Моу «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №15 VIII вида» г. Новочебоксарска
| Вид материала | Документы |
- Методические аспекты преподавания географии в специальных (коррекционных) общеобразовательных, 73.41kb.
- Огсоу специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат VIII вида, 983.14kb.
- Отчет о работе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №614, 515.69kb.
- Публичный доклад, 510.89kb.
- «Нормы права и правонарушения», 385.34kb.
- Беседа с обучающимися 3-9 классов, 180.14kb.
- Беседа с обучающимися 3-9 классов, 202.75kb.
- «Наша новая школа», 765.31kb.
- Положение о службе медико-психолого социально педагогического и постинтернатного сопровождения, 100.97kb.
- Беседа с обучающимися 9 класса на тему: «Токсикомания», 31.85kb.
1 2
МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №15 VIII вида» г. Новочебоксарска
Составитель: Зам. директора по УВР
Никандрова Марина Владимировна
Воспитательная система
МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №15 VIII вида» г. Новочебоксарска
«НАДЕЖДА»
В 2006 году МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 15 VIII вида» отметила свой юбилей – 20 лет. Этот путь отмечен многими успехами коллектива школы.
Воспитательная работа в школе осуществляется через содержание образования, внеклассную и внешкольную работу. Целью воспитания является развитие нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.
Наши успехи – результат постоянного поиска, апробации и внедрения новых педагогических технологий, непрерывного и напряжённого педагогического труда.
На всех этапах становления образовательного учреждения коллектив школы делал ставку на качественное преобразование воспитательного процесса.
Проблемно-ориентированный анализ состояния образовательного процесса позволил выявить основные проблемы:
- Отсутствие адекватных способов оценки её результативности;
- Отсутствие преемственности в воспитательной работе классных руководителей младшего, среднего звена;
- Отстранённость некоторых родителей от школьных проблем своих детей;
- Низкая психолого – педагогическая компетентность родителей, их неумение правильно построить процесс семейного воспитания.
После анализа проблем началась работа по проектированию модели воспитательной системы школы.
Школа в своей работе придерживается концепции: «Воспитание целостной личности на основе гуманного отношения к личности воспитанника», основанная на концепции Н.Е. Щурковой.
В зависимости от этой концепции наша школа по-своему строит воспитательную систему.
Концепция воспитательной системы получила свое название «Надежда» не случайно. В МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №15 VIII вида» обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Только надежда может помочь в развитии, обучении, воспитании ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Проблема школы: «Создание единой комплексной системы обучения и воспитания, обеспечивающей адекватную подготовку умственно отсталых учащихся к самостоятельной жизни и труду в обществе».
Исходя из общей проблемы школы, выработана воспитательная цель работы: «Создание коррекционно-развивающей среды, способствующей подготовке и адаптации ученика к современным условиям жизни».
Целевые ориентиры воспитательной системы заключаются в следующем:
1. Развитие навыков и умений учебной деятельности соответственно психофизическим особенностям учащихся;
2. Оказание помощи ученикам в развитии способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно, проявлять умения в окружающей среде;
3. Использование личностно-ориентированного подхода к воспитанию детей как условие повышения эффективности воспитательного процесса;
4. Формирование у учащихся культуры сохранения и совершенствования собственного здоровья.
Приоритетным направлением является здоровьесберегающая деятельность, также в каждом классе ведётся работа по программам, которые направлены на организацию досуга, развитие творческих способностей.
В школе с 2005 года введена инновационная деятельность: - организация досуга во внеурочное время, проведение клубных часов по интересам:
- 2 класс «Айболята»;
- 3 класс «Литературное чтение»;
- 8 класс «Математика и конструирование»;
- 5 класс «Занимательная грамматика».
Разработаны критерии оценки воспитательной деятельности классных руководителей:
результативность деятельности классного руководителя (упорядоченность жизнедеятельности класса, наличие и уровень зрелости классного коллектива, общий психологический климат в классе, социальная защищенность каждого члена коллектива и его комфортность, реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся, активная позиция классного руководителя, вовлечение родителей в дела классного коллектива);
оценка деятельности классного руководителя (организация воспитательной работы с учащимися, взаимодействие с учителями, работающими в классе, взаимодействие с родителями и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающегося).
Итоги деятельности классного руководителя подводятся в течение года по следующим результатам:
- анализа воспитательного плана и записей в нем;
- анализа анкет, данных учащимся в конце года;
- анализа материалов собеседования с классным руководителем по должностным обязанностям в конце года;
- анализа материалов посещения руководством школы воспитательных мероприятий
- анализа участия класса в общественных делах.
Также проводится мониторинг оценки эффективности воспитательного процесса: «Изучение личности воспитанника, уровня сформированности навыков поведения».
Педагогические методики являются составной частью воспитательного процесса, они служат средством формирования ценностных ориентаций, моментом самосознания и способом воспитания самооценки, а также исходным моментом для планирования скорректированной жизнедеятельности или выдвижения новых жизненных целей.
Педагогические методики, как правило, выступают перед детьми в скрытой форме, в виде игры, проверки собственных сил, состязания.
Основная идея предлагаемых методик - создание ситуации "свободного выбора", в которой наиболее ярко выявляется отношение.
Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы
| Критерии и показатели | Диагностические средства | |||
| 1. Развитость физических и психических качеств учащихся. | тестирование уровня проявления основных физических качеств; анкета «Отношение к здоровому образу жизни»; статистический медицинский анализ состояния здоровья детей. тест для выявления подростков, нуждающихся в антиалкогольной помощи; открытая анкета для родителей «Ваши дети и алкоголь»; тест «Склонность к наркотической зависимости»; тест «Склонность к курению». | |||
| 2. Сформированность интеллектуального потенциала личности | исследование памяти, объёма и концентрации внимания; статистический анализ текущей и итоговой успеваемости; анкетирование учащихся. | |||
| 3. Нравственная воспитанность учащихся | анкета самооценки; педагогическое наблюдение; сформированность профессиональных интересов; уровень воспитанности; тест «Дом-Дерево-Человек» - как познать себя и научиться ладить с людьми; тест наблюдения, анализа и оценки родителями воспитанности детей в семье; методика Рене Жиля «Особенности характера вашего ребёнка и его поведения в семье, школе»; методика «Магазин» по изучению уровня нравственного развития личности и коллектива. | |||
| 4. Развитость творческой активности ребёнка | педагогическое наблюдение; портфолио; анкета «Творческий ли вы человек»; опросник Айзенка; тест «Диагностика общих способностей, ценностных ориентаций личности». | |||
| 5. Удовлетворённость учащихся и педагогов жизнедеятельностью в школе | анкета «Психологический климат в коллективе»; методика Андреева А.А. «Удовлетворённость школьной жизнью» анкета по оценке внеклассной воспитательной деятельности; анализ результатов и эффективности учебно-воспитательного процесса, сопоставление результатов функционирования воспитательной системы в течение ряда лет. анкета «Оценка отношений подростка с классом»; методика «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива» (модифицированный вариант методики О.В. Лишина). | |||
| | Тест на наличие ситуаций насилия в семье. 1. В какой семье ты живешь: А) с двумя родителями, Б) с одним родителем, В) с опекуном. 2. Бывают ли конфликты между родителями и как это проявляется: А) ссорятся, Б) дерутся, В) не разговаривают друг с другом, Г) уходят из дома. 3. Употребляют ли алкоголь: А) нет, Б) часто, В) редко, Г) по праздникам, Д) каждый день. 4. Используют ли родители по отношению к тебе телесное наказание: А) да, Б) нет. Если да, как это выражается: Бьют ремнем. 5. Если у тебя случилось несчастье, к кому ты обратишься: А) к родителям, Б) друзьям, В) учителям, Г) к родственникам, Д) в милицию. 6. Как ты чувствуешь себя в своей семье А) Хорошо, Б) спокойно, В) радостно, Г) лишним, Д) недовольным, Е) встревоженным, Ж) плохо. 7. Бывали ли случаи принуждения к половому акту, кто. | Тест на наличие ситуаций насилия в школе. 1. Как ты чувствуешь себя в школе: А) плохо, Б) хорошо, В) удовлетворительно, Г) отлично. 2. Использует ли учитель по отношению к тебе оскорбительные слова: А) да, Б) нет. 3. Бывали ли случаи рукоприкладства к тебе: А) да, Б) нет. Если да, то со стороны: - учителей, - администрации школы, - техперсонала, - учащихся школы. 4. Имелись ли случаи вымогательства у тебя денег и кем: А) одноклассником, Б) старшеклассником, В) посторонними лицами, Г) не было. | | |
| | Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью ( разработана доцентом А.А.Андреевым) Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью. Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 – совершенно согласен 3 – согласен 2 – трудно сказать 1 – не согласен 0 – совершенно не согласен
| Методика «Магазин» (подготовлена О.В. Соловьевым) Цель - изучение уровня нравственного развития личности и коллектива. Методика рассчитана на младший и средний школьный возраст и проводится в форме игры. Первый этап игры проходит в начале учебного года в виде «купли-продажи». Школьникам предлагается разбиться на небольшие группы по 5-6 человек. Все они выступают покупателями в магазине нравственных ценностей. «Купля-продажа» осуществляется как бартерная сделка. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.), которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность и т.д.) или же на другие положительные качества, которые у них в избытке. Чтобы удобнее было фиксировать результаты «купли-продажи», целесообразно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, а также чистые, где учащиеся запишут то, над чем им следует работать. В конце первого этапа игры педагог подводит итог «купли-продажи». Вместе с детьми он обсуждает, что нужно сделать, чтобы «купленные» положительные качества закрепить в деятельности коллектива. Результаты первого этапа игры можно зафиксировать в таблице . На основе анализа результатов делается вывод об уровне нравственного развития ученика, выявляются качества детей, над приобретением которых им стоит потрудиться. В течение всего года педагог ведет наблюдение за ребятами, стимулирует и организует деятельность по формированию положительных качеств. В конце учебного года игра повторяется. На втором ее этапе каждому школьнику предлагается рассказать о «приобретенных» за год нравственных качествах и отметить то, над чем ему следует поработать. Завершая игру педагог заполняет таблицу . При сравнении таблиц можно сделать вывод об уровне нравственного роста личности каждого школьника. Данная методика дает возможность самим детям поставить перед собой задачи по саморазвитию. | | |
Методика “Выявление мотивов участия учащихся
в делах классного и общешкольного коллектива”
(модифицированный вариант методики О.В.Лишина)
Цель: определить мотивы участия учащихся в совместной деятельности.
Необходимо для проведения. У каждого учащегося должен быть бланк со следующим текстом:
“Как ты думаешь, сколько твоих одноклассников будут участвовать в делах, перечисленных ниже?
Чтобы правильно выполнить задание, необходимо обвести кружком стоящую перед номером вопроса букву, которая означает ответ, соответствующий твоей личной точке зрения. Ответы могут быть такими:
н - никто
м- меньшинство
п-половина
б-большинство
в-все
-
Сколько человек придет на классное собрание
НМПБВ
1.
Ради того, чтобы принять участие в обсуждении важных вопросов?
НМПБВ
2.
Чтобы лучше узнать о том, что радует и беспокоит одноклассников
НМПБВ
3.
Потому что собрание будут снимать для телевидения?
НМПБВ
4
Потому что вашему классу поручено оформление зала, где будет проходить общешкольное мероприятие?
НМПБВ
5
Если на собрании будут обсуждаться интересные вопросы?
НМПБВ
6
Если явка строго обязательна и будет проверка?
Сколько человек будут участвовать в трудовом десанте
НМПБВ
7
Ради того, чтобы купить на заработанные деньги игрушки для детского сада?
НМПБВ
8
Чтобы вместе потрудиться и после вместе отдохнуть?
НМПБВ
9
Чтобы поддержать честь своего класса, организующего этот десант?
НМПБВ
10
Ради денег, которые выплатят каждому участнику?
НМПБВ
11
Потому что работа будет интересной?
НМПБВ
12
Если явка строго обязательна и контролируется?
Сколько человек поедет в лагерь труда и отдыха
НМПБВ
13
Чтобы заработать деньги для перечисления их в детский дом?
НМПБВ
14
Чтобы и летом иметь возможность общения с одноклассниками?
НМПБВ
15
Ради денег, которые будут получены за работу каждым учащимся?
НМПБВ
16
Если в лагерь труда и отдыха решили ехать всем классом?
НМПБВ
17
Ради интересной жизни в лагере?
НМПБВ
18
Если поездка в лагерь обязательна?
Сколько человек пойдет в поход
НМПБВ
19
Если его цель – сбор краеведческого материала для музея?
НМПБВ
20
Ради того, чтобы побыть вместе на природе?
НМПБВ
21
Если каждый участник получит памятный значок туриста?
НМПБВ
22
Если поход – часть турслета, который организует ваш коллектив?
НМПБВ
23
Просто потому, что интересно?
НМПБВ
24
Если участие в нем строго обязательно и контролируется?
Сколько человек будут участвовать в подготовке и проведении вечера песни
НМПБВ
25
Потому что вечер запланирован ля ветеранов войны?
НМПБВ
26
Чтобы и после уроков побыть вместе?
НМПБВ
27
Если во время вечера будет устроено чаепитие?
НМПБВ
28
Если коллектив вашего класса приложил много сил для его подготовки?
НМПБВ
29
Потому что программа вечера очень интересна?
НМПБВ
30
Если явка строго обязательна?
Если нет возможности подготовить для каждого ученика такие бланки, то вопросы можно задавать устно. В этом случае на доске целесообразно перечислить варианты возможных ответов на вопросы:
н - никто
м- меньшинство
п-половина
б-большинство
в-все
Ход проведения. Педагог подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая внимание на то, что напротив номера каждого вопроса должна быть обведена одна какая-либо буква. Затем следует привести наглядный пример. Если большинству учеников условия задания понятны, то они приступают к его выполнению. Осальным учащимся следует еще раз объяснить.
Обработка полученных данных. При обработке результатов теста предлагаемый вопросник следует разделить на шесть блоков. Каждый из них состоит из пяти вопросов, направленных на выявление одного из мотивов участия школьников в совместной деятельности. В соответствии с определенными мотивами можно выделить следующие блоки:
А) общественно полезная значимость ( вопросы 1, 7, 13, 19, 25);
Б) личная выгода (3, 10, 15, 21, 27);
В) интерес к общению ( 2, 8,14, 20, 26);
Г) значимость для коллектива ( 4, 9, 16, 22, 28);
Д) интерес к содержанию деятельности ( 5, 11, 17, 23, 29);
Е) обязательность как принуждение ( 6, 12, 18, 24, 30)
Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:
в- 4 балла
б-3 балла
п-2 балла
м-1 балл
н-0 баллов
В соответствии с выделенными блоками вопросов и шкалой оценок ответов оставляется матрица
-
Фамилия, имя
МОТИВЫ
Общественно полезная значимость
Обязательность как принуждение
1
17
13
19
25
Сумма
5
12
18
24
30
Сумма
Сумма баллов по каждому блоку
Сопоставление полученных сумм баллов по каждому блоку позволяет выявить ведущие мотивы участия школьников.
Организация воспитательной деятельности в школе ведется по следующим направлениям:
- Санитарно-гигиеническое воспитание;
- Героико-патриотическое воспитание и оборонно-массовая работа;
- Гражданско-правовое воспитание;
- Профориентационная работа;
- Художественно-эстетическое воспитание;
- Система ученического самоуправления.
В нашей работе можно выделить три этапа в построении воспитательной системы «Надежда»:
1 этап – проектный (2004-2006 гг.) – на первом этапе моделируется образ выпускника школы, формируются отношения, налаживаются связи с внешней средой. На этом этапе работа направлена была на обеспечение школьнику психологической безопасности и комфорта, признания в коллективе сверстников и взрослых.
2 этап – экспериментально-поисковый (2006-2009 гг.). Он связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. На этом этапе окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления функционирования системы. Деятельность усложняется, устанавливаются связи между различными ее видами. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения. Возникают временные коллективы, разновозрастные объединения.
Усложняется деятельность школьников в сфере самоуправления, развиваются инициатива и самодеятельность, создаются предпосылки для коллективного творчества. Рождаются коллективные традиции. Появляются новые формы взаимодействия системы с внешней средой.
Управление воспитательной системой осуществляется как на организационно-педагогическом, так и на психолого-педагогическом уровнях. Отсюда потребность в социально-психологической службе.
На данном этапе следует проследить, как относятся учащиеся к происходящему, почему участвуют в том или ином деле, каково самочувствие ученика в школе.
3 этап – завершающий (2009-2011 гг.). Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут. Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в учебно-познавательную деятельность. Рамки урока становятся тесными, начинаются поиски более емких и гибких форм коллективного познания. Идет интеграция учебной и внеучебной деятельности.
Она проявляется:
— в общей направленности целей учебной и внеучебной работы на формирование личности и коллектива;
— во взаимосвязи и естественном переходе учебной деятельности во внеучебную и наоборот;
— в многообразии форм, методов, приемов, обеспечивающих эти взаимопереходы;
— в том, что урок и внеурочное дело становятся составными и полноправными частями коллективной жизнедеятельности.
Школьный коллектив переходит в новое качественное состояние. Он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями творческого содружества, общей ответственностью.
4 этап – преобразовательный (2011-2013 гг.). На этом этапе усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими — отношения, более разветвленными — связи и, конечно же, более сложными становятся организационные, управленческие процессы. Но именно через это усложнение педагоги и поднимают систему на новую ступень, на новый уровень.
Диагностика наличия и состояния воспитательной системы школы (составил А. Гаврилин)
Диагностика воспитательной системы направлена на установление её наличия и характеристику состояния. Однако при любых оценках следует помнить , что в жизни далеко не всё поддаётся точной оценке или прогнозированию, и в том числе человеческая личность. Гуманистический подход принципиально не допускает абсолютных сравнительных критериев и сравнительного сопоставления развития личностей различных воспитанников.
Учитывая чувствительность воспитательной системы и её синергетический характер, исходя из имеющегося опыта, при описании и организации управления процессом развития воспитательной системы школы можно постулировать следующие ограничения на её описание:
Невозможно однозначно установить временные существования воспитательной системы. Внешнее описание состояния воспитательной системы в данный момент интерпретируется не однозначно, зависит от концептуальных позиций и собственного опыта наблюдателя. Самоосознание воспитательной системы её субъектами не может быть полным, а самоописание состояния не может быть адекватным. Из этого следует, что всякая воспитательная система проходит путь самосозидания, но проходит своим особым способом.Технически центральной частью изучения воспитательных систем школ является сбор описаний (иконических моделей). Реально это делается либо через посещение и знакомство со школой исследователя, либо через самоописание.
Обобщая имеющийся опыт, можно сказать, что достаточно жёсткие схемы описания с конкретными пунктами и показателями себя не оправдали. За такими описаниями теряется индивидуальность воспитательной системы, её лицо. Целесообразно выделять в таких описаниях лишь следующие основные блоки:
характеристика (паспорт или визитка ) школы; описание окружающего социума; краткая история развития школы, её традиции и субкультуры; цель воспитания, на которую ориентировано большинство педагогов; концептуальные основы воспитательной системы (принципы воспитания, основные авторские идеи); методы и формы организации жизнедеятельности единого воспитательного коллектива школы; осуществления управления и самоуправления в воспитательной системе школы; примеры процессов самоорганизации; результаты функционирования воспитательной системы школы (в первую очередь, морально-психологический климат, сложившиеся отношения); внешние партнёры школы Критерий качества оценивает эффективность созданной воспитательной системы. Показатели качества могут быть непосредственные и опосредованные (отсроченные).
Главный отсроченный показатель эффективности воспитательной системы школы – это личность гражданина страны во всём многообразии её проявлений, от общественной активности до профессиональной компетентности. Чтобы учитывать этот показатель, необходима система отслеживания судьбы выпускников на протяжении достаточно длительного времени
Непосредственными показателями качествами выступают:
опыт гуманистического взаимодействия: в школе господствует доброжелательная обстановка, взаимовыручка и взаимоподдержка. Нормы поведения определяются самими воспитанниками и педагогами так, чтобы они были справедливыми для всех, нарушения сведены к минимуму; опыт творческой активности в реализации своих способностей, приобретённый воспитанниками; степень удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов образовательным учреждением и отношениями в нём (психологический комфорт); положительная динамика развития каждого воспитанника; удовлетворённость запроса учащихся на внеурочные формы развития (кружки, клубы, секции, конкурсы, соревнования и т.п.)Комплексно можно оценить состояние воспитательной системы с помощью следующей авторской методики КОС (комплексная оценка ситуации). Проводится она путём заполнения специального опросника.
Программа «Роль здоровьесберегающих технологий в формировании здорового образа жизни школьников»
Внедрено в 2005 году . Сроки с 2005 до 2010 года
Здоровье -важнейший фактор работоспособности и гармонического развития человеческого, а особенно детского организма. С каждым годом число детей, имеющих различные патологии, увеличивается. И данная программа представляет собой комплекс мер по сохранению, укреплению здоровья детей.
1. Повышение уровня физического, психического и социального здоровья детей;
2. Повышение уровня профилактической работы;
3. Введение оптимального режима учебного труда и активного отдыха детей;
4. Повышение уровня социальной адаптации детей с проблемами в развитии.
Программа воспитательной работы с классом «Берегинюшки»
Создание нового отношения к природе - задача не только социально-экономическая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием понимается образование, развитие, воспитание экологической культуры.
Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм , которые вытекают из ценностных ориентаций. .Сама природа понимается не только среда по отношению к человеку- она включает самого человека. Отношение к природе сейчас тесно связано с семейными, общественными, производственными отношениями.
Школе необходимо воспитать человека, который понимал бы законы природы, соблюдал бы нравственные и правовые принципы природопользования, изучал и охранял бы среду, в которой живет, пропагандировал бы идеи обновления природы, боролся бы с тем, что губит все живое.
С традиционной точки зрения мир существует для человека , который выступает хозяином в этом мире .Мерой же природы является его полезность. Отсюда потребительское отношение к природе. Новый подход к проблеме и новая система ценностей исходит из понимания
- уникальности и ценности природы
подчеркивания ее многосторонней ценности для человека .Содержание экологического воспитания можно сгруппировать в четыре компонента- научный, ценностный, нормативный и деятельный.
Научный – ведущие идеи, характеризующие здоровье человека и природную среду обитания.
Ценностный - экологические ориентации человека на различных этапах истории общества. Понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба ,наносимого ей,
затрат, необходимых на ее восстановление.
Нормативный- система норм и принципов, предписаний и запретов экологического характера.
В настоящее время как никогда стоит вопрос об экологическом воспитании. Наши ученики - это будущие граждане. Восприятие природы помогают развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет разорять гнезда и обижать животных. Заботясь о братьях меньших, о природе, дети будут развивать у себя желание быть сильными и здоровыми, у них появится желание помочь слабому.
Природа способствует умственному развитию детей, их логическому мышлению и речи. Ученик готовится к реальным ситуациям, овладеет приемами общения со сверстниками, взрослыми. Ребята будут учиться наблюдать. Наша природа- это источник, из которого ребята почерпнут новые впечатления. Если ученика приучить любоваться яркими красками неба, полетом ласточек из «маминого» гнезда, которое сохранил он
от разорения, в дальнейшем ученик будет стремиться к созданию красоты своими руками.
Природа полна чудес. Она не повторяется, поэтому ученик должен найти новое уже в увиденном. Включение трудовой деятельности в процесс воспитания должен повысить ценность периода детства. Решая вопрос экологии в начальных классах, мы помогаем развитию города, республики, государства.
Время реализации-3 года. Объем курса -35 часов. .Занятия проводятся 1 раз в месяц.
Программа рассчитана на возраст детей от 8 до 10 лет.
Программа воспитательной работы с классом «Культура»
Пояснительная записка
Данная программа рассчитана на 5 лет (с 5-го по 9-й класс) и направлена на воспитание культуры учащихся. Цели программы:
- воспитать детей грамотными, культурными в разговоре, в общении, во время умственного и физического труда, отдыха;
- прививать культуру внешнего вида, поведения вне дома;
- обращать особое внимание на формирование культуры чувств: уважения, дружбы, товарищества, любви и т.д.;
- дать понятия культуры быта и некоторые практические навыки вопросов быта, воспитать желание быть красивым внутренне.
Сроки реализации:2007 - 2008 уч.г.
Разделы программы:
1. Культура речи - 5-й класс.
2. Культура общения - 6-й класс.
3. Культура умственного труда - 7-й класс.
4. Культура внешнего вида - 8-й класс.
5. Культура поведения вне дома - 9-й класс.
В фундаменте культуры поведения покоятся четыре краеугольных камня:
доброе отношение человека к человеку, здравый смысл, красота, народные обычаи. Именно поэтому воспитанность, культура поведения делают нашу совместную жизнь удобной, приятной, разумной и красивой. Учитывая особенности школы, ее контингента, социальный статус семей, в которых проживают дети, тема культуры очень актуальна в специальной (коррекционной) школе. Чтобы добиться положительных результатов работы в данном направлении, нужно последовательное и систематическое разъяснение общепринятых норм и правил поведения, нужна тренировка в привитии прочных и устойчивых привычек культурного поведения.
Культурный человек.
Первое условие воспитанности– знание общепринятых норм и правил поведения.
Второе условие воспитанности – тренироваться, упражняться в правильном поведении.
Третье условие воспитанности – прочные и устойчивые привычки поведения.