Преемственность и последовательность требований (вербальных-командного типа, гуманных в виде просьб и предложений); -спокойная и уверенная манера ведения урока у учителя (слова, «гигиена речи»)
| Вид материала | Урок |
- Последовательность в предъявлении требований; Использование небольшой психологической, 183.03kb.
- Методические принципы планирования и проведения занятий воспитателя по развитию речи, 41.83kb.
- Отчет о выполнении отраслевыми (функциональными) и территориальными органами администрации, 1584.7kb.
- Конспект урока. Вступительное слово учителя (притча о часах, объяснение задач урока), 104.43kb.
- Понятие о мультимедийных данных и их обработке, 329.83kb.
- Планирование урока для 5 класса Тема урока, 116.59kb.
- Планирование урока для 5 класса Тема урока, 116.54kb.
- Тема урока: «Наречие как часть речи», 57.76kb.
- Оглавление, 1363.94kb.
- Разработка урока «Наречие как часть речи», 52.6kb.
Макроструктура учебного занятия
| № | Основные этапы | Ведущая задача учителя | Техники различных технологий этапа |
| 1 | Организационный | - обеспечить нормальную рабочую обстановку на уроке; - подготовить учащихся к общению | - собранность учителя; - преемственность и последовательность требований (вербальных-командного типа, гуманных - в виде просьб и предложений); -спокойная и уверенная манера ведения урока у учителя (слова, «гигиена речи») |
| 2 | Проверка домашнего задания | - установить правильность, полноту и осознанность выполнения домашнего задания; - выявить и по возможности устранить пробелы в знаниях учащихся | - тестовые задания (свёрнутые или закрытые); - выполнение заданий, подобных домашним; - остановка дополнительных вопросов; - обращения с просьбой продолжить ответ («по цепочке»); - составление плана выполнения домашнего задания - монологические высказывания учащихся с последующим рецензированием их ответов одноклассниками |
| 3 | Актуализация субъектного опыта Целеполагание Мотивация | - обеспечить мотивацию; - актуализировать опыт; - выявить личностный смысл (субъективное понимание) или смысл контекстный (коллективное понимание) | - объяснение целей; уровневые цели; - постановка целей в виде проблемного вопроса, задания; - построение ассоциативного ряда (на что похоже…? Какие вызывает ассоциации?); - проведение опроса на предмет знания и понимания изучаемого – мозговой штурм; - постановка целей через показ конечных результатов занятия; - постановка привлекательной цели |
| 4 | Изучение нового материала | - обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание нового учебного материала; - обеспечить усвоение методики воспроизведения учебного материала (как я это представляю, понимаю, действую) | - работа с определением понятий; - родовое слово и видовые признаки; - использование аналогий и гомологий (аналоги – общие свойства при различном происхождении; гомологи – общие свойства и происхождение); - изучение в экстрактивном режиме (рассказ, лекция, сообщение, объяснение); - изучение в интроактивном режиме (модульное, программное, компьютерное обучение); - изучение в интерактивном режиме (проблемное, адаптивное, проектное обучение, КСО); - составление алгоритма; - максимальное использование самостоятельности в добывании знаний; - изучение по технике на концептуальной основе (предлагается несколько концепций); - выбор наиболее научной концепции на основе жизненного опыта |
| 5 | Первичная проверка знаний и способов деятельности | - установить правильность и осознанность изученного материала у учащихся; - выявить проблемы; - провести коррекцию | - опорный конспект; - уровень обратной связи; -выдвижение гипотез, предположений; - построение ассоциативного ряда; - использование заданий на узнавание изучаемых объектов; - опрос экспертов; -проверочные, модульные перфокарты, тестовые задания |
| 6 | Закрепление новых знаний и способов деятельности | - обеспечить закрепление и повышение уровня осмысления новых знаний | - взаимообмен заданиями, вопросами; - составление карты мыследеятельности; - вопросно-ответное обобщение; -обращение к субъектному опыту; - придумывание заданий, вопросов, задач; опрос эксперта; - использование вопросов, повышающих интеллектуальную активность; - использование гипотез, предложений; - интеллектуальный марафон; -использование вопросов на предмет рассуждения |
| 7 | Применение знаний и способов деятельности | - усвоение и развитие знаний, умений в самостоятельной деятельности | - разноуровневая самостоятельная работа; -проектное обучение; - деловая игра; - групповая работа; - дебаты «за» и «против»; - задания «по кругу»; - задания на самостоятельное построение алгоритмических предписаний для решения задач; - моделирование; - конструирование; - лабиринты действий; - учебные станции; - сочинения и др. |
| 8 | Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности | - обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний на основе установления внутри - и межпридметных связей; - создать условия для освоения фундаментальных философских идей | - техника кооперации (работа в группах с различными видами заданий, над проектом) ; - составление карты мыследеятельности (что привело к открытию того или иного закона); - моделирование; - построение Дерева темы; - нескольких тем – стрелочками); - учебные ситуации, игры |
| 9 | Контроль и самоконтроль | - выявить качество усвоения изученного материала; - установить причины недостатков, пробелов в знаниях | - тестовые задания (открытые, закрытые); - разноуровневые проверочные работы; - задания на выделение существенных и несущественных признаков; - задания на конструирование нескольких способов выполнения одного и того же задания; - - использование нестандартной ситуации; - рейтинговые задания; - задания с избыточным количеством или противоречивыми данными |
| 10 | Коррекция | - выявить и скорректировать пробелы в знаниях и способах деятельности | - тестовые задания; - задания с пропусками; - структурно-логические схемы с пропусками; - применение развёрнутых инструкций и программированных заданий с поэтапным контролем; - использование упражнений, специально разбитых на мелкие темы |
| 11 | Информация о домашнем задании | - обеспечить понимание целей, содержания и способов выполнения домашнего задания | - трёхуровневое домашнее задание; - постановка учебных проблем и задания с поиском их решения; - творческие задания (моделирование, конструирование, сочинения, рефераты и др.); - техника особых заданий; - групповые задания творческого характера |
| 12 | Подведение итогов учебного занятия | - дать качественную оценку работы класса в целом и отдельных учащихся | - «лист обратной связи»; - «незаконченные предложения»; - соотнесение поставленных задач с конечным результатом; - краткость и ёмкость анализа; - письмо учителю |
| 13 | Рефлексия | - инициировать рефлексию индивидуальную и коллективную | - - письмо самому себе; - телеграмма - барометр настроения (три лица: улыбающееся, серьёзное и алчущее); - торт предложений и др. |