Geum.ru

Ововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения

Вид материалаРеферат
Подобный материал:
Модульное обучение в инновационном профессиональном образовании

Хан Елена Петровна, ст.преподаватель

кафедры русского языка

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта, этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение слова «новый»: «новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный». [2; 215] Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.

Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания инноватика – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения значительно позднее.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает «введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося». [1; 67]

В связи с реформой современного образования, именно применение инновационных технологий является актуальным.

В нашем исследовании под инновационными процессами мы будем понимать комплексную деятельность по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению новых подходов в образовании. Одним из таких подходов является компетентностный подход к профессиональной подготовке студентов. Основным показателем уровня квалификации современного специалиста является профессиональная компетентность, которая включает в себя содержательный и процессуальный компоненты, являющиеся цепочкой знаний, умений и навыков. В отличие от обобщенного «социального заказа общества» на подготовку специалиста, профессиональная компетентность выражает реальный уровень подготовки кадров, предлагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в конкретных условиях.

Предметная система обучения сегодня терпит значительную модернизацию, направленную на интеграцию предметов в новое качество и переход к модульной системе обучения как инновационной системе профессионального образования.

Модульное обучение осуществляется на основе компетентностного подхода и выражает сущность принципа «обучение в деятельности».

Процесс обучения реализуется путем разделения его на модульные блоки – профессионально значимые действия и операции, которые выполняются обучаемыми последовательно с использованием специфических учебных пособий, получивших в модульных технологиях такое названия, как «учебный элемент». Процесс формирования профессиональных знаний и умений охвачен постоянно действующей обратной связью, реализуемой в процедурах текущего и промежуточного контроля.

Обучение в рамках модульного подхода, основанного на компетенциях, принципиально отличается от традиционного - это система, в рамках которой осуществляется процесс профессионального образования. Главное в этой системе - ориентация образовательного процесса не на прохождение программы в количестве определённых часов, а результат, выраженный через профессиональные и сквозные компетенции.

Важно подчеркнуть, что в традиционной системе главным субъектом является учебное заведение и преподаватель. В инновационной системе, основанной на компетенциях, на первом плане – потребности обучающихся и сферы труда.

Качество подготовки конкурентоспособного специалиста определяется готовностью к эффективной профессиональной деятельности, способностью к адаптации в быстро меняющихся условиях современного мира, владением и умением использовать полученные знания при решении задач профессиональной коммуникации. Именно поэтому современное гуманитарное образование немыслимо без дисциплины «Русский язык и культура речи». Данный предмет изучается во всех вузах языкового и неязыкового профиля с целью формирования, прежде всего, языковой и коммуникативной компетенций, которые многие понимают, как способность владеть языком, то есть: уметь выражать заданный смысл разными (в идеале всеми возможными в данном языке) способами (способность к перефразированию); уметь извлекать из сказанного на данном языке смысл, в частности – различать внешне сходные, но разные по смыслу высказывания и находить общий смысл у внешне различных высказываний; уметь отличать правильные в языковом отношении предложения от неправильных.

В своём исследовании мы предлагаем разбить содержание учебной программы дисциплины «Русский язык и культура речи» на три образовательных модуля: познавательный, операционный и интегрированный [3; 198].

Прежде чем внедрить в образовательный процесс модульное обучение, необходимо наполнить каждый из них конкретным содержанием, связанным с формируемыми компетенциями.

Первый модуль дисциплины – познавательный - включает в себя изучение основ науки. Как совершенно справедливо отмечают специалисты по культуре русской речи, нормативный аспект владения языком – важнейший, но не единственный. В последнее время особое внимание уделяется коммуникативному аспекту владения языком, который сводится к наиболее оптимальному, целесообразному использованию языковых средств в соответствии с поставленными коммуникативными целями и задачами в различных ситуациях устного и письменного общения. Коммуникативный аспект владения языком предполагает развитие коммуникативных способностей личности, т.е. умения эффективно взаимодействовать с партнером по общению с учетом прагматических параметров коммуникации.

Основная цель – помочь студентам достаточно объективно оценить собственный уровень подготовки, восстановить в памяти основные разделы курса русского языка, а также закрепить навыки и умения в области практической стилистики. На занятиях рассматриваются и такие вопросы, которые расширяют лингвистическое образование и обогащают язык личности:
  • понятие о культуре речи. Речь и язык. Литературный язык и его признаки. Норма и причины её изменения;
  • нормы русского языка (лексические, морфологические, акцентологические, орфоэпические, синтаксические, орфографические);
  • стилистическое использование в речи синонимов, антонимов, многозначных слов и омонимов;
  • особенности употребления фразеологизмов;
  • основные типы словарей современного русского языка.

Второй модуль дисциплины – операционный (для формирования и развития способов деятельности) – кроме общекоммуникативных умений в процессе изучения дисциплины, важное место занимает владение стилями русского литературного языка, выявление стилистических ресурсов языка, т.е. функциональных возможностей использования разноуровневых языковых единиц в текстах разной функциональной направленности, определение важнейших стилеобразующих категорий текста. С этим связана и работа по овладению основными жанрами письменной и устной речи, значимыми в профессиональной речевой деятельности. Практическая деятельность показывает, что наиболее важными для студентов являются, прежде всего, умения и навыки письменного делового общения. В письменной деловой речи – это умения и навыки составления текстов деловых документов в соответствии с требованиями письменной деловой речи: предельной точности и ясности содержания при максимальной информативной насыщенности, стилистической нейтрализации используемых языковых средств, унификации и стандартизации деловой документации.

При изучении второго модуля дисциплины уделяется большое внимание таким темам как основные функциональные стили русского литературного языка (разговорный, публицистический, научный, официально-деловой и художественный) с целью овладения навыками правильной (уместной) коммуникации в соответствии с целями, задачами и ситуацией общения.

Основная цель модуля - формирование коммуникативных качеств личности современного специалиста с использованием знаний об основных функциональных разновидностях литературного языка: применения знаний в сфере делового и научного общения, составление различной документации.

В области устной деловой речи – это умение вести деловую беседу с партнером по общению, организовывать и проводить деловые собрания и совещания, выступать на собраниях с отчетными докладами, критическими замечаниями, предложениями, уметь грамотно аргументировать свою позицию и опровергнуть мнение оппонента.

Третий модуль дисциплины – интегрированный - владеть основами ораторского искусства сегодня необходимо специалисту любого профиля. Именно ораторское искусство предоставляет возможность мастерски использовать слово как инструмент мысли и убеждения, поскольку умение убеждать и красноречие – обязательные условия успеха, которые позволят овладеть умом и сердцем собеседника.

Основная цель изучения данного модуля – воспитание личности; основная задача, стоящая перед преподавателем – наглядная демонстрация личностного общения, ориентир – общечеловеческие ценности. Конечная цель – профессиональное общение, уметь вести дискуссию и управлять аудиторией, избегать логических ошибок в споре и дискуссии, владеть способами речевой деятельности в заданных условиях. В модуле рассматриваются такие темы как, история ораторского искусства, коммуникативные качества речи; виды ораторского искусства, подготовка к конкретному выступлению, контакт с аудиторией в публичном выступлении, культура спора, основные правила и формально-логические законы его ведения.

Таким образом, понятие коммуникативной компетенции включает овладение необходимым набором языковедческих и речеведческих знаний, формирование умений в области практического использования языка в процессе речевой деятельности.

Коммуникативная компетенция здесь становится необходимой частью общекультурной компетенции, которая предполагает повышение общей гуманитарной культуры личности, формирование у нее высоких творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств, необходимых для включения ее в разнообразные виды деятельности.

В плане коммуникативной компетенции это, прежде всего, знания студентами этических, морально-нравственных норм, норм и правил речевого поведения и речевого этикета, социокультурных норм и стереотипов речевого общения. Этикетные правила и нормы касаются выбора форм общения, формул приветствия, прощания, благодарности, просьбы, поздравления и т.д., приемлемых и наиболее уместных в данной ситуации форм обращений в соответствии с социальными ролями коммуникантов, целями и задачами общения. Знание этих параметров обеспечивает уместность, целесообразность процессов коммуникации, ведет к оптимизации общения, обеспечивает реализацию коммуникативных целей и в конечном итоге достижение собеседниками согласия.

Таким образом, модульное построение учебного курса «Русский язык и культура речи» будет направлено на развитие коммуникативных и языковых аналитических способностей студентов, что позволит научить мотивированно использовать языковые средства, оптимальные для достижения коммуникативных задач в прогнозируемых ситуациях, связанных с их будущей профессиональной деятельностью.

Литература

  1. Коммуникативная компетенция менеджера: проблемы формирования в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи»: Сборник материалов Х Международной конференции по риторике. Риторика и культура речи в современном обществе и образовании. Выпуск 2./Науч.ред.-сост. В.И.Аннушкин.- М., Гос.ИРЯ им.А.С.Пушкина., 2006.-164с.
  2. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. – М., 1978. – 381с.
  3. Полат Е.С. Новые педагогические технологии.- М.,1997. - 248с.
  4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. – М., 2005. – 258с.
  5. Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 492с.