Geum.ru

Трапезникова, Т. Электронные учебные ресурсы и их применение/ Т. Трапезникова// Директор школы. 2008. № С. 61-65

Вид материалаДокументы

Содержание


Принципы проектирования, группы и виды электронных продуктов
Различия по типу информации и содержанию
Рекомендации по использованию разных видов
Подобный материал:
Трапезникова, Т. Электронные учебные ресурсы и их применение/ Т.Трапезникова// Директор школы.- 2008.- № 4.- С. 61-65.


ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ РЕСУРСЫ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ


Об информационных обучающих технологиях не только много говорят — их широко применяют в учебном про­цессе. И, тем не менее, далеко не все школьные руково­дители толком знают, что же это такое — электронное учебное пособие. Как оно устроено? Когда и как его лучше использовать? Каковы реальные результаты его применения и от чего они зависят? Автор толково и до­ходчиво отвечает на эти вопросы.

Компьютерные программные средства обучения, или цифро­вые образовательные ресурсы

(ЦОР), помогают вести обучение на новом качественном уровне. Имен­но вокруг этих учебных материалов формируются новые способы организа­ции учебного процесса. Но до недавне­го времени большинство ЦОР создава­лось без связи со стандартами, програм­мами и практикой обучения в школе, без учета потребностей учителя. Такие элек­тронные учебные ресурсы сложно встра­ивались в реальный образовательный процесс и зачастую оказывались не вос­требованными в школах. Поэтому содер­жательным стержнем проекта «Инфор­матизация системы образования», реа­лизуемого в рамках модернизации, стал вопрос создания и использования учеб­ных материалов нового поколения. Были разработаны основные принципы проек­тирования электронных пособий, с кото­рыми, думаю, полезно ознакомиться каж­дому учителю.


Принципы проектирования, группы и виды электронных продуктов

Принцип целесообразности. Использо­вание ЦОР на уроке не самоцель. Ком­пьютеризация должна касаться только той части учебного предмета, где элект­ронные возможности применять необхо­димо. Поэтому при подготовке электрон­ного учебного продукта требуется макси­мально точно выяснять области наиболее эффективного его применения в конкрет­ном учебном курсе.

Принцип модульного использования. В идеале ЦОР должны встраиваться в клас­сно-урочную систему так, чтобы учитель мог сам компоновать необходимые ему учебные модули из отдельных объектов.

Принцип учебной адекватности. ЦОР должны максимально учитывать действу­ющие учебные программы и требования к учащимся.

Принцип организационной эргономичности. На техническую организацию за­нятия с использованием ЦОР и анализ полученных результатов учитель должен тратить минимум времени. Поэтому элек­тронное учебное пособие должно иметь сетевую поддержку и административный блок управления. Тогда его можно будет запускать одновременно на всех рабочих местах, записывать результаты в базу дан­ных, вести журнал и дневник.

Сегодня наиболее распространены две группы ЦОР. К первой относятся инфор­мационные источники. Они включают в себя: различные оригинальные текс­ты, не повторяющие учебник; статичес­кие (портреты, фото, рисунки) и динами­ческие (кино, видео, анимация) изобра­жения изучаемых процессов и явлений; мультимедиа среды (электронные спра­вочники, учебники, практикумы, тесты, виртуальные экскурсии). Вторая груп­па — информационные инструменты, или средства, обеспечивающие работу с информационными источниками. Под ни­ми имеются в виду, например, схемы, кар­ты, условные знаки, искусственные фор­мальные языки, речь и тексты на естест­венных языках, образы.

Информационные источники могут ис­пользоваться двумя способами. Во-пер­вых, как компонент традиционного учеб­ного процесса. При этом они не заменяют, а дополняют возможности обычных учеб­ных средств, повышая эффективность и качество обучения. Во-вторых, эти элек­тронные ресурсы можно использовать для педагогического проектирования бо­лее эффективной учебно-информацион­ной среды.

ЦОР различаются по своим методическим функциям и образуют несколько видов. Какими электронными продуктами пред­ставлен каждый из них?





Различия по типу информации и содержанию

ЦОР различаются также по типу содержа­щейся в них информации. По этому при­знаку можно выделить следующие виды электронных учебных ресурсов:

• с текстовой информацией: учебни­ки, учебные пособия;

• с визуальной информацией: коллек­ции иллюстраций, фотографий, портре­тов; видеофрагменты процессов и явле­ний; демонстрации опытов, видеоэкс­курсии; модели: двух- и трехмерные, статические и динамические, объек­ты виртуальной реальности, интерак­тивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы, формулы; карты для предметных областей;

• с комбинированной информацией: учебники, учебные пособия, первоис­точники, хрестоматии, книги для чте­ния — все со звукозаписью музыкаль­ных произведений;

• с аудиоинформацией: звукозаписи музыкальных произведений; звукоза­писи живой природы; синхронизиро­ванные аудиообъекты;

• с аудио- и видеоинформацией: аудио- и видеообъекты живой и нежи­вой природы;

• интерактивные модели: предмет­ные лабораторные практикумы, пред­метные виртуальные лаборатории;

• со сложной структурой: учебни­ки, учебные пособия, первоисточни­ки, хрестоматии, энциклопедии, вклю­чающие в себя различные виды ин­формации.

По отношению к содержанию того или иного учебного предмета электронные учебные продукты делятся на три груп­пы: предметные, межпредметные, надпредметные.

Предметный ЦОР по своему содержанию однороден, находится в рам­ках одного предметного поля; опирается на знания и умения по предметной вер­тикали; концентрирует усилия на закреп­лении изученного материала и контроле сформированного предметного понятий­ного ряда; направлен на формирование и развитие практико-ориентированных знаний, умений и навыков. Этот вид ре­сурса целесообразен для изучения отде­льной учебной дисциплины.

Межпредметные ЦОР охватывают проблем­ное поле нескольких учебных предметов. Их содержание неоднородно и ориентиро­вано на развитие прогнозирующего, цен­ностного мышления, на умение переносить знания с одного учебного предмета на дру­гой. Для этого в них простроены четкие го­ризонтальные межпредметные связи. Этот вид электронных ресурсов подходит для са­мостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, а также для изучения меж­дисциплинарных учебных курсов.

Надпредметные ЦОР не имеют фиксиро­ванных предметных границ. Границы фор­мируются в процессе выполнения учеб­ных заданий — по глубине и широте необ­ходимых для этого знаний. В них заложен широкий набор методов и средств работы и расширяющееся проблемное поле. Опи­раются эти ресурсы на системные и фунда­ментальные знания и системное мышление учащихся, акцентируют познавательный и ценностный подходы к выбору процедур выполнения учебных заданий. Этот вид ЦОР предпочтительнее для итогового контроля уровня учебной компетентности.


Рекомендации по использованию разных видов

Предлагаем общие рекомендации по ис­пользованию разных видов ЦОР на конк­ретных этапах урока и во внеурочной де­ятельности (см. схемы).











Есть и еще один актуальный вопрос, свя­занный с применением электронных ре­сурсов а учебном процессе. Это их экс­пертиза. По каким направлениям необ­ходимо анализировать и оценивать ЦОР, которые вы намерены приобрести? Для начала оцените внешнюю привлекатель­ность, дизайн, технические и эргономичес­кие качества ресурса. Затем переходите к качеству содержания и функциональ­ности. Постарайтесь выяснить, каковы набор и полнота функций; насколько до­стоверна и полна информация; современ­но ли изложен материал. Теперь необхо­димо позаботиться о том, чтобы ресурс оказался эффективен, когда вы станете применять его на практике. Для этого необходимо уточнить параметры успеха и неуспеха его применения, а также степень зависимости от факторов, препятс­твующих успеху, — от недоступности ин­тернета и отсутствия службы поддержки. Узнайте и о том, какой может быть ожи­даемая результативность внедрения. Выясните, отслеживался или нет ресурс на соответствие ожидаемых и фактичес­ки достигнутых целей обучения. Проводи­лось ли сравнение результатов, получен­ных с применением этого ЦОР и с приме­нением аналогов?