образца или изложение - миниатюру) учитель выберет, исходя из первоочередных задач обучения и фактора времени, а прежде всего, учтет уровень общей и речевой подготовки школьников. Так, например, известно, что изложению следует отдать предпочтение в классах с недостаточным уровнем языковой и коммуникативной компетенции, так как оно, изложение, оказывает большее положительное влияние на языковое оформление последующих сочинений, чем анализ текста-образца.
В качестве примера приведем миниатюру И.С. Соколова-Микитова, которая может быть использована как текст для изложения малой формы или выполнять роль текста-образца на этапе подготовки к сочинению-описанию природы по личным наблюдениям (по воспоминаниям) в 5-6 классах.
Тропинка
Ч
ерез поляны, через душистый сосновый бор и веселые березовые перелески вьется лесная тропинка. Весною и летом мы ходим гулять по этой любимой тропинке.Гуляя по лесу, мы слышим и видим, как живут звери и птицы, растут, разговаривают между собой деревья и меняются времена долгого года. Много чудес раскрыла перед нами лесная любимая тропинка.
Задания к тексту:
- Определите тему, стиль текста.
- Что отражает название текста: тему? Основную мысль?
- Сколько в тексте абзацев? Определите их границы.
- Назовите тему каждого абзаца.
Кроме того, анализируя текст, важно обратить внимание учащихся на начало и концовку миниатюры как на признаки структурно-смысловой цельности и завершенности текста. А также обратить внимание на заголовок, который определяет тему и помогает определить её границы. Составление простого плана в форме повествовательных или вопросительных предложений поможет выделению микротем и объяснению абзацного деления текста. Работа завершится написанием изложения, близкого к тексту.
На дом ученики получат задание написать сочинение. Задание может быть предложено в такой форме:
«Сегодня вы узнали о любимой тропинке писателя Соколова-Микитова. А у вас есть любимая тропинка в лесу (в парке, в саду, в сквере)? В какое время года вы любите гулять по тропинке? Какие чудеса она раскрыла перед вами? Расскажите об этом в своем сочинении, уточните свой замысел. Озаглавьте сочинение. Подчеркните выразительно-изобразительные средства, используемые в сочинении».
На данную тему, как показывает опыт, может быть предложено сочинение-миниатюра как классная работа через 2-3 дня после написания изложения (с предварительной домашней подготовкой или без нее – в зависимости от конкретных условий работы).
У каждого школьника есть знакомая ("любимая", "родная", "интересная", "чудесная") тропинка. Одного она, "петляя, ведет в лес за ягодами и грибами", другого — "к речке через мост и поле", третий вспоминает тропинку, по которой он "ходил с мамой в детский сад, и дорожка тогда казалась длинной-предлинной", четвертый "рисует" тропинку, по
которой ходит каждый день в школу, "в свой второй родной дом"...Ученики описывают тропинки в зимнюю и летнюю пору, рассказывают о "чудесах", встреченных на тропинке: «нашел ежика, и теперь ежонок живет у нас на огороде». "Повстречался с лосем". "Хожу наблюдать за жизнью муравьев". "Люблю гулять и слушать, как щебечут птицы и стрекочут кузнечики". "Увидела однажды незнакомую птицу", словом, "Когда идешь по этой чудесной тропинке, можешь увидеть вокруг себя прекрасный мир".
Безусловно, на выбор объекта описания оказывает влияние текст изложения, использованный в качестве образца на этапе подготовки к сочинению: большая часть учеников описывает лесную тропинку. В данном случае влияние изложения нельзя назвать отрицательным: учащиеся описывают лесную тропинку по-своему, используя свои наблюдения, впечатления, воспоминания, свой личный опыт, конкретные случаи из жизни.
Приведем несколько сочинений-миниатюр, выполненных учениками в классе без предварительной домашней подготовки после написания изложения по тексту Соколова-Микитова.
Моя тропинка
Моя любимая тропинка находится в лесу. Я давно ее знаю. По сторонам тропинки растут деревья: березы, осинки, ели. А в конце растет дуб. Когда я дохожу до него, значит, я дошел до грибного места. Можно свернуть в лес и искать лисички, моховики и белые грибы.
Летом тропинка зеленая от травы, а зимой она белая, и деревья тоже белые все в снегу. Осины блестят от инея.
Красивая тропинка!
(Игорь Н.)
Любимая тропинка
Я люблю эту лесную тропинку. Сначала она широкая, потом суживается. Когда по ней идешь, видно за поворотом у дерева большой муравейник. Муравьи все бегают, работают. Если пройти дальше, то увидишь сосновый бор. А в конце тропинки стоят большие березы. Там растут подберезовики. Много радости на моей тропинке!
(Алеша Б.)
Моя родная тропинка
Моя родная тропинка в Боровкове, в лесу. Однажды я поехал кататься по лесным дорожкам и свернул на свою тропинку. Я разогнался, но вдруг из-за куста выбежал маленький ежик. Я резко затормозил. У ежика была вывернута лапка, и я взял его домой. И теперь ежонок живет у меня в огороде.
Я эту тропинку не забуду, потому что нашел на ней друга.
(Сергей С.)
Тропинка
Лесная тропинка... Она виляет между елями и соснами, кустами малины и брусники. Вдоль тропинки летом растут цветы, а по обочинам растет подорожник. Около тропинки стоит могучая сосна, на ней живет белка. Когда-то я по этой тропинке ходила в детский сад. Много интересного я увидела на тропинке.
Эта тропка стала моим любимым местом в лесу.
(Маша С.)
Моя тропинка
Среди елок, сосен и берез вьется знакомая мне тропинка. Когда я была маленькой, я часто ходила по этой тропинке с родителями. И мне казалось, что у нее нет конца. Я иду по ней и воображаю, что иду по сказочному лесу в волшебный город. На
самом деле тропинка выводила нас на край прозрачного лесного озера.(Олеся С.)
Отметим достоинства в сочинениях пятиклассников (хотя в них есть и недочеты как содержательного, так и языкового плана): в работах нет слепого подражания тексту изложения, сочинения выполнены в жанре миниатюры, большая часть работ отличается тематической и структурной цельностью и завершенностью, наличием определенного замысла и авторского отношения к предмету речи.
Приведем еще примеры текстов малого объема, которые могут быть использованы как тексты изложений-миниатюр на этапе подготовки к сочинению малой формы, представляющему описание природы по личным наблюдениям учащихся 5-6 классов.
*****
Весёлый денёк
Стояли зимние дни хмурые, тоскливые: рассветает поздно, темнеет рано, света белого не видать. Будто тянутся сплошные, долгие сумерки... И вдруг улыбнулась погодка: выпал чистый мягкий снежок, с неба тучи ушли, солнышко проглянуло, и так-то сделалось славно в лесу! Сахарный снег блестит-переливается. Все деревья цветными сделались: елки - с коричневой шкуркой, сосны - с желтенькой, осинки - с зелененькой, березки - с пестренькой, будто в родимых пятнышках.
И над всем лесом голубое небо сияет! (Э. Шим)
Задания к тексту:
- К какому стилю относится текст? Обоснуйте свое мнение.
- Определите тип речи.
- Какие изобразительно-выразительные средства использует автор текста в описании
- Напишите подробное изложение.
- Понаблюдайте за природой, опишите зимний день, каким вы его увидели, используйте образные средства языка.
*****
Н
а днях мама рассказала очень хорошую сказку про весенние облака. Михалыч сидел, слушал и не перебивал маму. А потом расправил усы и сказал: «Отлично, братцы мои! Весенние облака – это вроде бы корабли под белыми парусами. Надует их ветер, и поплывут они по небесному половодью. Зимой-то в ясный морозный день примечали, небось, какое небо бывает? Прозрачное, зеленоватое, будто неживое, будто его ледком затянуло. А в марте, как только пригреет солнышко, тут небо и оживет, заголубеет, словно вода в весеннем разливе. Вот ту-то и поплывут по небу белые корабли облаков. (По Г. Скребицкому).Задания к тексту:
- Определите тему и основную мысль текста. Озаглавьте его.
- Какие типы речи использует автор, найдите их границы.
- Что можно сказать о умениях Михалыча наблюдать и описывать увиденное?
- Какие изобразительно-выразительные средства использует Михалыч, описывая облака и небо?
- Напишите подробное изложение.
*****
Однажды весной мы отправились с Михалычем на охоту. Вошли в лес. Вот где по-настоящему чувствуется весна! Ветви осин кажутся пушистыми от длинных сережек, похожих на серых мохнатых гусениц. Вершины молодых берез тоже будто загустели, они стали совсем шоколадного цвета. Посмотришь вблизи на молодую березовую веточку, а она вся в крупных надувшихся почках. Ещё день-другой – почки лопнут, и из них покажутся ярко-зелёные язычки молодых листьев. Это самое хорошее время в лесу. Он ещё не зазеленел, стоит такой прозрачный, радостный, по-весеннему полный солнца и неумолкающего ни на минуту птичьего пения, свиста и щебета. Как чудесно пахнет оттаявшей землёй, прошлогодними прелыми листьями и горьковатой свежестью древесных почек! (По Г. Скребицкому).
Задания к данному тексту могут быть такими:
- Озаглавьте текст. Определите тему и основную мысль.
- Расскажите, что привлекает внимание героя текста в весеннем лесу: цвета, краски, запахи, звуки?
- Найдите образные средства, которые использует автор, описывая пробуждающийся от сна лес.
- Вспомните, в какое время года вам удалось побывать в лесу, каким он вам запомнился, чем привлёк ваше внимание?
- Напишите небольшое сочинение, используя изобразительно-выразительные средства, озаглавьте текст.
Методическая целесообразность использования данных и подобных им текстов на этапе подготовки к сочинению - описанию природы по личным наблюдениям видится прежде всего в том, что позволяет показать миниатюру как текст с присущими ему категориальными признаками: информативностью на уровне фактологическом и на уровне авторской интенции, смысловой и структурной цельностью, связностью, членимостью и завершенностью. Миниатюра дает возможность обратить внимание школьников и на такой признак текста, как наличие заголовка, который не только определяет тему текста, но и его границы, а также отражает замысел автора. Тексты, приведенные выше, доступны по содержанию, прозрачны для микротемного и абзацного деления. Они достаточно убедительны для анализа лексики, синтаксических конструкций и выразительных средств языка (эпитетов, метафор, сравнений), использованных авторами с целью реализации своего коммуникативного намерения. Кроме того, миниатюры привлекают читателя мажорным тоном описания. Очень важно отметить: изложения малой формы будут способствовать совершенствованию языковой и речевой компетенций школьников.
Изложение-миниатюра как начало будущего сочинения
Мини-изложение может быть использовано в качестве импульса для создания учащимися их собственного текста и представлять собой начало будущего сочинения. Так, из вышеприведенного текста "Веселый денек" началом сочинения детей по личным наблюдениям может быть использована первая и начало второй микротем текста:
Стояли зимние дни хмурые, тоскливые: рассветает поздно, темнеет рано, света белого не видать. Будто тянутся сплошные, долгие сумерки...
И вдруг улыбнулась погодка...
Ученики пишут по этому фрагменту текста изложение-миниатюру, далее школьникам предлагается описать зимний день (в лесу, в парке, в сквере) в ясную солнечную погоду. Начало у всех приблизительно одинаковое, а дальше каждый пишет о своем и по-своему: один описывает ели на лесной поляне, другой – небо, деревья, дорогу, какими он их увидел из окна своей
квартиры, третий – рассказывает о поисках елки в деревенском лесу, о предпраздничных новогодних заботах...Для того, чтобы сочинение-миниатюра органично "вписалось" в авторский текст, стало бы естественным продолжением мини-изложения, учитель выберет для этой работы действительно ясный, "веселый зимний денек", создаст в классе соответствующий психологический настрой, вызовет у школьников положительные эмоции, желание "творить в своем ключе".
Вот как продолжили пятиклассники начало текста "Веселый денек".
И вдруг среди этих хмурых дней выдался солнечный, полный света день. Небо посветлело и наполнилось радостью. Солнце, хотя и не греет, но смотрит все равно весело, и деревья тянут свои ветви вверх. В лесу елки укутались пушистыми одеялами. А снег на них искрится и переливается. (Люба К.)
Так было вчера, а сегодня- все сияет, на небе ни облачка, а снег переливается всеми цветами радуги. Был синий, а стал голубой, был голубой – стал бледно-желтый. Как хорошо, какая прелесть!
Как солнце светит за окном!
И кажется, что лес дремучий
Вот-вот поздравит:
"С Новым годом!"
Надеюсь, такие дни будут повторяться, ведь и людям, и зверям они очень нравятся.
(Боря С.)
И вдруг... Вдруг утром, когда было еще темно, пошел белый пушистый снег. А днем выглянуло солнце. Все вокруг посветлело.
В такую погоду хорошо ходить в лес на лыжах. Едешь по лесу. Тихо. Ветер совсем не дует. Все деревья замерли. Красиво, как в сказке! Искрящийся снег блестит на елях, в воздухе маленькие снежинки кружатся, как в танце.
Приятно наблюдать за этим обыкновенным "чудом" природы! (Таня Е.)
И вдруг сегодня небо чистое, ясное. Солнышко светит ярко, и снег в его лучах переливается драгоценными камушками. Как изменилась природа! Деревья все в снегу стоят белые-белые, и ярко выделяются на них красные шарики - снегири. Небо голубое, ясное, как летом. Снегири, довольные, греются на солнце и радостно клюют рябину.
Хорошо, если бы зимой всегда стояли такие ясные, морозные дни. (Нина X.)
В сочинениях заметно стремление школьников нарисовать "живую картинку", выразить свое отношение к описанию «весёлого денька», воздействовать на воображение читателя. Ученики используют слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголы метафорического свойства: погода улыбнулась, лучики солнца заиграли, деревья замерли, снежинки легко танцуют, небо посветлело и наполнилось радостью, лучи солнца заиграли на снегу, наконец-то солнце проснулось и подарило нам радостный денек, легкий ветерок пробежал по деревьям, деревья тянут свои ветви вверх и др.
Безусловно, работы пятиклассников не лишены недочетов. В них есть нарушения последовательности изложения, неоправданные повторы, досадное стремление к излишней красивости. Например, «дома как гномы в белых шапках», «деревья одеты в пушистые шубки», «рябинки накинули тонкие кисейные покрывала» и т.п. Не все ученики используют лексические средства, с помощью которых речь приобретает более эмоциональный характер: план настоящего времени, вопросительные и восклицательные предложения, односоставные назывные и безличные конструкции и др.
Вместе с тем большинству пятиклассников удается органично вписать свой текст в данное учителем начало, выдержать описание солнечного дня в мажорных, радостных тонах и завершить зарисовку концовкой, которая перекликается с названием текста ("Веселый денек") и служит реализации замысла:
Это был ясный, теплый, радостный день! Мы так его ждали! (Саша А.)
Побольше бы таких веселых, удивительных дней зимой! (Юля Г.)
И тут я вспомнил, что завтра уже Новый год! Получается, что природа подарила людям к Новому году дорогой подарок - свет и радость солнечного дня! (Толя С.)
У меня поднялось настроение. И у всех, кто проходил по улице, на лицах были улыбки. (Алеша О.)
Учитель, анализируя сочинения, отметит находки детей, поработает над недочетами, чтобы предупредить их повторение, поощрит желание тех учеников, которые захотят усовершенствовать работу. Он проведет содержательный, структурно-композиционный и языковой анализ миниатюры Э. Шима. Учитель обратит внимание на элементы описания в микротемах "Тоскливые дни" и "Веселый денек" (в первой – не случайно описывается только общее состояние в природе: ведь "света белого не видать"; во второй - и солнышко, и чистый мягкий снежок, и деревья, которые стали цветными, и голубое небо над всем лесом). Он обратит внимание на лексику и синтаксический строй миниатюры: на использование метафоричных глаголов-сказуемых: «улыбнулась погода»,
«ушли облака», «проглянуло солнышко», «сияет день». На имена существительные и прилагательные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, эмоционально окрашивающие описание; на видо-временной план глаголов-сказуемых и синтаксические структуры, придающие тексту образность, живость, естественность: восклицательные предложения, конструкции с одним главным членом, неполные простые предложения. Внимание школьников будет обращено на элементы разговорного стиля в художественном тексте. Такой анализ позволит учащимся оценить по достоинству текст писателя и при этом развивать коммуникативно-речевую компетенцию. На этапе подготовки к сочинению уместно прочесть стихотворения поэтов В. Шефнера и Л. Мартынова.Изложение – миниатюра как упражнение по грамматической стилистике
Известно, что языковые явления всех уровней изучаются в школе по программе «Общие сведения о языке», обеспечивающей формирование языковой и лингвистической компетенций. При этом изучается значение, структура и роль языковых явлений в тексте. Показать функционирование лексических, морфологических, синтаксических средств в тексте, научить учащихся ими пользоваться в своей речи можно лишь в том случае, если основной единицей при изучении программных разделов школьного курса русского языка будет текст.
Безусловно, это может быть текст, для проведения наблюдений и анализа изучаемых явлений, текст упражнения для списывания (и такие тексты включены в действующие учебники). Однако эти упражнения не исключают использования изложений-миниатюр и сочинений малого объема, позволяющих не только иллюстрировать функции, приобретаемые языковыми единицами в тексте, но и тренировать учащихся в использовании тех или иных единиц языка при воспроизведении готового, образцового текста, а также при создании своего, оригинального.
Методика работы по грамматической
и синтаксической стилистике достаточно широко освещена в методической литературе6, однако в практике школьного обучения эта работа по развитию речи учащихся нередко ограничивается рамками предложения, упражнениями репродуктивного характера. Между тем тексты учебника, предназначенные для списывания (равно как и подобранные самим учителем), могут быть использованы в качестве исходных текстов для свободных диктантов и изложений-миниатюр как упражнений по грамматической стилистике, то есть упражнений, показывающих функционирование языковых единиц в тексте.Покажем возможности такой работы на следующих примерах:
*****
Задание7 предлагает учащимся продолжить описание погоды (написать сочинение-миниатюру по данному началу). В учебнике запланирована работа по обогащению лексикой для предстоящего сочинения. Не менее важно подготовить учащихся и к использованию синтаксических конструкций, характерных для описания состояния природы, а именно конструкций с инверсионным порядком слов, а также предложений с одним главным членом предложения. Это представляется необходимым, так как анализ сочинений-описаний учащихся показывает, что они очень редко прибегают к инверсии, не используют односоставные предложения, что обедняет тексты-описания учащихся, делает их невыразительными.
Синтаксическую подготовку к предстоящему сочинению-описанию погоды, то есть обучение стилистически оправданному использованию предложений с препозицией сказуемого, можно провести в процессе работы над изложением-миниатюрой по текстам из упражнений № 181 и № 182. Приводим текст упражнения № 182:
Стоит ненастная погода. Третий день дует (какой?) ветер. Закружились в (каком?) воздухе (какие?) листья. Вот с березы падают (какие?) листочки. На дорожке лежат (какие?) листья осинки, (какие?) листья тополя. Улетают последние перелетные птицы. Появились осенние зайчата - листопаднички.
После выполнения задания учебника к упр. № 182 (подобрать подходящие определения к именам существительным), ученики напишут изложение по данному тексту, в процессе выполнения которого потренируются в конструировании предложений с инверсионным порядком слов. Перед написанием изложения-миниатюры полезно провести лингвистический эксперимент: изменить порядок слов в предложениях текста. Учащиеся убедятся, что такая замена нежелательна: текст становится менее выразительным, более того, утрачивает связность, рассыпается.
*****
Сочинения школьников становятся выразительнее, если они используют для описания состояния погоды не только двусоставные предложения, но и предложения с одним главным членом, равным по форме подлежащему или сказуемому, если они узнают, что сказуемое в таком описании может быть выражено глаголами типа: морозит, вечереет, смеркается, а также наречиями на «о»: темно, сухо, холодно, свежо и др.
Эти сведения учитель может сообщить пятиклассникам в процессе подготовки к изложению-миниатюре последующем тексту:Снегопад
Серо-белое низкое небо, пушистый, непримятый снег на земле, крупные снежные комья в воздухе.
Тихо.
Мягко.
Пышно.
Бело.
Так свежо и чисто, что после прогулки - во рту вкус ключевой воды.
(По Г. Николаевой)
Задание к тексту:
- Определите тему, стиль и тип текста.
- Какие предложения по составу преобладают в нем? Двухсоставные? Односоставные?
- Найдите в тексте безличные предложения, в которых главный член, сказуемое, выражен категорией состояния и определите их роль в описании природы.
- С какой целью, по-вашему, автор использует такое расположение предложений в тексте?
- Напишите сочинение на свободную тему (Победа на выставке собак. Соревнуемся на лыжне. Новогодний фейерверк и др.). Используйте односоставные предложения, в том числе - слова категории состояния.
*****
Известно, что учащиеся допускают ошибки, используя деепричастные обороты при передаче исходного текста изложения и при создании собственных высказываний.
Анализ готового текста, содержащего данные синтаксические конструкции, лингвистический эксперимент (замена обстоятельственных деепричастных оборотов определительными причастными), создание своего, вторичного текста с опорой на текст изложения-миниатюры, содержащего деепричастные обороты, будут способствовать осознанию учащимися семантики и функционально-стилистической роли деепричастных оборотов в речи, помогут увидеть их отличие от причастных оборотов. Одновременно будут совершенствоваться и пунктуационные умения.
Вот текст, который может быть предложен учащимся для изложения-миниатюры как упражнения по грамматической стилистике:
Сегодня в прозрачном московском небе проплыл первый треугольник журавлей. Проплыл медленно, на ходу выравнивая строй, как-то несмело набирая высоту, отряхивая с крыльев последние песчинки и роняя легкие пушистые перья. Вожак, не мигая, смотрит только вперед, за дымку горизонта, остальные, тоже не мигая - вниз, окидывая долгим пристальным взглядом, может быть, в последний раз проплывающую под крыльями родную землю. Поэтому-то и плывет так медленно! (По В. Тельпугову)
Вопросы и задания к тексту:
- Озаглавьте текст, определив тему и основную мысль текста. Что отражает ваш заголовок: тему или тему и основную мысль текста?
- Определите стиль текста и тип речи.
- Какие синтаксические конструкции использует автор, писатель В. Тельпугов, для описания полета журавлей?
- Можно ли заменить деепричастные обороты синонимичными им причастными оборотами? Почему? (Нельзя, замена не только изменяет характер интонационного строя предложений, но изменяет смысл текста, разрушает его).
- Напишите изложение, близкое к тексту, используйте уместно обстоятельства образа действия, выраженные деепричастными оборотами.
*****
При изучении темы «Употребление времен глагола» ученикам 5 класса предлагается текст–воспоминание Г. Скребицкого о днях его детства:
Наслушавшись рассказов Михалыча о таежных лесах, об охоте я вообразил себя тоже охотником, следопытом, который, как по книге читает по следам обо всех происшествиях лесных обитателей.
Утро. Слегка морозит. Сад ещё по-зимнему весь в снегах. Я пробираюсь между сугробами, зорко осматриваюсь по сторонам. Вот на снегу четко выделяется полоска свежих следов. Какой зверь проходил тут? Не хочу думать, что это наш старый кот Иваныч совершал свою утреннюю прогулку. Нет, это осторожный обитатель тайги, драгоценный соболь крался здесь, выслеживая добычу. «От меня не уйдёшь! – шепчу я, проваливаясь в снег почти по пояс, и направляюсь по следу ценного зверя…
Вопросы и задания к тексту:
- Определите тему текста и озаглавьте его. Назовите стиль и тип текста.
- Найдите в тексте элементы описания, выделите глаголы настоящего времени, перескажите текст, заменяя глаголы настоящего времени глаголами прошедшего времени.
- Какой вариант текста, по-вашему, более образно, живо, выразительно передает воспоминания писателя о днях своего детства.
- Напишите небольшое сочинение – описание о случае, произошедшем с вами когда-то, при этом, уместно используя глаголы настоящего времени.