Применение модульно-рейтинговых технологий при обучении специальным техническим

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Задачи : рассмотреть основные принципы и методические приемы построения компьютеризированных, 67.24kb.
• Концепция Применение компьютерных технологий при проведении химического эксперимента, 559.32kb.
• Методика проектирования содержательной части электронных образовательных ресурсов для, 154.76kb.
• Применение информационных технологий при обучении английскому языку в средней школе, 74.08kb.
• Повышенный интерес к дистанционному обучению, который возрастает сегодня во всем мире, 98.54kb.
• Эффективность модульно – компетентностной технологии при обучении профессии, 34.87kb.
• Применение технологий в обучении английскому языку студентов (автореферат), 115.29kb.
• Автореферат по теме: «Применение информационных технологий при обучении математике, 686.75kb.
• Задачи урока: Практическое применение теоретических знаний по теме «Сечения. Тетраэдр., 48.24kb.
• «Применение информационных технологий в религиоведческих исследованиях», 277.44kb.

Применение модульно-рейтинговых технологий при обучении специальным техническим дисциплинам


А.П. Кравникова

Тихорецкий техникум железнодорожного транспорта - филиал Ростовского государственного университета путей сообщения, Россия


Для достижения эффективного функцио­нирования современного производства необхо­дима мобильная и дифференцированная система обучения специалистов, в которой должна учи­тываться специфика трудовой деятельности в условиях рыночной экономики, когда помимо высокого уровня компетентности требуется раз­витие таких личностных качеств как предпри­имчивость, ответственность, способность в крат­чайшие сроки адаптироваться к новым условиям, потребность в самообучении. Тем не менее, тра­диционное обучение в профессиональных образовательных учреждениях остаётся в значи­тельной мере консервативным. Педагоги поль­зуются в основном групповыми методами обучения, не уделяя должного внимания профес­сиональному саморазвитию и научно-методи­ческой базе средств обучения.

Так наиболее перспективным путём педаго­гического обеспечения учебного процесса вы­ступает разработка учебно-методического ком­плекса студента (УМКС), который по своей сути является достаточно мобильной структурой.

Приоритетность отдаётся модульно-рейтинговой технологии обучения, как наиболее целесообразной для формирования компетентного специалиста и позволяющей соз­дать условия для самостоятельной творческой работы студентов. Поэтому в рамках инноваци­онного педагогического поиска научно-методи­ческого обеспечения процесса профессио­нального саморазвития студентов разработан УМКС, как необходимый элемент модульно-рейтинговой технологии обучения, который ори­ентирован не только на обеспечение усвоения прочных знаний, но и на подлинную индивидуа­лизацию обучения студентов, развитие самостоя­тельности, мыслительных способностей, комму­никативных умений в выборе альтернативны" решений, на рейтинг студента.

В основу модели­рования УМКС, как целостной системы, положе­ны следующие принципы построения: системно­сти, модульности, телеологический, экзистенциальный, рейтинга и экономии учебного времени.

Создание УМКС – целенаправленная творческая работа преподавателя, учитывающая объективные и субъективные условия процесса обучения.

Основными элементами УМКС являются сле­дующие: курс лекций теоретического материала; комплект методических рекомендаций для вы­полнения практических заданий; комплект во­просов для проведения промежуточного, итого­вого и заключительного контроля знаний, а также самоконтроля и определения рейтинга (индиви­дуального коммуникативного индекса) студента; сборник задач и проблемных вопросов, упражне­ний для закрепления теоретического материала, с одной стороны, и развития мысли тельных спо­собностей, коммуникативных умений в выборе правильности решений, с другой стороны; мето­дические рекомендации для работы над курсовым и дипломным проектом и так далее с учетом специфики дисциплины, целей и задач, которые ставит составитель УМКС.

Пользуясь таким ком­плексом, студент сможет не только самостоя­тельно организовать усвоение нового материала и установить свой рейтинг, но и экономить время для творческой и исследовательской работы. Функции педагога при этом сводятся не к про­стому «накачиванию» студента знаниями, а к ин­формационно-контролирующей и консультатив­но-координирующей. Между педагогом и студен­том складываются принципиально новые взаимо­отношения, которые позволяют обеспечить осоз­нанное самостоятельное достижение студентами определенного уровня знаний.

В структуру УМКС включены инвариантный и вариативный компоненты.

Первый (общий для всех студентов техникума) отражает фундамен­тальные научные идеи, понятия, основополагаю­щие представления, техносферу, принципы тех­нологической деятельности людей. Это целост­ный мир знаний о технике и технической среде жизнедеятельности человека, принципах их функционирования (оптимальности, целесооб­разности, надежности, программируемое, об­ратной связи и др.), о системотехнической дея­тельности, социально-техническом проектирова­нии, о материалах, энергии, информации, модели, управлении и т.п.

Вариативность содержания УМКС предусмат­ривает профессиональное развитие личности в процессе усвоения общих способов технологиче­ского преобразования действительности (включая и духовные, и интеллектуальные, и материальные средства) посредством моделирования научно-производственного цикла в какой-либо выбран­ной сфере технологической деятельности.

Одним из главных элементов УМКС является рейтинг, который стимулирует обучающихся на распреде­ления баллов среди различных видов контроля следующий: текущий контроль дает до 30-35% общей максимальной оценки, промежуточный -20-25%, практические занятия и курсовая работа до 25%, доля баллов, полученных на экзамене - около 20%.

Такая система стимулирует повсе­дневную систематическую работу, значительно повышает состязательность в учёбе, исключает случайности при сдаче экзаменов.

Как известно, одно из главных требований к контролю - учёт индивидуальных особенностей студента. Этого можно достичь, если предоставить обучающимся право индивидуального обучения по модульно-рейтинговой системе с ис­пользованием УМКС.

Курс лекций теоретического материала также является важным элементом УМКС, в котором рассматриваются основные теоретические поло­жения, раскрываются идеи и логика его построе­ния.

Фиксация лекционного материала требует от студента навыков кратко, последовательно запи­сывать основные положения выводов, формули­ровки, умения делать схемы. На лекции всегда присутствуют формы активной самостоятельной работы. Один из них техническое изложение, позволяющие: выполнять тренировку слуховой и зрительной памяти, овладеть умением выделять главное и составлять план рассказа, умением грамотно и последовательно излагать материал, умением подвергать свою работу самоанализу, повысить степень самоорганизации и требовательности к себе.

Модульно-рейтинговая система предпо­лагает строгий учёт посещаемости лекций всеми студентами курса.

За посещение лекции студент должен получать значительно больше баллов, чем за отработку пропущенного лекционного за­нятия.

Задачей практических занятий при изучении технических дисциплин является усвоение мето­дов расчёта, практическое осмысление основных теоретических положений курса. Поэтому другим важным элементом УМКС является комплект ме­тодических рекомендаций для выполнения прак­тических заданий.

При использовании модульно-рейтинговой системы практическое занятие в отличие от лекции более демократично и предполагает свободу творчества.

На основе полученного рейтинга преподаватель проводит аттестацию студента по курсу. Опыт применения модульно-рейтинговой системы с УМКС показывает, что указанная методика по­вышает активность студентов, стимулирует рит­мичную работу в течение семестра, способст­вует применению системного подхода к изложе­нию курса и улучшению качества знаний студен­тов.

Формирование профессиональных знаний и навыков у студентов с помощью УМКС можно ус­ловно разделить на три этапа:

1. создание мотивации познавательной дея­тельности;
   
2. структурирование системы ориентиров для получения фундаментальных знаний и организа­ция самостоятельной познавательной деятельно­сти студентов с элементами самоконтроля;
   
3. самостоятельная деятельность студента с элементами творчества.
   

Адаптация студентов к условиям учебного процесса с использованием УМКС в техникуме обеспечивается посредством:

-изучения студентами структуры учебного заведения, учебной и лабораторной базой, преподавательским составом; изучения структуры и организации учебного процесса, программ индивидуальной и целевой подготовки, системы контроля и учёта успевае­мости, материального и морального стимулиро­вания, возможностей и условий итогового рас­пределения; ознакомления с формами и методами модульно-рейтинговой системы с использо­ванием УМКС;

-привития студентам навыков осознанной твор­ческой работы; обучения навыкам работы с литературой, кон­спектирования, подготовки к экзаменам, индиви­дуальной и коллективной работы.

Самостоятельность человека составляет сущ­ность не только предприимчивости, но и профес­сионализма. Поэтому формирование этого свой­ства у студентов – одна из основных задач препо­давателя, средством выполнения которой высту­пает УМКС. Необходимо так использовать ком­плекс, чтобы целенаправленно приобщать сту­дентов к самостоятельному процессу познания, вырабатывать у них желание и способность дей­ствовать независимо. Самостоятельность реали­зуется в деятельности и благодаря УМКС стано­вится привычной формой поведения. В системе профессионального образования самостоятельная познавательная работа настолько значима, что без неё не могут быть достигнуты общественно и личностно обусловленные цели обучения.

Таким образом, перестройка обучения на модульно-рейтинговой основе с использованием УМКС в рамках инно­вационного педагогического поиска позволяет: интегрировать и дифференцировать содер­жание обучения путём группировки модулей, обеспечивающих разработку курса в полном и углубленном вариантах; осуществлять студентами самостоятельное обу­чение и обеспечивать индивидуальный темп обу­чения; акцентировать работу преподавателя на кон­сультативно-координирующие функции управле­ния познавательной деятельностью студентов; сократить курс обучения без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного мате­риала.


Литература

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов /Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2001
   
2. Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Научно-образовательный журнал
   
3. Современные технологии обучения в образовательных учреждениях. СПО. – М.: Новый учебник, 2004