Geum.ru

Проективная модель формирования социальной идентичности студентов-инвалидов в вузовской среде: социально-философский анализ Cпециальность: 09. 00. 11 социальная философия

Вид материалаАвтореферат диссертации
Список публикаций
Подобный материал:
1   2   3

Список публикаций

В изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Сафонова Ю. А. Социальная идентичность студентов с ограниченными возможностями здоровья в вузе // Вестник Университета ГУУ. – 2010. – №9. – С. 80-82.

2. Сафонова Ю. А. Студент с ограниченными возможностями в вузе общего типа: позитивная социальная идентичность как условие успешной интеграции // Известия Волгоградского государственного технического университета. Проблемы социально-гуманитарного знания. – 2007. – №10. – С. 75-77.

В других научных изданиях:

3. Авдеева А. П., Сафонова Ю. А. Практикум по социальным коммуникациям. – М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2008. – 9 с.

4. Авдеева А. П., Сафонова Ю. А. Методические рекомендации по курсу «Практикум по социальным коммуникациям». – М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2008. – 59 с.

5. Авдеева А. П., Сафонова Ю. А. Рабочая тетрадь по дисциплине «Практикум по социальным коммуникациям». – М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2008. – 22 с.

6. Сафонова Ю. А. Условия социальной адаптации студента-инвалида по слуху в социокультурной среде вуза общего типа // Технологические и методологические аспекты современного этапа развития образовательно-реабилитационных программ непрерывного образования инвалидов: Cб. Междунар. конференции. – М. – 2007. – Часть II. – С. 52-54.

7. Гончарова Р. Д., Сафонова Ю. А. Формирование поликультурной личности инженера из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья // Образование через науку: Cб. тезисов Междунар. симп., посвящ. 175-летию МГТУ им. Н. Э. Баумана. – М., 2004. – С. 93-94.

8. Пархалина Е. В., Сафонова Ю. А. Мотивационный и операционный аспекты коммуникации учащихся с нарушением слуха как условие интеграции в общество // Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слуху в МГТУ им. Н. Э. Баумана: Сб. науч. трудов / Под ред. А. Г. Станевского. – М., 2000. – C. 170-180.


1. Стенографический отчет заседания по делам инвалидов. – М.: Кремль [Электронный ресурс] / Президент России. – Режим доступа: ссылка скрыта №181 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Министерство здравоохранения и социального развития РФ. – Режим доступа: ссылка скрыта, свободный; дата обращения 10.11.2010.

3. Конвенция о правах инвалидов [Электронный ресурс] / ООН. – Режим доступа: ссылка скрыта, свободный; дата обращения 10.11.2010.

4. Студенты университета об образовании инвалидов / Сост. В. Н. Козлов, Е. А. Мартынова, О. К. Мишина. – Челябинск: ЧелГу, 1999. – 11с.

5. Кондратьева С. И. Механизмы управления инновационными проектами по внедрению инклюзивной модели образования в вузе: Автореф. дис. …канд. эконом. наук: 08.00.05. – М., 2010. –  C.8.

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 25.11.94 №1139 «Об организации Головного учебно-исследовательского и методического центра профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) МГТУ им. Н. Э. Баумана».

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 9.03.04 № 26/36’n-6 «Об итогах конкурса на определение федеральных головных и окружных учебно-методических центров среди образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования».

8. В 1999 г. коллектив МГТУ им. Н. Э. Баумана был награжден медалью ЮНЕСКО и Премией Президента России за разработку и реализацию системы непрерывного интегрированного высшего профессионального образования инвалидов по слуху.

9. Согласно «Конвенции ООН о правах инвалидов» (статья 2), универсальный дизайн – это дизайн предметов, обстановки, программ и услуг, призванный сделать их в максимально возможной степени пригодными к пользованию для всех людей без необходимости адаптации или специального дизайна. Универсальный дизайн не исключает ассистивные устройства для конкретных групп инвалидов там, где это необходимо.

10. Индивидуальная программа реабилитации разрабатывается органами медико-социальной экспертизы РФ и включает комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, с указанием формы, объема, сроков и порядка их реализации.

11. По заказу Федерального агентства по образованию: НИР «Разработка научно-методического и информационно-аналитического обеспечения организации обучения одаренных студентов, имеющих ограниченные возможности здоровья», рук. темы: к.т.н., Юдин Е. Г.,; НИР «Выполнение комплекса научно-методических работ по адаптации образовательных программ для использования их при дистанционном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья», рук. темы: к.т.н., Станевский А. Г. По заказу Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию НИР «Разработка технологий социальной реабилитации в образовательном процессе в условиях интегрированного обучения инвалидов», рук. темы: к.т.н., Станевский А. Г.; и др.

12. Курс «Практикум по социальным коммуникациям» разработан в соавторстве и под руководством к. пс. н., доцента Авдеевой А. П.

13. Малахов В. С. Неудобства с идентичностью // Вопросы философии. – 1998. – №2. – С. 43-54.

14. Васильева Н. В. Жизненные планы молодых инвалидов: особенности формирования и реализация в современном российском обществе: Дис. … канд. социол. наук: 22.00.04. – М., 2000. – 155с.

15. Научно-методическое обеспечение индивидуализации образовательного маршрута и психолого-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования // Сост. С. А. Гончаров, В. З. Кантор, М. И. Никитина и др. – СПБ, 2002. – С. 12-13.

16. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990. – С. 48.

17. Дридзе Т. М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии // Общественные науки и современность. – 1996. – № 3. – С. 145-152.

18. Александров Е. П. Механизмы формирования интенциональности образовательных социокультурных сред // Философия права. – 2008. – № 6. – С. 35-38.

19. Головной учебно-исследовательский и методический центр профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов по слуху).

20. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В. М. Бехтерева) // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. – C. 69.

21. Образовательные программы первых трех лет обучения плохослышащих студентов соответствуют двум годам обучения в общих группах.

22. Средняя потеря слуха на основных речевых частотах превышает 90 Дб.