Програма всебічного розвитку дитини "Крок за кроком"

Вид материала

Назва інновації: Муніципальна система освіти
Установа, що здійснює наукове керівництво експериментом
Результат застосування
Європейські інновації
Зміст освіти і його організації.
Педагогічний супровід.

Подобный материал:

1 2 3 4

Назва інновації: Муніципальна система освіти

Автор: Василь Куйбіда - міський голова м.Львова; Павло Хобзей - начальник управління освіти департаменту гуманітарної і соціальної політики Львівської міської ради; Михайло Комарницький - директор ЛМГО "Інститут політичних технологій", депутат Львівської обласної ради, заступник голови комісії з питань освіти, науки, культури, молоді і спорту Львівської обласної ради; Галина Синицька - заступник начальника управління освіти департаменту гуманітарної і соціальної політики Львівської міської ради; Людмила Козак - завідувач відділу освіти Залізничної районної адміністрації м.Львова; Лілія Гриневич - директор спеціалізованої середньої школи №28 м.Львова.

Установа, що здійснює наукове керівництво експериментом:

Управління освіти Департаменту гуманітарної та соціальної політики Львівської міської ради

Мета: Створення сучасної муніципальної системи освіти, яка:

забезпечить реалізацію Державної національної програми "Освіта" (Україна XXI століття) у місті Львові;
сприятиме реалізації потенціалу людини і наданню громадянам свободи життєвого вибору;
відповідатиме світовим стандартам, національним інтересам та інтересам громадян м.Львова;
сприятиме створенню інноваційного простору та перетворенню освіти в один із основних чинників розвитку міста.

Зміст: В ході експерименту передбачається створити систему залучення громадськості до управління освітою м.Львова.

На міському рівні планується утворити Центр освітньої політики м.Львова та Освітню Раду при міському голові м.Львова. Центр освітньої політики - незалежна недержавна інституція - вироблятиме освітню політику м.Львова і пропонуватиме Львівській міській раді проекти з її реалізації. Освітня Рада складається з авторитетних городян. Вона організовуватиме фінансування заходів з реалізації міської освітньої політики та контролюватиме їх виконання. Освітня Рада і Центр освітньої політики спільно з Міською Радою та Управлінням освіти департаменту гуманітарної і соціальної політики Львівської міської ради формуватимуть механізм впливу громадськості на освітню політику у м.Львові. В Управлінні освіти м.Львова планується утворити інспекторську службу (Центр атестації шкіл), незалежний центр тестування, інформаційно-аналітичний центр, під'єднаний до комп'ютерної мережі установ і закладів освіти. Для оптимізації управління освітою м.Львова передбачається створити локальні освітні округи, що відповідатимуть новому адміністративно-територіальному поділу міста. У локальному освітньому окрузі утвориться виборна освітня рада, що вирішуватиме не лише освітні питання, але й опікуватиметься вихованням дітей, профілактикою правопорушень, соціальним захистом і розвитком місцевої громади. В окрузі діятимуть різнопрофільні загальноосвітні навчальні заклади, що задовольнятимуть освітні потреби місцевої громади.

У школах м.Львова планується створити опікунсько-надзірні ради. Ради братимуть участь у підготовці та прийнятті програм розвитку навчальних закладів, утворюватимуть фонди їх підтримки, визначатимуть пріоритетні напрями розвитку шкіл, здійснюватимуть їх фінансування, контролюватимуть використання коштів, впливатимуть на добір кадрів. Передбачається публічний захист навчальними закладами програм їх розвитку. В ході експерименту зазнають змін варіативна складова змісту загальної середньої освіти, система виховання школярів, оцінювання учнів, а також система освіти дітей з особливими потребами. Трансформуватиметься й система підготовки вчителів до роботи у загальноосвітніх навчальних закладах м.Львова. Утворюється "каскадна" система підвищення кваліфікації педагогічних працівників, що передбачає узагальнення перспективного педагогічного досвіду, визначення змісту підвищення кваліфікації педагогів і формування груп слухачів у локальних освітніх округах. Планується запровадити курси підвищення кваліфікації вчителів вищої кваліфікаційної категорії та претендентів на присвоєння педагогічних звань, "Школу управлінських кадрів" (семінар керівників шкіл, підготовку фахівців за спеціальністю "Менеджер освіти"). У м.Львові створюється мережа опорних інноваційних навчальних закладів, що залучатимуться до підвищення кваліфікації педагогічних працівників. В ході експерименту планується перейти від оптимізації бюджетних витрат на освіту до державно-громадської системи її фінансування. Передумовою впровадження змін у фінансування муніципальної системи освіти є виділення окремим рядком у міському бюджеті коштів на її реформування та встановлення мінімального відсотка видатків на освіту у міському бюджеті (орієнтовно 25%). Підвищення ефективності використання бюджетних коштів забезпечуватиметься переходом до нової методики встановлення нормативів фінансування освіти. Нормативи встановлюватимуться з урахуванням спеціалізації школи та кількості учнів. В цілому передбачено здійснити перехід від державного до державно-громадсь-кого фінансування освіти. Перехід забезпечуватиметься, зокрема, створенням Фонду розвитку освіти м.Львова та фондів розвитку шкіл, кошти яких скеровуватимуться на депозитні рахунки у банках. Ці кошти використовуватимуться за рішенням громадських рад відповідних рівнів.

Результат застосування: В результаті реалізації програми реформування освіти у м.Львові очікується:

утворення системи виховання вільної особистості, здатної співіснувати у сучасному суспільстві, поважаючи свободу інших, робити відповідальний вибір у широкому спектрі пропозицій, зберігаючи свою самобутність, національну та культурну ідентичність;
підготовка конкурентоспроможного вчителя, здатного організувати комунікативно-діяльнісний навчально-виховний процес;
створення інноваційного простору: нового змісту освіти, педагогічних технологій;
перехід до відкритої освітньої політики, створення державно-громадської системи управління освітою, перетворення освіти у консолідуючий чинник міської громади;
утворення системи державно-громадського фінансування освіти, покращення стану її

Європейські інновації

Продуктивні школи.

Концепція освіти. Особливістю продуктивних шкіл є суміщення мануальної і інтелектуальної роботи. Школи грунтуються на традиціях і цінностях загальної освіти на їхньому з'єднанні з демократією і методами індивідуального навчання ремеслу. Крім націленості на взаємозв'язок загальної освіти, соціальних і технічних спроможностей, навчання вирішує практичні і конкретні проблеми учнівських. Школи забезпечують курс навчання, у якому інтегруються виробництво продукції, викладання і досвід. Тому атмосфера кожної школи повинна бути щирої, професійної, відповідальної, що надихає і зацікавлює. Вона повинна підтримувати розвиток якостей своїх учнівських, а це означає, що в школах складаються різні методи навчання і виховання. При цьому зберігаються загальні задачі шкіл:

зміцнити залученність кожного учня, його зацікавленість, самоповага і відповідальність;
сприяти тому, щоб вони самі вирішували свої проблеми;
підтримувати визначення ними власних задач у професійній, утворювальній і соціальній сферах.

Цілі. Продуктивні школи беруть участь у програмі "Утворення для кожного", що підтримана Міністерством освіти. Школи мають на меті підтримати індивідуальний розвиток учнів, поліпшити їхнє положення на ринку праці і створити умови для вибору ними роботи або утворення. Школи представляють для цього різноманітні можливості. Диференційоване навчання допомагає молоді учитися послідовно.

Основною формою щоденного навчання є майстерні, де робиться продукція необхідної якості. Майстерні мають професійну спрямованість, і учнівські формують у них визначені технічні навики з обліком загальної цілі утворення. Іншими словами, загальна освіта служить перспективною ціллю, а професійні спроможності - предметною ціллю навчання.

Зміст освіти і його організації. Навчання дає основи технічних, загальних і культурних знань. Воно учить молодих людей учитися. Тому кожний учень відповідає за своє навчання. Разом із учителем він складає "карту" своїх професійних, соціальних і особистих спроможностей відповідно до цього планує такий курс навчання, що допоможе підвищити його компетентність і досягти більш високого рівня майстерності. Щоб відповідати практичним і конкретним запитам учнівських у їхній виробничій діяльності, ви повинні з'єднати оволодіння знаннями і навиками по окремих напрямках навчання в єдиний процес, де інтегруються:

математика;
комунікація;
соціальна, історична і політична сфери знання і дії;
креативність і артистизм;
здоров'я і фізична культура;
психологія.

Освоєння загальних навиків обов'язково включає вивчення мови, математики і комп'ютера. Молоді люди часто протестують проти традиційних занять у класах, це - одна з причин переходу на методи практичного навчання й інтеграції вивчення предметів у процес виробництва продукції.

Педагогічний супровід. Педагогічний супровід має декілька форм:

щоденне індивідуальне керівництво, неформальні розмови під час роботи або в перервах;
спеціальні бесіди-діалоги з приводу освіти, що забезпечують особистий і професійний розвиток;
професійне наставництво і консультування.

Всі учні ведуть щоденник, де позначені їхні цілі, курс навчання і різні події. Педагогічний супровід важливо для встановлення і корекції такого курсу. Індивідуальні курси навчання багато в чому залежать від атмосфери в школі. Наша загальна задача - забезпечити сприятливу атмосферу в наших школах.

Надаються коментарії, як інновацію або її елементи краще використовувати на уроках з предметів слухачів.

Школа діалогу культур

Школа діалогу культур - концепція шкільної освіти і відповідної педагогічної практики, розроблена колективом філософів, психологів і педагогів під керівництвом В.С.Библера. Ключова особливість кожної культури, що дозволяє зрозуміти її саме як культуру - це її діалогічність, що розуміється в двох планах: з одного боку, внутрішня спроможність відсторонятися від самої себе, не збігатися із собою, бути діалогічною стосовно самої себе і, з іншого боку, існування кожної культури на межі з іншими культурами, у діалозі з ними.

Культури - антична, середньовічна, ново тимчасова - не тільки переміняють і розвивають один іншу, але і залишаються, - кожна, як деякий самостійний суб'єкт, розкриваючи свої нові змісти і потенції в спілкуванні з іншими культурами. Цей зміст культури особливою силою виявляється в XX столітті; сучасний індивід реально живе, мислить і діє в просторах багатьох культур - західних і східних, древніх і близьких нам за часом. У XX столітті інші культури відчиняються не з музейним, історичним інтересом, а як насущна важливі зараз співрозмовники.

Виходячи з цих положень, пропонується наступна організація шкільного навчання.

1-2 класи (підготовчі). Це класи, у яких зав'язуються ті "вузлики розуміння", що стануть надалі основними предметами діалогів, освоєння, розвитки. Задача цих класів не тільки (і може бути не, не стільки) у тому, щоб дати дитині визначені знання, уміння і навики, але в тому, головним чином, щоб сформувати в нього "точки подиву", допомогти йому побачити світ не як щось визначене, очевидне і відоме (якщо не мені, то вчителю), а як щось загадкове, надзвичайне, як предмет пізнавального інтересу, естетичної активності.

При навчанні, наприклад, математиці, мові, природознавству число, слово, явище природи представляються не тільки як речі, із котрими треба навчитися звертатися визначеним способом (вважати, писати, пояснювати), але як надзвичайні, дивні, що не мають точної відповіді питання до нас - як вони представляються сучасному вченому - математику, лінгвістику, фізику й ін.

Не тільки навчити, але і спантеличити, не тільки дати відповідь, але і допомогти порушити питання - головна задача цих підготовчих класів.

3-4 класи присвячені вивченню античної культури. Навчання в цих класах обпирається на расхитування вихідних понять і розвиток точок подиву, що здійснювалося в перших двох класах. Антична механіка, математика, філософія освоюються як моменти цілісної античної культури.

Ремесло, фізична культура, характерні для античності, теж відтворюється в цьому циклі. Антична культура, з одного боку, освоюється, у внутрішньому діалозі з єгипетсько-вавілонською культурою, діалозі міфологічного і логічного розуміння; діалозі двох міфологій і двох інтенцій Логосу - міфологій титанів (сили Хаосу) і Олімпу (сили Космосу), з іншого боку, антична культура освоюється як постійний діалог культурами середньовічний і ново - тимчасовий, діалог різних форм мислення, різновіковий, діалог різних форм мислення, різновіковий діалог учнів різних класів.

5-6 класи присвячені культурі середньовіччя. Для культури середньовіччя характерні інший у порівнянні з античністю, що причащає розум, зв'язаний із прийняттям християнства. Однак навчання в "середньовічних" класах не повинно бути перетворене в уроки релігії. Реалії віри і культура повинні бути осмисленні в повороті на культуру, вірування зрушене убік "фундаментального сумніву".

Ідея культури реалізується в навчанні, насамперед через поетику середньовічного твору. Як і в "античних" класах, не тільки релігійні, але й інші реалії середньовічної культури - математика, мистецтво, праця і т.п. осмислюються як моменти єдиного цілого - визначеної культури. Найважливіший засіб цієї культури - храм.

7-8 класи культури Нового часу (XVII - XIX вв.). У основу навчання покладені (з обліком діалогу між "ново - тимчасовими" класами і класами "античними" і "середньовічними") класичні шкільні курси, викладені в звичайних підручниках, але узяті під питання, співвіднесені з основними авторськими текстами - першоджерелами XVI-XIX вв. Таке співвіднесення дозволяти здійснити ще один діалог адекватний мисленню Нового часу, - між вихідними точками виникнення ідей і "знятим" суперечкою підручника. Тут дані основні суперечки в математику, фізиці, біології цього часу, додаткові і перетворені в корінних морально-поетичних перипетіях мистецтва Нового часу (у "Бути або не бути? " Гамлета; трагедії Фауста; найважливіший напругах у живописі, архітектурі, музиці) і формі основних ідейно-класових сутичок.

9-10 класи - культура сучасності. Ці класи мають особливе значення в двох відношеннях. По-перше, тут зводяться воєдино (як моменти сучасного мислення) знання й уміння, "загадки" і "відгадки", напрацьовані у всіх попередніх навчальних циклах. По-друге, поглиблення у внутрішню суперечливість сучасних понять і способів культури виводить учня на передній край проблем культури XX століття. Істотними "вузлами", що стягають розчленовані знання і незнання нашої епохи, виявляються загальнолюдські проблеми кінця століття: особистість і товариство; культура і цивілізація; екологічні і космологічні проблеми. Це не тільки і не стільки власне інтегрально наукові, але, одночасно, важливі буттєві проблеми передодня XXI століття.

11-й клас - діалогічний і педагогічний. Тут випускники школи діалогу культур організують діалоги між класами, віками, культурами. Цей клас дозволяє зрозуміти наскрізний зміст нашої школи як своєрідної школи-педучилища що готує - впрок - майбутніх викладачів школи XXI століття.

Така основна схема побудови освіти в школі діалогу культур.

Два моменти істотні для всіх класів школи. По-перше, починаючи 3-го класу (у підготовчих класах формування мовної культури грає особливу роль) паралельно з засвоєнням відповідних культур йде поглиблення культури рідної промови. Антична, середньовічна, нова культури занурюються в стихію рідної промови, вкорінюються в ній, сполучаються з національними змістами культурами. По-друге, у всіх класах істотної є навичкова, гарматна сторона культури. Формування навиків і умінь має не тільки прагматичний зміст, але вводить в оборот ту нелогічну "за країну", що істотна для розуміння змісту відповідної культури.

Вчитель і дитина вступають у діалог, причому дитина вибудовує свою, неповторну і відповідальну позицію, а не просто засвоює запропоноване йому знання. У такій школі не коштує проблема "вирівнювання" дітей. Навпаки, кожна дитина зі своїми, властивими саме йому особливостями, властивими саме йому особливостями мислення, способу бачення світу, у цьому числі і зі своїм темпом мислення (при такому навчанні важливо не тільки прискорення темпів руху, але і гальмування, затримка, постійне повернення до початку) може зайняти свою незамінну культурну позицію, істотну для загального діалогу.

Основним навчальним матеріалом у цій школі є не підручник, але аналогія найбільше представницьких текстів даної культури. Основна форма роботи учнів - створення власних текстів, творів у контексті діалогу з ній.

Надаються коментарії, як інновацію або її елементи краще використовувати на уроках з предметів слухачів.

Неймовірна освіта.

В основу змісту покладений оригінальний комплекс культурологічних, філософських, психологічних і педагогічних ідей, найбільше повно поданих у фундаментальному дослідженні А.М. Лобка “Антропологія міфу” і базується на посткласичних дослідженнях феномена культури. Ключовими ідеями цієї системи освіти є авторство в культурі і культурній варіантності. Відповідно ключовою задачею нової освітньої стратегії, розроблювальної авторами концепції, є не стільки задача трансляції дитині деякої суми культурних знань, скільки задача формування його авторської позиції в культурі, задача формування його авторської індивідуальності і спроможності звістки самостійний, індивідуально-авторський діалог із культурою. Якоюсь мірою це збігається з ідеями ШДК, однак, при цьому і трактування самого феномена культури, і трактування діалогу і тим більше, конкретна навчальна програма і структура навчального процесу рішуче не збігаються з тим розумінням і тими конкретними навчальними моделями, що розробляються в рамках ШДК.

Центром освітнього простору у неймовірної моделі є не урок-схема, принципово підвладний трансляції і репродуцированню, а УРОК-СОБЫТИЕ, на якому щось відбувається або не відбувається лише з відомої долі імовірності. Таким чином, у результаті реалізації неймовірних стратегій, урок перетворюється в АКТ КУЛЬТУРИ або навіть у ТЕКСТ КУЛЬТУРИ, що заслуговує індивідуального архивірування.

У підсумку, на відміну від традиційної початкової освіти, головною освітою експериментально створюваної системи є не постановка деяких “практичних” навиків читання, письма і рахунку, а щось істотно інше. Це “істотно інше” можна було б визначити як формування широкого спектра ПОТРЕБ дитини молодшого шкільного віку у самореалізації в різних сферах і формах культури, і, насамперед - у сфері мови й абстрактно-логічного (у т.ч. математичного) мислення. Саме сформованість математичних і лінгвістичних потреб у випускника початкової школи, а зовсім не та або інша “сума знань, умінь і навиків”, є, відповідно до логіки експерименту, тим головною умовою, що забезпечує кожній дитині ефективне входження в середню ланку утворення. Тому основне утримання утворення в запропонованій моделі полягає не в трансляції знань, а в множинних проблематизаціях, що максимально провокують дитини на самостійний рух у просторі культури.

Лінгвістичний блок. Перша задача, що вирішує експериментальна система це формування в кожного молодшого школяра письма як авторського самовираження і зв'язаної з ним індивідуальної мовної інтуїції. По суті, мова йде про формування в молодших школярів того, що можна було б назвати “літературними спроможностями”, а водночас, і про формування своєрідної пристрасті до письма. Дитячий текст - це таємниця, загадка, що не піддається до прямого розшифровування поетичний спосіб і т.д., а зовсім не жанр банальної епістолярної комунікації. Таким чином, уже до самих ранніх дитячих текстів пред'являється особлива міра - міра буття в культурі. Поетичний спосіб як перша й основна форма авторського самовираження молодшого школяра письмової промови виявляється при цьому фантастично ефективним засобом мотивації письмової промови як такий.

У результаті письмо в експериментальному класі із самого початку існує ВИНЯТКОВО у формі авторської літератури, створюваної учнями класу, тобто у формі запису свого власної, внутрішньої освіти, причому освіти поетизованої, а не як інструмент переписування чужої освіти. І це саме те обставина, що обумовлює сформованість у кожній дитині ПОТРЕБИ в письмі і читанні.

У іншому, читання як таке (у т.ч. публічне читання вголос) з'являється в експериментальному класі істотно пізніше, чим лист - не раніше другого класу: на той час, коли в кожної дитини вже в значній мірі сформоване його авторське письмове «Я». У результаті своєї першої книжки дитина читає... очима АВТОРА, а що читається їм література стає стимулом розвитку власної творчості.

Нарешті, тільки в третє класі дитини вже сформована письменницька і читацька інтуїція, коли в дитини сформована спроможність одержувати задоволення від авторського письма й авторського ж читання, починається дослідницька робота, що стосується граматичної будівлі промови: дитина приступає до систематичного освоєння різних орфографічних і синтаксичних моделей. Однак робота це для дитини вже не формально - безглуздо, як це трапляється в звичайній школі, а із самого початку виступає як... засіб розширення й ускладнення простору авторського самовираження.

Математичний блок. Логіка освоєння математики в експериментальному класі також істотно відрізняється від того, що прийнято в сучасній початковій школі. Головний пріоритет - це формування так називаної «розуміючі математики», коли через принципово нові типи задач і графічні побудови в дітей формуються глибинні математичні способи - способи числа, розміри, рівності, позитивного і негативного, а також способи різних арифметичних операцій. Сукупність розроблених у рамках експерименту задач і технологій виявляється настільки ефективною, що вже до середини третього класу діти виявляються здатні здійснювати досить складні алгебраїчні перетворення, демонструючи при цьому високий рівень математичного розуміння перетворень. І вже з опорою на алгебраїчні структури відбувається формування чисто обчислювальних навиків - тих навиків, на яких у звичайній школі зосереджено 99% уваги. А це значить, що традиційна логіка шкільного математичного утворення виявляється перевернена. Головна ціль, починаючи з першого класу, - формування структур математичного мислення, а зовсім не обчислювальних навиків. І в цьому що описується модель, безумовно, близька школі навчання, що розвиває. Однак весь конкретний інструментарій тут принципово інший. Інші типи задач. Інша логіка руху. Якщо в навчанні, що розвиває, основний акцент робиться на формуванні математичних ПОНЯТЬ, то що описується модель, скоріше, формує математичні СПОСОБИ і математичну ІНТУІЦІЮ, що набагато більше відповідає можливостям дитини цього віку.

Blog

Програма всебічного розвитку дитини "Крок за кроком"