Школа самоопределения личности
| Вид материала | Документы |
- Проблема анализа типологических особенностей самоопределения личности в бизнесе, 227.58kb.
- Типологические особенности самоопределения представителей менеджмента бизнес-организаций, 234.5kb.
- Основной метод: Создание условий проявлений добра добро творческая и миссионерская, 87.59kb.
- Правила игры и пространство самоопределения игрока. Пространство самоопределения, 697.65kb.
- Публичный доклад директора муниципального общеобразовательного учреждения, 374.43kb.
- Нравственно-психологическая детерминация экономического самоопределения личности, 858kb.
- М. И. Трошагин Основы самоопределения личности Программа курса, 243.74kb.
- Программы развития школы на 2009 2013 гг. «Школа Экополис как школа самоопределения, 1743.84kb.
- Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника, 385.29kb.
- Музейная педагогика, 202.11kb.
Школа самоопределения личности
I РАЗДЕЛ
ИСХОДНОЕ СОСТОЯНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
- Воспитательный потенциал образовательного учреждения
и окружающей его среды
В условиях политической и экономической нестабильности, обострения национальных отношений, утраты духовности исключительно важной становится стабилизирующая роль школы как гаранта гражданского мира и общественной нравственности. Процесс гуманизации общества потребовал от каждого человека устойчивой и ясной жизненной позиции, духовного развития и способности к анализу и оценке всего происходящего. Педагоги гимназии, как и педагоги всей страны, увидели, что школа не справляется со своей социализирующей функцией – обеспечить подрастающее поколение необходимой ориентировкой и средствами самоопределения в жизни.
Был изучен социальный заказ родителей, и результаты анкетирования выявили, что на первый план родители ставят обеспечение подготовки для поступления в вуз (63%), подготовку к жизни в условиях рынка и развитие способностей (43%), обучение общению (54%).
«Добрая школа – это хорошо, умная школа - это великолепно, но ребенок должен быть еще подготовлен к жизни» (Д. Дьюи). И над этой проблемой стал работать коллектив гимназии.
Концепцией развития гимназии определены особенности педагогической технологии нашего учебного учреждения, учебно-воспитательный процесс, который строится на выполнении следующих задач:
- обеспечение единства художественно – эстетического, гуманитарного и естественно – математического образования
- создание максимально благоприятных условий для развития творческой, свободной личности, гармонично развитой и гармонично сосуществующей с окружающим миром
- достижение высокого уровня проявления парадигмы «Человек – человек».
Становление личности гимназиста и раскрытие его индивидуальных способностей, дающее учащимся жизненные ориентиры, закладывающее в душу светлые и удерживающие от нравственного и духовного падения чувства через гуманизацию и гуманитаризацию образовательной модели гимназии - тема, над которой работает наше учебное заведение.
В гимназии созданы равные условия для развития каждого ученика, обеспечивается право выбора предмета для углубленного изучения, право на переход из одного класса в другой, выбора профиля обучения в начальной, средней школах. Допрофессиональное общее и художественно-эстетическое образование дает возможность в дальнейшем получить высшее профессиональное образование.
Идея творчества, саморазвития личности – главные идеи, которыми педагогический коллектив руководствуется в организации жизнедеятельности школьников. В гимназии действуют методическое объединение классных руководителей, постоянный психолого-педагогический семинар, творческие мастерские, на которых педагоги пополняют свой научно-методический багаж. Совершенствованию профессионального мастерства классных руководителей, педагогов дополнительного образования, преподавателей способствуют педагогические советы по воспитательным проблемам, работа над темами по самообразованию. Воспитательные возможности расширяются благодаря действию в гимназии социально-психологической службы.
Широкая сеть развивающих кружков, секций, клубов по интересам – важная составная часть воспитательной системы гимназии. Здесь есть возможность выявить и развить способности и таланты каждого ребенка. Для этого необходимо обеспечить возможность выбора и возможность смены кружка или клуба по желанию. Сеть дополнительного образования должна быть достаточно разнообразна. Особенно важно обратить внимание на необходимость реализации двигательной активности ребенка и его потребности в творчестве. Не столь важно обогатить ребенка дополнительными знаниями, сколько важно сформировать у него потребность в них, пробудить любознательность, сформировать умения что-то делать своими руками, умение слушать, видеть, понимать произведения искусства.
МИР УВЛЕЧЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Инструментальный ансамбль
Театральная студия
Художественное слово
Студия эстрадного вокала
Ансамбль народного танца «Радуга»
Сводный академический хор
Фольклорный ансамбль «Родничок»
Кружки декоративно-прикладного, изобразительного искусства
Научное общество «Биотоп»
Студия эстрадного танца «Импульс»
Спортивные кружки:
- Акробатика
- Легкая атлетика
- ттттттттт
Предметные кружки
Личность
ЮППД
ЮИД
Музей почты
КЮФ
«Гермес»
Евроклуб
Гимназия расположена в центре северо-восточных микрорайонов города, в благоприятном социально–культурном окружении. Воспитательное пространство является необходимым и эффективным механизмом личностного развития школьников.
Воспитательное пространство – это среда, механизмом организации которой является педагогическое событие детей и взрослых (Л.И. Новикова)
Воспитательное пространство гимназии включает в себя краеведческий и художественный музеи, музыкальную школу и школу искусств, центр развития детского творчества ребенка, спортивные школы, бассейн, педагогический колледж, СОФ БелГУ.
- Достижения, традиции, недостатки и проблемы
К числу достижений школы можно отнести эффективное использование в воспитательной практике деятельность большого количества кружков, клубов, спортивных секций, накопленные традиции школьного сообщества.
Статистическая характеристика результатов смотров, конкурсов
по итогам 2002-2003 учебного года
Конкурсы, смотры | Участники | Результаты |
| 1. ХV областная юношеская филателистическая выставка (г. Ульяновск) | КЮФ «Гермес» | Диплом выставки, занесены в каталог выставки |
| | Семенихина Виктория, 9 кл. | Диплом выставки, занесены в каталог выставки |
| 2. Межрегиональная филателистическая выставка «Орловской регулярной почте – 220 лет» | КЮФ «Гермес» | Диплом выставки |
| 3. Межрегиональная филателистическая выставка «Культура и филателия» (г. Ульяновск) | КЮФ «Гермес» | Диплом выставки, памятная медаль |
| 4. Всероссийский международный форум «Одаренные дети» | Костылева Мария, 10 кл. | 4-е место |
| 5. Всероссийский конкурс «Моя любимая бабушка», номинация изобразительное искусство | Дурнева Дарья Хаустова Наталья, 5б Шаповалова Татьяна, 6б Лысенко Валентина, 1б Шиманская Вера, 5б Канаев Виталий, 6б | 1-е место 1-е место 2-е место 2- место 2-е место 3-е место |
| 6. Городской конкурс художественного слова «Родная моя Белгородчина» | Николина Олеся, 11 кл. | 3-е место |
| 7. ХI городской фольклорный фестиваль «Радуга» | Ансамбль «Родничок» (средняя группа) | Лауреат фестиваля |
| 8. Городской конкурс детского рисунка «Российские художники ХХ века» | Малютина Екатерина, 6 кл. | 1-е место, диплом УО |
| 9. Городской конкурс «Чудеса своими руками» | Николина Олеся, 11 кл. Дмитриева Дина, 11 кл. | 1-е место |
| 10. Городской конкурс юных дарований «Площадь звезд» | Ансамбль «Радуга» (средняя группа) | Лауреат конкурса |
| | Бусловская Мария, 8б | Диплом 2-й степени |
| 11. Городской фестиваль творческих работ «Природа и фантазия» | Студия | 1-е место |
| 12. Городской конкурс «Овеянные славой герб наш и флаг» | Митрофанова Кристина, 10б Дятлова Галина, 7б Скрипченко Дарья, 5б | 1-е место 1-е место 1-е место |
Атмосфера творчества, осознание гимназией уникальных особенностей своего развития привели к возникновению культурного фундамента развития учреждения на основе использования и приумножения сложившихся традиций. Именно традиции определяют лицо гимназии, объединяют детей и педагогов. У детей формируется осознания своей принадлежности к определенной общности, т.е. воспитание чувства гордости за то, что школьник является учащимся гимназии.
Гимназия имеет свою эмблему – символ учреждения образования, отражающий принципы, цели и задачи учебного заведения, а также свой гимн.
Традиционными в школе являются:
- праздник «День Знаний», посвященный началу учебного года;
- Дни здоровья
- Посвящение в гимназисты
- День гимназии, День науки
- День музыки, День изобразительного искусства, День хореографии, День театра
- Праздник-встреча выпускников гимназии
- Праздник «Прощание с букварем»
- Прием отличников учебы директором гимназии
- Посвящение в члены детской организации «Гринабель»
- Новогодний карнавал, Осенний бал
- Академические концерты, предметные недели
- Школа «Одаренность»
- Конкурсы: «Ученик года», «Класс года»
Наряду с отмеченными достижениями имеется ряд проблем, которые не позволяют добиться реализации поставленных перед коллективом целей и задач в воспитательной работе. По итогам социально-педагогического обследования учащихся, педагогов, родителей были выявлены проблемы в воспитательном процессе и совместно на общешкольной конференции были намечены возможные пути решения:
ПРОБЛЕМЫ ПУТИ РЕШЕНИЯ
| УВП школы не в полной мере позволяет раскрыть способности учащихся, вывести их на саморазвитие |
|
| Разные оценки здоровья школьников у самих учащихся, их родителей и классных руководителей |
|
| Недостаточна работа в школе по формированию мотивационно-ценностной сферы у детей |
|
| Менее половины школьников, по мнению классных руководителей, можно назвать воспитанными |
|
| Не всегда учитываются запросы и потребности школьников в процессе организации различных видов деятельности в школе. Недостаточно эффективна деятельность родителей в ходе воспитания детей в семье. Родителям необходимы - знания по вопросам воспитания (методы, формы, средства)
В школе еще недостаточна работа по выявлению профессиональной направленности учащихся |
|
| В среде учеников имеет место употребление ПАВ (в основном курение) |
|
| Несовершенство работы медико-социальной и психолого-педагогической поддержки учащихся в процессе саморазвития, самоутверждения, самостоятельного решения проблем |
|
| Слабо развитая технология мониторинга за изменениями в развитии личности ребенка и формировании школьного и классных коллективов |
|
| Слабо используется системный подход в воспитательной деятельности классных руководителей |
|
Эти выявленные проблемы и привели школьное сообщество к потребности моделировать свою воспитательную систему – Школу самоопределения личности учащегося.
II РАЗДЕЛ
ПРОЕКТИРУЕМОЕ СОСТОЯНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
2.1 Теоретико-методологические основы системы
Методологическую основу деятельности по моделированию и построению воспитательной системы Школы самоопределения личности учащегося составляют идеи философской и педагогической антропологии (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Н.Г. Чернышевский, В.С. Соловьев и др.), научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, А.А. Ухтомский, Э.Фромм и др.), работы о личностно-ориентированном подходе в педагогике (В.М. Лизинский, О.С. Газман и др.), научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения (Л.И. Новикова и др.). Теоретической базой и практическим руководством УВП гимназии является технология саморазвития личности профессора Г.К. Селевко, согласно которой главную роль в становлении личности человека играют процессы саморазвития. Он полагает, что основное предназначение внешних воздействий на школьника и процесс его развития заключается в том, чтобы вывести личность ребенка в режим саморазвития, на каждом возрастном этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а также обеспечивать инструментарием саморазвития.
В своей концепции Г.К. Селевко дает определение не воспитания, а самовоспитания. Под самовоспитанием понимается «процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности».
2.2. Ценностные ориентиры воспитательной системы
Школа самоопределения – это образовательное учреждение, которое реализует следующую цель: воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своем профессиональном деле, способного к постоянному жизненному совершенствованию.
Главным целевым ориентиром в воспитательной деятельности является формирование человека самосовершенствующегося, обладающего следующими характеристиками:
- одухотворенность, идейная направленность, связь мотивов работы над собой с духовным ядром личности;
- устойчивость целей и задач самосовершенствования, превращение их в доминанту жизнедеятельности;
- владение, оснащенность совокупностью умений самосовершенствования;
- высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую деятельность;
- творческий характер деятельности человека;
- осознанное поведение, направленное на улучшение себя, своей личности;
- эффективность работы по самоформированию.
Главная цель педагогического коллектива, отдельного педагога: вывести личность ребенка в режим саморазвития.
В свою очередь, данная цель предполагает решение следующих задач:
- В области обучения:
а) формировать устойчивую мотивацию к учению как к жизненно важному процессу;
б) обеспечивать освоение учащимися стандартов образования по ступеням обучения;
в) формировать общеучебные умения и навыки;
г) способствовать формированию творческих качеств личности, поддерживать и развивать творчество учащихся в разнообразных его проявлениях.
- В области воспитания:
а) осуществлять личностный подход в учебно-воспитательном процессе;
б) превратить процесс школьного воспитания в самовоспитание;
в) развивать нравственную, волевую и эстетическую сферы личности;
г) формировать умения самовоспитания и самообразования;
д) обеспечить ребенку условия для максимальной самореализации;
е) формировать веру в себя;
ж) создать воспитательно-образовательную среду, формирующую у учащихся потребность в самосовершенствовании.
3. В области психического развития:
а) развивать индивидуальные способности ребенка;
б) формировать положительную Я-концепцию личности ребенка;
в) формировать доминанту самосовершенствования личности;
г) способствовать формированию умения управлять собой, саморегуляции;
д) составлять программы самосовершенствования по разделам и периодам развития школьников.
4. В области социализации:
а) формировать высоконравственное отношение личности к себе и к миру;
б) формировать социальную активность ребенка;
в) подготовить ребенка к социальной автономизации;
г) обучать умениям самоутверждения и самореализации в коллективе;
д) готовить учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению.
При решении указанных задач школьное сообщество использует следующие принципы воспитания:
1. Все высшие духовные потребности человека в познании, самоутверждении, самовыражении, самоопределении, самоактуализации обусловливают стремление ребенка к осуществлению деятельности по самовоспитанию, самосовершенствованию, саморазвитию.
2. Доминанта на самовоспитание и самосовершенствование как установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя может быть сформирована на основе потребностей саморазвития.
3. На внутренние мотивы и процессы самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные идеи, содержание, методы и средства.
4. Важнейшей предпосылкой реализации технологии является гуманизация образования, ведь только на ее основе и возможно воспитать личность, стремящуюся к самовоспитанию, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующую восстановлению и обогащению духовности.
5. Демократизация УВП выступает необходимым условием саморазвития личности (свобода выбора, самостоятельность, удовлетворение интересов и потребностей учащихся).
6. Необходим синтез процессов воспитания и самовоспитания, равноценность воспитательной и образовательной сфер в развитии личности при ведущей роли воспитания.
7. Личностный подход является решающим условием саморазвития учащегося и формирования его положительной Я-концепции.
8. Внеурочная жизнедеятельность школьника должна рассматриваться как пространство деятельностного формирования у ребенка умений и навыков самосовершенствования.
9. Ведущий вектор развития личности учащегося направлен на подготовку выпускников школы к жизни.
Я
Л
ИЧНОСТЬ
высококультурная гуманная
социально активная интеллектуальная
Модель выпускника гимназии
Ценностный потенциал:
- восприятие человеческой жизни как главной ценности; уважение и защита прав человека и его основных свобод;
- признание свободы мысли, совести;
- осмысление понятий: честь, любовь, добро, милосердие, гуманность, долг, ответственность, профессиональная гордость, гражданственность, отечество;
- социальная активность;
- стремление к физическому и духовному здоровью личности.
| Коммуникативный потенциал: | Познавательный потенциал: |
|
|
-
ВЫПУСКНИК ГИМНАЗИИ № 18
| Художественный потенциал: | Творческий потенциал: |
|
|
2.3. Механизм функционирования воспитательной системы
Реализация целей и задач воспитательной системы Школы самоопределения возможна при наличии определенных условий:
- воспитание есть процесс управления процессом развития личности;
- реализация воспитательных задач осуществляется на каждом учебном и внеклассном занятии; создается воспитывающая среда во внеурочное время;
- системный подход к воспитанию реализуется через связь внеурочной деятельности с учебным процессом;
- ученическое самоуправление обеспечивает формирование активной жизненной позиции учащегося;
- важной частью системы воспитательной работы является формирование и укрепление школьных традиций;
- активное участие в городских, областных, российских конкурсах.
Личность саморазвивающаяся, самосовершенствующаяся
Старшая ступень
ХI – Самоактуализация, готовность к самостоятельной жизни.
Х – Школа саморегуляции
Профессиональные пробы. Психотренинги. Профильные занятия.
Деятельность НОУ. Здоровый образ жизни
Зачетная система. Экстернат. Проекты. Методика ТРИЗ. Индивидуальные программы.
Основная школа
IХ – Школа самоопределения. Выбор профессии.
VIII – Школа самоутверждения, общения.
VII – Учимся учиться и учить.
VI –Воспитай себя
V –Познай себя
Объединения по интересам. Продуктивная деятельность
Внеурочная творческая деятельность.
Художественная.
Техническая.
Общественная.
Самоуправление.
Дифференциация по интересам.
Проблемное обучение.
Исследовательские методы.
ГСО и КСО.
Диалогические методики.
Самостоятельная работа.
Начальная ступень
Этика поведения.
Азбука вежливости.
Самоорганизация.
Общеучебные умения.
Система творческой деятельности по И.П. Волкову:
- выход на конкретный продукт;
- творческие комнаты;
- творческие книжки
Педагогика сотрудничества.
Личностный подход.
Свобода выбора.
Игровые методики.
Развивающие технологии.
Теория Практика Методика
Личность с природными
потребностями саморазвития
Процесс воспитания и самовоспитания происходит во время урочной деятельности и вне урока. Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг – ступенька вверх в духовном, личностном и профессиональном становлении. Воспитательная деятельность реализуется параллельно, включая все направления, но с учётом возрастных особенностей детей каждой ступени.
I ступень (6,5-11 лет) – опорой в формировании личности учащихся младшего школьного возраста должна стать природа, столь удивительная для маленького человека и столь близкая ему пока ещё. Отношение к ней обусловит и отношение к жизни, как таковой. Задача – доминанта – формирование будущего уважительного отношения к жизни и ко всему живому как проявлению жизни. А подражательность, как природная склонность в этот период, способствует принятию норм социальной культурной жизни. Организуя жизнедеятельность в согласии с этими нормами, педагог, тем не менее, направляет внимание школьника на значение и личностный смысл осваиваемых, усваиваемых и присваиваемых социальных норм, указывая на жизненные последствия внедрения их в жизнь человека.
II ступень (11 – 15 лет) – главная особенность младшего подростка – острое осознание своего «я», развитие способности воспринимать себя как сторонний объект и оценивать этот объект – субъект в его связях с окружающим миром. Утвердить свое «я», показать свое «я», проверить свое «я» – лейтмотив поведения младшего подростка.
Педагогическое содействие личностному развитию будет заключаться на данном этапе жизни школьника в формировании образа ЧЕЛОВЕКА как феномена мира. Организуется осмысление «вообще человека», «вообще достойного человека». Именно эта скрытая позиция позволяет укреплять духовные силы школьника, развивая его самостоятельное мышление и самостоятельный выбор: он сопоставляет образ достойного человека и образ своего «я», и тем самым он уже поставлен в ситуацию выбора.
III ступень (15 – 17 лет) – предметом осмысления старшего подростка становится ОБЩЕСТВО как феномен современной культуры во всех его проявлениях. В эти годы нарастания физических сил, переизбытка энергии и потенциальной конфликтности со взрослыми и с самим собою социальная ориентация позволяет акцентировать внимание подростка на духовных проблемах, а главное - постоянно возвращаться к трудному для него вопросу «Я и ОНИ».
ЖИЗНЬ как отдельный особенный объект является постоянным предметом осмысления старшеклассника. Но не просто жизнь как отсутствие смерти и существование на земле, а – жизнь, достойная Человека в его качестве наивысшей ценности. Поэтому чрезвычайно важно в этом возрасте активизировать все духовные силы для создания идеального представления: что есть жизнь, которая достойна моего «Я»? Что есть жизнь, которую ведет современный достойный человек?
На всех ступенях развития часто применяются одинаковые формы работы (принцип преемственности):
- разветвленная система дополнительного образования
- школьный музей Почты
- экскурсии
- Дни музыки, хореографии, театра, изобразительного искусства
- концерты для родителей
- выставки и т.д.
Изучение школьниками теоретической базы самовоспитания – учебного курса «Самосовершенствование личности» - придает всей жизнедеятельности ребенка особый методологический смысл. Основное содержание курса, который ведется на протяжении всех 11 лет обучения, составляют способы самоорганизации собственной деятельности детей на основе общечеловеческих нравственных принципов. Курс дает ребенку базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогает ему найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. С помощью этого курса реализуется положение о ведущей роли теории в развитии личности; он служит теоретической базой для всех учебных предметов.
В технологии саморазвития личности используется система планирования образовательных технологий и методик в учебных предметах.
Планирование применения учебных методик исходит из того, что каждый школьник на протяжении периода обучения должен поработать во всех важнейших педагогических технологиях и методиках.
В нашей гимназии применяются следующие педагогические технологии, методики и приемы:
- в начальной школе – методики развивающего обучения (Л. Занков, Д. Эльконин, В. Давыдов); работа по системе Виноградовой; игровые методики и приемы;
- в среднем звене – проблемное обучение; технология Ю.А. Поташкиной, Б.С. Дыхановой; методы самостоятельной работы; дифференцированное и индивидуализированное обучение (В. Шадриков); дискуссионные методы; программированное обучение;
- в старшем звене – методы самостоятельной работы; поисковые, исследовательские методы, метод проектов; программированное обучение; социально значимые игры; профильное и профессиональное обучение; применение опорных конспектов; обучение на основе дискуссий; зачетно-семинарские формы.
СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ ГИМНАЗИИ №18
Начальная школа. 1 – 4 классы.
| Классы с углубленным изучением предметов художественного, музыкального, хореографического циклов. | Система Н.Ф.Виноградовой (Начальная школа ХХ1 век) | Система Л.Г. Петерсон | Раннее изучение иностранного языка | Система саморазвития личности Г.К.Селевко | Пропедевтический курс истории. |
5 - 7 классы
| Классы с углубленным изучением предметов художественного, музыкального, хореографического циклов. | Система Ю.А. Поташкиной | Система саморазвития личности Г.К.Селевко | Интегрированный курс основ естествознания | Изучение 2–х иностранных языков | Профильное изучение экономики, права | Педагогическая технология, технология коллективного взаимного обучения |
8 - 9 классы. Разноуровневая.
| Классы с углубленным изучением предметов художественного, музыкального, хореографического циклов. | Углубленное изучение литературы и русского языка по системе Ю.А. Поташкиной и Б.С.Дыхановой. | Углубленное изучение математики. | Профильное изучение экономики, права | Спортивные классы | Педагогичес кая технология, технология коллективного взаимного обучения | Общеобразовательные классы |
10 – 11 классы. Разнопрофильная.
Внедрение нового содержания (эксперимент по переходу на 12 – летнее образование)
| Математический класс | Естественно – математический класс | Гуманитарный класс | Технологический класс | Общеобразовательные классы |
Внешние связи гимназии
| Педагогический колледж | БелГУ | ВГУ | Губкинское музыкальное училище | Белгородская академия культуры | МИСиС |
Управление и самоуправление системой
Основные виды деятельности, субъектами и участниками которых являются педагоги, учащиеся, родители, направлены на актуализацию и поддержку самоопределения личности ребенка
СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ГИМНАЗИИ №18 |
Попечительский совет
Представители учреждений дополнительного образования
Совет гимназии
Администрация гимназии
Родители
Ученики
Учителя
Педсовет
30 классов - комплектов
Совет библиотеки
Методсовет
Классные родительские комитеты
Организация «Гринабель»
Творческие группы
Художественный совет
Совет музея почты
Совет старшеклассников
Кадровая, организационная, нормативная, научно-методическая, психологическая,
финансово-материальная сторона обеспечения системы
Гимназия обладает стабильным и высоко профессиональным коллективом. Из 83 педагогических работников 8 имеют звание «Отличник народного просвещения» и 8- «Почетный работник общего образования», 1- «Заслуженный деятель культуры», 1 – «Заслуженный учитель РФ», 1- награжден медалью «За боевые заслуги», 1- трижды Соросовский лауреат, 7- победители и лауреаты городских и областных конкурсов «Учитель года», 16 – высшую, 36 – первую, 13 – вторую квалификационные категории. Для большинства учителей, работающих в гимназии, характерно соответствие двум требованиям к учителям: исполнительская дисциплина высшего уровня и постоянное проявление инициативы с целью повышения качества учебно – воспитательного процесса.
Согласно правилам внутреннего распорядка, гимназия работает в одну смену.
Для наиболее эффективной организации методической работы в гимназии функционирует методическая служба, которая в своей деятельности опирается на научные исследования и рекомендации П.И. Третьякова, Ю.А. Конаржевского, В.И. Зверевой., Г.К. Селевко, В.В. Гузеева.
Структура методической службы
МОУ “Гимназия №18»
Методический
кабинет
Методический совет
Базовые классы
педагогического
колледжа
Экспериментальная
площадка
Старооскольского
ИУУ
Для успешной деятельности учреждения создана серьезная нормативная база, которая включает:
|
|
Для решения поставленных задач в гимназии учебно-воспитательный процесс был направлен на гармоничное развитие личности каждого ученика, раскрытие у ребят творческих задатков и способностей. Исходя из этого, одним из важнейших направлений работы гимназии является создание социально-психологических условий для успешного обучения и воспитания.
Главной задачей являлось создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного и внешкольного взаимодействия. Основным методом и идеологией этой работы выступало сопровождение, которое ставило своей целью создать в рамках, объективно данной ребенку социально-психологической среды, условия для его максимального, в данной ситуации, личностного развития и обучения. Важной особенностью является то, что работа в данном направлении осуществляется в системе.
Ежегодно, в апреле проходят встречи с родителями будущих первоклассников, где даются рекомендации по подготовке ребенка к школе. В мае, июне родители приходят с будущим учеником к педагогу-психологу индивидуально. Здесь определяются конкретные задачи каждому ребенку. Один раз в четверть для учащихся 1-х классов, которые быстро устают, проходят психо-эмоциональные тренинги. Оздоровительное воздействие программы достигается за счет гармоничного сочетания музыки и ласкового слова. Одна составляющая проникает только в сознание, вторая воздействует на подсознанье, этим снимается состояние усталости, страха, улучшается настроение, устраняется головная боль. На каждого ребенка, с первых дней учебы, заведены индивидуальные психолого-педагогические карты-папки, в которых помещались результаты обследований и наблюдений.
В третьих классах изучается уровень школьной мотивации (Н.Г. Лусканова), работоспособность (тест Тулуз-Пьерона), тревожность (Филипса). Обращается внимание на познавательную деятельность школьников. Учителя знакомятся с таблицами, в которых неэффективные формы поведения на уроке соотнесены с возможными нарушениями конкретных познавательных процессов. По итогам 3-го класса составляется психолого-педагогическая характеристика на каждого ученика, выписка из нее помещается в классный журнал, там же располагаются данные по школьной мотивации, работоспособности и тревожности ребят. Учителя имеют возможность изучить основные психолого-педагогические особенности учащихся, ознакомиться с психолого-педагогическим статусом пятиклассника.
Особое внимание обращается на работу с пятиклассниками. Начиная учебный год с игры «Стучи, паровозик, стучи», направленной на сплочение коллектива, адаптацию с новым классным руководителем, весь год изучаются их эмоциональное состояние, тревожность, школьная мотивация, восприятие ребятами отношения к ним родителей, проводятся коррекционные игры, психо-эмоциональные тренинги, классные часы, родительские собрания.
По запросу классных руководителей в 6-7-х классах изучается атмосфера в коллективе; в конце каждой четверти обследуется тревожность (по Ч.Д. Спилбергерею), проводится рисуночный тест «Моя школа».
Постоянно работают факультатив для учащихся 9-х классов «Психология познания», спецкурс для 11-х классов «Путь к себе», где ребята знакомятся не только с основами психологии, ее закономерностями, но работают над изучением и развитием своих познавательных способностей, снимают напряжение, которое накапливается в течение дня.
Для учащихся 5-х классов и выпускных классов проводятся тренинги межличностного общения.
Материальная база гимназии значительна и укрепляется из года в год согласно ее специфике. Созданы условия для творческой деятельности художественно-эстетических классов: 3 кабинета хореографии, 1- ритмики, 1- сольфеджио, 1- народного танца, 5 – специальных музыкальных инструментов, 3- изобразительного искусства с полным оборудованием (мольберты, сушильные шкафы, натюрмортные столики), 1 – художественного труда, 1- психолога, 1- социального педагога, 1 – для детской организации «Гринабель», концертный зал на 70 посадочных мест, актовый зал с музыкальной операторской, радиоузел, 2 реквизитные, комплекс библиотека – читальный зал с видеотекой, с фондом книг по художественно – эстетическому циклу. В гимназии имеются: 1 рояль, 10 пианино, 6 телевизоров,4 видеомагнитофона, 5 аккордеонов, 5 баянов, 8 скрипок, 7 флейт, 1 синтезатор, 2 видеокамеры, костюмы для академического и фольклорного хоров, танцевальных ансамблей, театральной студии. Оборудован компьютерный класс на 12 учебных мест, кабинет ТСО, подключен Интернет.
2.4. Этапы построения системы
В процессе построения воспитательной системы гимназии можно выделить следующие этапы:
I этап – подготовительный (май 1998- июнь 1999), в ходе которого проходило изучение научно-методической литературы, опыта инновационных учебных заведений, опыта практической работы педагогов по данной проблеме; создание инициативной группы для разработки проекта; формирование психологической готовности педагогов к положительному восприятию данного проекта.
II этап – проектно-диагностический (сентябрь 1999- август 2002гг.), в ходе которого моделируется образ выпускника, создаются творческие лаборатории педагогов, классных руководителей. Вносятся коррективы в нормативно-правовую базу, систему внутришкольного управления, организуются постоянно действующие психолого-педагогические семинары, практикумы по проблемам саморазвития личности; подбираются диагностические методики для изучения личности, формирования ученического и педагогического коллективов, создается социальный паспорт учреждения.
III этап – практический (сентябрь 2002-май 2007гг.), в ходе которого утверждается концепция воспитательной системы гимназии с учетом реализации целевых постановок и задач по формированию высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной личности, способной к самореализации; создание условий для самоизучения, проявления и развития талантов и способностей учащихся; создается банк методик психолого-педагогической диагностики развития личности; изучается и анализируется инновационная практика педагогов, опыт семейного воспитания.
IV этап – обобщающий (2007-2008гг.), в ходе которого обобщается опыт работы администрации, педагогов, родителей по формированию высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной личности, способной к самореализации; разрабатываются методические рекомендации; намечаются перспективы и пути развития образовательного учреждения.
2.5. Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы
Постоянно действующий режим диагностики и самодиагностики учащихся.
|
|
Применяются следующие диагностики:
|
|