Моу «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №15 VIII вида» г. Новочебоксарска

Вид материала

Документы

Содержание Ожидаемый результат В.П. Кащенко Пояснительная записка. Пояснительная записка. Диаграмма показателей сформированности санитарно-гигиенических навыков и навыков речевой культуры в 1-9 классах в 2006-2007 учеб Диаграмма показателей сформированности навыков самостоятельного занятия самоподготовкой и организации досуга в 1-9 классах в 200 Диаграмма показателей сформированности навыков самообслуживания и сформированности положительных эмоциональных реакций в 1-9 кла

Подобный материал:

• Методические аспекты преподавания географии в специальных (коррекционных) общеобразовательных, 73.41kb.
• Огсоу специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат VIII вида, 983.14kb.
• Отчет о работе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №614, 515.69kb.
• Публичный доклад, 510.89kb.
• «Нормы права и правонарушения», 385.34kb.
• Беседа с обучающимися 3-9 классов, 180.14kb.
• Беседа с обучающимися 3-9 классов, 202.75kb.
• «Наша новая школа», 765.31kb.
• Положение о службе медико-психолого социально педагогического и постинтернатного сопровождения, 100.97kb.
• Беседа с обучающимися 9 класса на тему: «Токсикомания», 31.85kb.

Ожидаемый результат: повышение уровня культуры речи, внешнего вида, культуры умственного труда, культуры общения и поведения.


Программа воспитательной работы с классом «Правовая культура»


Пояснительная записка.


«Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда»,- говорится в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Важнейшее значение в реализации задач воспитания в образовательном процессе имеет эффективное использование новейших педагогических технологий, обеспечивающих проявление школьником собственной нравственной, гражданской позиции, расширение его социального опыта в результате проигрывания различных социальных ролей в процессе обучения.

На сегодняшний день наиболее актуальны игровые методики и технологии, обеспечивающие расширение позитивного социокультурного опыта школьников.

В механизме обеспечения прав человека значительная роль отводится категории субъективных прав. Субъективные права могут трактоваться как мера возможного поведения. Формируя у учащихся представления об узаконенном понимании этой меры, можно использовать, например имитационной деловой игры. Подобные формы работы играют социально-профилактическую роль в формировании правомерного, гуманистически ориентированного поведения школьника.

Практическая направленность гражданского воспитания предлагает, что недостаточно иметь юридическую информацию,- важно уметь грамотно ею пользоваться. Только тогда право защищает человека.

Современная история России показывает, что только активная гражданская позиция является необходимым условием становления полноценного гражданского общества и демократического государства. В связи с этим все большое значение приобретает уровень политической культуры. Культуре демократии нужно учить с детства. Гражданское общество начинается с воспитания гражданина. Задача общества и государства заключается в том, чтобы сформировать и закрепить все необходимые навыки правовой и демократической культуры у молодого поколения.


Программа кружковой работы с классом «Литературная гостиная»

Одним из стержневых видов искусства является литература. За основу берется художественная литература, в программу которой входят стихи, сказки, рассказы русских и зарубежных авторов.

Эстетическое воспитание учащихся на занятиях кружка происходит через вовлечение их в процессе художественного творчества. Основным документом кружка «Литературная гостиная» является ее программа. Это рабочий документ для организации текущей и перспективной деятельности. Программа рассчитана на 2007-2010г.г. Возраст детей – с 7-14 лет. Как правило, кружок посещают дети с разными способностями и возможностями:некоторые хорошо читают, интересуются литературой, но есть и учащиеся, ничем не интересующиеся и плохо читающие. По мере занятий в кружке ребята начинают проявлять интерес ко всему происходящему: с удовольствием слушают чтение учителя, а затем обсуждают прочитанное, учатся высказывать свое мнение по - прослушанному. У детей развиваются мыслительные способности, расширяется кругозор , так как программа кружка включает в себя знакомство с творчеством различных писателей и поэтов, это и знакомство с устным народным творчеством («Любимые сказки»), это и воспитание любви к природе (Цикл «Времена года»), это и рассказы о братьях наших меньших (О бережном отношении к животному миру). Для более глубокого осмысления изучаемого занятие сопровождается рассматриванием цветных иллюстраций или дети рисуют сюжет или героя произведения.

Таким образом, вся проводимая работа в кружке оказывет положительное влияние на учащихся. Очень велика сила воздействия детской художественной литературы на детей. Нравственная чистота и притягательность народных идеалов, воплотившиеся в образах героев многих сказок, народная мудрость, веселый юмор детских рассказов – все это открывает путь к сердцу маленького слушателя, читателя, сказывается на формировании его взглядов, привычек и поведения.

В программу входят:

1.Пояснительная записка.

2.Тематический план.

2.1.Вводное занятие.

2.2.Чтение материала. Его разбор, обсуждение.

2.3.Изобразительный материал. Рассматривание иллюстраций к литературному произведению, художественное творчество учащихся (тематическое рисование), фотографии, портреты некоторых авторов произведений.

2.4.Работа над текстом стихотворений о природе. Разъяснение смысла поэтических слов, их эстетической окраски.

2.5.Анализ сказок. Разбор характера героев, их положительного и отрицательного действия. Творческие задания. Упражнения.

2.6.Конкурсы рисунков по итогам прочитанных литературных произведений.

2.7.Оформление стенда по итогам конкурсов рисунков.

Пояснителная записка

Целью кружка литературная гостиная является:

- всестороннее развитие личности;

- формирование эстетической культуры;

- воспитание эмоциональной восприимчивости к произведениям искусства;

- формирование адекватного восприятия поэтических и художественных произведений, а так же произведений живописи;

- развитие способности ориентироваться в произведениях искусства.

Занятия кружка помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность; способствует развитию эстетического воспитания, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся.

Привлекая на занятия произведения живописи художников, дети зримо представляют себе персонажей сказок, рассказов, природу, среду обитания животных, учатся видеть прекрасное вокруг себя. Картины создают определенный настрой на то или иное восприятие произведений литературы. Во время проведения занятий дети проявляют высокую активность, с большим интересом выполняют творческие задания, разгадывают загадки, стремятся к самостоятельности.


Программа воспитательной работы с классом «Экологическое воспитание»

Пояснительная записка.

Человек – единственный зоологический вид на планете, который пытается нарушить законы экологии. Его особи наделены разумом, и чем изощреннее он становится, тем больше накапливается пробелов в его экологических знаниях. Сейчас можно без преувеличения сказать, что большинство людей на планете лишены всяких экологических знаний и навыков. Древние люди были в этом отношении более подготовлены, своим поведением они лучше вписывались в окружающую среду. Уничтожая собственную среду обитания, люди тем самым заставляют себя задумываться (что съесть? чем обогреться? и над сложными (как сохранить природу?). Чтобы ответить на этот вопрос, нужна экологическая грамотность всего населения. Избранные экологи не решат экологических проблем общества, ибо с природой, с естественными местообитаниями постоянно контактируют все люди Земли, и среду от таких контактов не уберечь. Изменить поведение людей в отношении природы можно двумя способами: 1) введением системы запретов, 2) изменением их сознания, т. е. формированием экологического мировоззрения. Очевидно, что в реальной жизни должны гармонично сочетаться оба способа, однако задачей педагогики является второе. Формирование мировоззрения – процесс непрерывный и многолетний, включающий в себя передачу опыта, традиций, знаний и умений, ведущий в конечном итоге к изменению типа мышления. Этот процесс начинается с самого раннего детства и продолжается всю жизнь. На пороге третьего тысячелетия, как справедливо отмечает академик Н.Н. Моисеев, «экологическое образование и воспитание должны превратиться в стержень современного образования». (Моисеев НН «Экология и образование», М.: ЮНИСАМ, 1996). При этом Н.Н. Моисеев настаивает на необходимости создания СИСТЕМ экологического образования, а не отдельных программ. Психолого – педагогические основы формирования экологического сознания детально рассмотрены С.Д. Дерябо и В.А. Ясвиным (« Экологическая педагогика и психология», Ростов- на Дону: «Феникс», 1996). В частности, эти авторы отмечают в качестве необходимых элементов экологического мировоззрения следующие идеи:

1. Высшую ценность представляет гармоничное развитие человека и природы.
   
2. Отказ от иерархической картины мира.
   
3. Целью взаимодействия с природой является максимальное удовлетворение как потребностей человека, так и потребностей всего природного сообщества. Воздействие на природу сменяется взаимодействием.
   
4. Характер взаимодействия с природой определяется своего рода «экологическим императивом»: правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе равновесие.
   
5. Развитие природы и человека мыслится как процесс коэволюции, взаимовыгодного единства.
   
6. Деятельность по охране природы продиктована необходимостью сохранить природу ради нее самой.
   

Практическое воплощение изложенных выше идей требует разработки

педагогических технологий, которые могут быть в современных общеобразовательных учреждениях.

Данная программа реализуется в специальной ( коррекционной) общеобразовательной школе в группе продленного дня.

Возраст обучаемых – 10- 11 лет.

Объем курса – 32 часа.

Время реализации – 1 год.

Периодичность проведения занятий – 1 час в неделю.


Программа воспитательной работы с классом «Социализация личности подростка»


«Дело воспитания ребенка есть дело величайшей

сложности и трудности.

<…> Воспитывает не учитель, а все общество

в целом, вся атмосфера и вся обстановка нашей

культуры и быта, вся живая повседневность,

в которой нет мелочей.

Каждый наш поступок, который видят или слышат

дети, каждое наше слово-интонация, с которой

оно произносится, являются капельками,

падающими в тот поток, который мы называем

жизнью ребенка, формированием его личности».

В.П. Кащенко

Возраст подростка – это период завершения процесса восхождения к социальной зрелости, который характеризуется новой социальной ситуацией развития. Подросток стоит на пороге взрослой жизни, он обращен в будущее, и эта обращенность составляет «аффективный центр» всей его внутренней жизни.

Он смотрит на взрослого и решает копировать его, быть похожим на него. Только эта похожесть лишь внешняя: что лежит внутри взрослого, ему еще не доступно. Поэтому вслед за получившим внутренний импульс желанием только что родившегося «Я» перевернуть весь мир появляется неуверенность в собственных возможностях, силах, способностях. «Исчезает состояние душевного равновесия, душевного комфорта, рождается ощущение беспомощности. Вот и возникает так называемый подростковый кризис, который нередко сопровождается состоянием агрессивности, злобы, жестокости или апатии и депрессии».

Основными мотивами деятельности подростка являются желание занять свое место в мире взрослых, утвердиться в компании сверстников, быть уверенным в своей компании и т.п. Ведущей деятельностью становится интимно-личное общение (общение с другом, с друзьями через позицию своих настрое­ний и желаний); учебно-профессиональная деятельность в большой степени ориентирована на помощь подростку в его профессиональном самоопределении.

Большое значение для этого возраста приобретает молодежная культура, под которой подразумевается «торопливое» подражание подростка взрослому. Они мгновенно реагируют на все новое, но стремятся создать свое социальное пространство, в котором они будут самими собой. Пространство это очень разнородно, т.к. сами подростки тоже очень различны. Объединяет их лишь одно — ярко выраженное стремление к самостоятельности. Поэтому «жанр» каждодневной, ежечасной и ежеминутной опеки должен быть, по всей видимости, сменен принципиально новой стратегией: оказание помощи в создании молодежью своей культуры.

Становление личности подростка с ограниченными возможностями здоровья сопряжено с проблемами будущего, его ролью во взрослом обществе. И классному руководителю здесь отводится не просто роль партнера, а зачастую роль психотерапевта, который может и должен развить у подростка уверенность в его социальной востребованности. Именно поэтому работа по профессиональному самоопределению, развитию общечеловеческих ценностей, личного счастья (любви, здоровья, семьи), освоение навыков построения перспектив становятся наиболее значимыми для подростка.


Программа кружковой работы с классом «Математика и конструирование»

Пояснительная записка.

Интегрированный курс «Математика и конструирование» объединяет в один учебный предмет два разноплановых по способам изучения, но эффективно дополняющих друг друга школьных предмета: математику, которая имеет развитую теоретическую основу, но реализация практического и прикладного потенциала ее теоретических возможностей не всегда достаточно полно осуществляется в процессе обучения, и трудовое обучение, которое не имеет теоретической |базы, но овладение основами этого предмета носит ярко выраженный практический характер, а поэтому обоснования и объяснения выполняемых действий часто отсутствуют.

Объединение этих предметов в один позволяет использовать положительные стороны каждого их них, снизить указанные отрицательные моменты, повысить результаты обучения по каждому из этих предметов, так как создаются условия для одновременного и взаимосвязанного развития мыслительной и практической деятельности учащихся: целесообразно отобранный и выстроенный математический материал (особенно его геометрическая составляющая) не только имеет определенную собственную ценность, но и выступает в ней качестве опорной базы (на ней специальным образом строится практическая деятельность учащихся, в процессе которой обращается особое внимание на использование математических знаний для освоения способов моделирования и конструирования различных объектов).

Математическая часть курса условно может быть разделена на два блока: арифметический, который полностью соответствует уже упомянутой программе, и геометрический, материал которого выстраивается в постепенной последовательности увеличения числа измерений в изучаемых геометрических фигурах: точка, линии, плоскостные фигуры, пространственные тела и многогранники.

Именно в соответствии с принятой в курсе структурой геометрического материала выстраивается система учебных заданий практического и конструкторского характера: сначала изготавливаются и преобразовываются объекты из линейных элементов, затем – объекты из плоскостных фигур (это аппликации отдельных объектов и их композиции, модель часов и др.), а после этого при изучении многогранников и объемных тел осуществляется изготовление моделей уже объемных объектов (платяного шкафа, гаража, карандашницы цилиндрической формы, асфальтового катка и др.).

Из сказанного следует, что организация конструкторско-практической деятельности учащихся на базе изученного (или изучаемого ) геометрического материала является одной из ведущих линий в методике обучения по курсу «Математика и конструирование», которая включает в себя следующие основные этапы реализации:

- изготовление чертежа и модели изучаемой геометрической фигуры;

- работа с изготовленной моделью (или чертежом): выполнение совокупности специально разработанных практических заданий с целью наиболее полного выявления основных свойств данной фигуры и обобщения полученных результатов, а также развития конструкторского мышления и конструкторских умений (деление фигуры на части, составление фигур разной формы из одних и тех же частей, преобразование фигур по заданным условиям и др.);

- фиксация полученных результатов одним из способов: вербальным, графическим и практическим;

- использование моделей и ее свойств для выполнения следующих заданий, в которых исследуемая модель включается уже как составная часть более сложной фигуры, объекта, чертежа;

- изготовление по технологической карте, рисунку, чертежу различных объектов, выполнение чертежа по рисунку или готовому объекту.

Конструирование включает в себя такой прием, как моделирование в самом непосредственном значении этого слова, т.е. изготовление моделей различного уровня сложности.

Основная модель может быть изготовлена по названию объекта, по его описанию, по рисунку, по чертежу и др. Следует заметить, что изготовление моделей, предусмотренных в курсе, не сводится к простому копированию наглядного или графического изображения, а имеет свой смысл и целесообразность, так как даже процесс изготовления той или иной модели приводит учащихся к пониманию и обоснованию нужной последовательности этапов в ее изготовлении, каждый из которых раскрывает или иллюстрирует одно или одновременно несколько свойств этой модели, показывает ценность приема моделирования для изучения окружающего мира и для практической деятельности людей.

Кроме того, при создании моделей учащимся нередко самим приходится определять вид модели, т. е. устанавливать, будет ли она линейной (контурной) или плоскостной; объемной или плоскостной; объемной и каркасной.

В процессе изготовления многих моделей учащиеся изучают представленный рисунок, технологическую карту, чертеж, соотносят детали чертежа со структурными частями модели, определяют недостающие на чертеже размеры, переносят чертеж на тот материал, из которого будет изготавливаться модель, составляют план работы, последовательное выполнение которого должно привести к требуемому или предполагаемому результату.


Программа кружковой работы с классом «Айболята»

Пояснительная записка.

Человек будущего — это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой, действующая в рамках экологической необходимости. Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за осуществление самоподдерживающего развития цивилизации и сознательное включение в этот процесс.

Экологическая культура как часть общей культуры является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний, опыта, технологий и передачей их старшим поколением младшему в виде нравственных императивов. В то же время экологическая культура есть результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой. В детстве это умение формируется в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологически целесообразного взаимодействия с природой и социумом.

Существенным моментом в воспитании культуры школьников всех возрастов является изменение в их сознании представления о приоритете человека над природой и формирование нового мироощущения, способствующего восприятию природы и человека во взаимной связи и зависимости. Без осознания человеком самоценности природы как таковой, а не с точки зрения ее полезности или вреда для людей, невозможно изменить положение человечества как подобия инородной, а то и враждебной природе силы. Чтобы преодолеть духовное отчуждение от жизни земной природы, человеку необходимо научиться воспринимать и ценить прекрасное в природе, людях, творениях рук человеческих.

В качестве средства воспитания носителей новой культуры взаимоотношений с природой, людьми и самим собой предлагается экологизированная краеведческая деятельность. В современной воспитательно-образовательной системе краеведческая деятельность учащихся рассматривается как эффективное средство, позволяющее решать в комплексе образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи, развивая ребенка в целом интеллектуально, нравственно, физически, эмоционально.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливают глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребенком. Отсюда преимущественно умозрительное, без предметной раздробленности истолкование мира, рассматриваемого в его целостности. Ребенок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, принятых в обществе.

Для учащихся начальных классов наиболее значимыми видами деятельности признаются игровая и учебная, причем в младшем школьном возрасте происходит переход от игровой к учебной деятельности и целостное формирование последней. В эколого-краеведческой деятельности учащихся также присутствуют элементы игры. Дети выполняют реальные действия соответственно своим возможностям и овладевают комплексом отношений с окружающей природной и социальной средой и самими собой в реальной деятельности. Таким образом, эколого-краеведческая деятельность, хотя и близка к игровой, но отличается от нее реальностью, естественностью всего происходящего, присутствием мотивированного результата действия.

Близость эколого-краеведческой деятельности к учебной заключается в том, что овладение знаниями происходит в процессе проведения специально организованных занятий. Главное же их отличие в возможности в процессе эколого-краеведческой деятельности познавать окружающий мир целостно, а не попредметно, ставить комплекс воспитательно-образовательных задач, решение которых способствует воздействию на все сферы личности ребенка, и интегрировать во все стороны воспитания.

Занимаясь краеведением, дети удовлетворяют свою потребность в физической активности, получают возможность знакомиться с предметами и явлениями окружающего мира непосредственно в природе, где можно не только увидеть, но и потрогать, понюхать, попробовать на вкус, удовлетворяют потребность в общении и сотрудничестве со сверстниками, в самоутверждении и положительной самооценке.

Структурной единицей в системе эколого-краеведческой деятельности учащихся является цикл, состоящий из подготовки, проведения и подведения итогов экскурсии (прогулки), которая, повторяясь со все более усложняющимися содержанием и формами, создает непрерывность, последовательность и постепенность наращивания знаний, умений, навыков и формирования качеств личности. Основной части цикла — экскурсии предшествуют теоретические занятия в помещении и на местности, наблюдения в природе, игровые задания. Завершается цикл комплексом разнообразных мероприятий по подведению итогов работы.

Эколого-краеведческая деятельность младших школьников организуется в течение всего учебного года по сезонным циклам в форме игр-экскурсий в кружке «Айболята».

«Айболята» знакомятся со своим ближайшим окружением: школой, школьным двором, пришкольным участком, учатся ориентироваться, вести наблюдения за живой и неживой природой в разное время года. Основная задача обучения — пробуждать и развивать чувства ребенка, знакомить с окружающим миром через чувственно-эмоциональное восприятие, способствовать освоению элементарных практических навыков и правил поведения во время прогулок и экскурсий в природу.

Цель работы воспитателя с второклассниками — пробуждение интереса к объектам окружающей среды, в том числе и к самим себе как неотъемлемой части природы, воспитание чувства ребенка, его эмоциональной чуткости, желания стать похожими на доктора Айболита, научиться приносить пользу растениям, животным и людям.

Исходным уровнем экологической культуры младших школьников следует считать уровень, сформированный у них к моменту начала регулярных занятий экологизированной краеведческой деятельностью.

В качестве показателей сформированности экологической культуры детей исследуемого возраста рассматриваются развитие интеллектуальной, эмоциональной и деятельностной сфер их личности, а также качество той системы отношений, которая сложилась у них с окружающим миром.

Показателями высокой экологической культуры детей к концу года занятий эколого-краеведческой деятельностью следует считать следующие:

— интерес к объектам природы своего ближайшего окружения, попытки оценивать их «самочувствие», исходя из условий обитания («веселый», «грустный», «здоровый», «беспокойный» и т.д.);

— желание наблюдать за объектами природы и фиксировать свои наблюдения при помощи условных знаков: рисунков, аппликаций;

— проявление заботы о личной гигиене;

— потребность в физической активности;

— желание помогать сверстникам, родителям, педагогу;

— стремление следовать правилам поведения на природе и в обществе;

— попытка оценивать свое поведение.


Программа кружковой работы с классом «Занимательная грамматика»


Пояснительная записка


Кружок «Занимательная грамматика» проводится один раз в неделю. Учитывает особенности познавательной деятельности с ограниченными возможностями здоровья, направлен на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает нравственное и эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации. - Содержание работы кружка имеет практическую направленность, готовит воспитанников к непосредственному включению в жизнь в условиях современного производства.

В программе конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, нравственного воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

- Обучение в кружке «Занимательная грамматика» носит воспитывающий характер. При подборе материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.


С целью изучения уровня воспитанности учащихся проводятся исследования личности учащихся; сформированности навыков их поведения; составляются графики, учитывающие санитарно-гигиенические навыки, навыки речевой культуры, умение организовать свой досуг, уровень самоподготовки, навыки самообслуживания, эмоциональные реакции учащихся.


Диаграмма показателей сформированности санитарно-гигиенических навыков и навыков речевой культуры в 1-9 классах в 2006-2007 учебном году.




Из диаграммы видно, что наименьший процент – 52,9% сформированности санитарно-гигиенических навыков составляет в 5 классе, классный руководитель Чернова И.В., этот показатель настораживает и требует переосмысления форм работы классного руководителя. И в 8б классе - 60%, классный руководитель Стрекалова О.В. Самый высокий показатель – 100 % во 2 классе, классный руководитель Кемайкина Л.Н.

Наиболее высокие показатели в сформированности навыков речевой культуры показали 2 класс – 100%, классный руководитель Кемайкина Л.Н., 6 класс – 92,3 %, классный руководитель Ижелеева Л.В., 4 класс – 89,4 %, классный руководитель Сергеева Н.З.

Самые низкие показатели навыков речевой культуры в 1 классе - 50 % классный руководитель Земскова Н.Н., в 5 классе – 52,9 % классный руководитель Чернова И.В., в 6 классе – 53,8% классный руководитель Ижелеева Л.В.

Диаграмма показателей сформированности навыков самостоятельного занятия самоподготовкой и организации досуга в 1-9 классах в 2006-2007 учебном году.

Анализируя показатели сформированности навыков самостоятельного занятия самоподготовкой, мы видим следующее:

Низкие показатели в 1 классе – 50 % классный руководитель Земскова Н.Н., это свойственно и допустимо для учащихся первого класса, им еще предстоит научиться самостоятельной работе на самоподготовках.

Хорошие показатели в 8а классе – 90,9 % классный руководитель Столярова Г.И., во 2 классе – 91,6 % классный руководитель Кемайкина Л.Н.

Низок уровень показателей самостоятельной организации досуга у учащихся 1 класса – 37,5 % классный руководитель Земскова Н.Н., 8б класса – 50 % классный руководитель Стрекалова О.В. и 6 класса – 53,8 % классный руководитель Ижелеева Л.В.

Самый высокий процент во 2 классе, который составляет – 100 %, классный руководитель Кемайкина Л.Н.

Диаграмма показателей сформированности навыков самообслуживания и сформированности положительных эмоциональных реакций в 1-9 классах в 2006-2007 учебном году.

Имеют низкие навыки самообслуживания учащиеся 7 класса – 69,2 %, классный руководитель Алексеева И.Н., учащиеся 1 класса – 62,5 %, классный руководитель Земскова Н.Н.

Навыками самообслуживания хорошо владеют учащиеся 2 класса - 100 %, классный руководитель Кемайкина Л.Н.; 8 а класса – 90,9%, классный руководитель Столярова Г.И.; 8б класса – 90 %, классный руководитель Стрекалова О.В.