Школа это то место, где нам дают ответы на вопросы

Вид материала

Документы

Содержание Рождение нового Точка отсчета Для творчества На основе системы творческих заданий На основе системы исследовательских заданий Технология проблемного обучения Не откладывая на потом

Подобный материал:

• Публичный доклад директора муниципального образовательного учреждения Добромысловской, 1390.66kb.
• Школа это не только уроки, звонки, домашние задания; не только учителя, ученики, воспитатели;, 47.91kb.
• «Что значит любить Отечество», 25.42kb.
• Значение нуклеиновых кислот, 156.87kb.
• Ответы на вопросы, 90.99kb.
• Дополнение к Приложению к Сказке. Ответы на вопросы, 274.58kb.
• Наши истоки, 47.94kb.
• Конкурс исследовательских и творческих проектов младших школьников «Что? Откуда? Почему?», 150.47kb.
• Классный час «государственная символика россии». Цели, 131.91kb.
• Есть ли у русских сказок тайный смысл?, 70.45kb.

Творчество в образовательном процессе

Школа — это то место,

где нам дают ответы на вопросы,

которые мы не задавали.

Из сочинения десятиклассника

Определимся сразу. В этой статье, говоря о творчестве, мы будем по­нимать его как созидание нового. Причем и объективно нового (того, чего не было раньше), и субъектив­но нового (того, что ребенок впер­вые открыл для себя, — произвел умственное действие, которому его специально никто не обучал; это, не­сомненно, творческий момент в его жизни и образовании). Мы будем придерживаться того подхода к по­ниманию творчества, который был близок К. Роджерсу: «Творческий характер имеют... действия ребен­ка, изобретающего со своими това­рищами новую игру; Эйнштейна, формулирующего теорию относи­тельности; домохозяйки, изобрета­ющей новый соус для мяса; моло­дого автора, пишущего свой первый роман».

"" Творчеству в современном обра­зовательном процессе отведено своеобразное место: место притя­гательного дополнения к обязатель­ному содержанию. Творчество — это удел дополнительного образования, специальных психологических заня­тий, это «подарок» учащимся в по­следний день четверти, когда все равно бессмысленно начинать но­вую тему, а урок проводить надо... Этакое баловство, лакомство. При­ятное, но необязательное.

РОЖДЕНИЕ НОВОГО

Это досадное и на самом деле довольно опасное заблуждение. Созидание нового — неотъемлемая часть человеческой жизни и жизни нашей цивилизации, и этому нужно специально учить, как специально учат детей навыкам переработки информации, чтения, письма, опе­рирования математическими симво­лами.

С опытом творческой деятельно­сти связано формирование (по край­ней мере — возможность формиро­вания) определенных качеств лич­ности, которые нельзя развить, пе­редавая в готовой форме знания и умения: инициативность, гибкость, уверенность, свобода мышления и суждений, непохожесть на других и многое другое. Именно в творческой деятельности между людьми возни­кают отношения, предполагающие терпимость, уважение к мнению другого, готовность посмотреть на ситуацию глазами другого челове­ка. Творчество порождает новое от­ношение человека к жизни, свя­занное с готовностью к изменению, развитию, принятию жизни во всей ее полноте.

В целом, можно говорить о цен­ности творческого опыта для чело­века, которая заключается в следу­ющем:

в Проживание ситуации «здесь и сейчас», погруженность в насто­ящее.

• Наивность, естественность, от­крытость.
  
• Отказ от всего, что мешает творить: сильного «эго» и давящего «альтер-эго».
  

* Отказ от страха.
» Сила и мужество.

* Творческое постижение мира
вместо абстрактного познания.

Ж Обретение внутренней цело­стности и гармонии с собой.

* Переживание своей уникально­сти и понимание другого в момент
творчества.

И что — все это просто дополнение к основному содержанию предмета? Конечно, нет. Творческий опыт должен быть (и, к счастью, все чаще действительно становится) нормаль­ной составляющей того целостного личного опыта, который приобрета­ет человек в образовательном про­цессе. А технологии, процедуры и ди­дактические приемы, работающие на получение человеком такого опыта, — делаются обязательной частью этого процесса.

ТОЧКА ОТСЧЕТА

В ответ на такое утверждение очень часто можно услышать: все это замечательно, но когда этим заниматься? У педагога нет времени, он зажат рамками образовательно­го стандарта, который совсем «про другое» —• про любимые всеми учеб­но-предметные ЗУНы. Каждый урок расписан по минутам, нет времени на закрепление, а вы про творческий опыт...

Что можно ответить? Это и так, и
не так. Все зависит от точки отсчета, выбранной самим педагогом.
Один и тот же материал, в одном и
том же объеме может быть подан в
разной форме: репродуктивной,
творческой, исследовательской,
ценностно-смысловой. Соответственно, и опыт учеником будет по­
лучен разный.

В чем проявляется учебное творчество? Его основные черты тако­вы:

• Видение новой проблемы в
знакомой ситуации.

9 Видение целостной структуры объекта и его новой функции.

• Самостоятельное комбинирование известных способов действия, превращение их в новый способ действия.

9 Нахождение различных вариан­тов решения проблемы и альтерна­тивных доказательств.

в Самостоятельный перенос (ближний и дальний)знаний и уме­ний в принципиально новую ситуа­цию.


* Построение принципиально но­вого способа решения проблемы.

Вот как комментирует приведен­ные выше черты учебного творче­ства Д.Г. Левитес в своей книге «Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит».

Способность к переносу: «Если сам учитель не боится совершать «рейды» в соседние темы, разделы, в другие предметы, в различные внешкольные, внеучебные ситуации, связывая их с изучаемым на уроке материалом, — подобные переносы вслед за ним очень быстро усва­ивают ученики. Широкую популяр­ность приобретают в настоящее время интегративные уроки, меж предметные конференции, межпредметные и надпредметные учеб­ные проекты и игры — все это один из способов развития творческих способностей».

Видение целостной структуры: «Когда новый материал изучается индуктивным путем или сложный объект рассматривается сначала по частям, — не спешите сами делать вывод, обобщения, показывать всю картинку. Предоставьте эту возмож­ность своим ученикам».

СИТУАЦИИ

ДЛЯ ТВОРЧЕСТВА

Ни объем знаний, приобретенных в готовом виде, ни умения, освоен­ные по образцу, не обеспечивают приобретение человеком творческо­го опыта. Творчеству можно научить, но по-иному, чем учат знаниям и умениям. Как?

Психологией накоплен опреде­ленный багаж знаний и, что еще важнее, научных рекомендаций по развитию способности к творчеству, а педагогика, частично опираясь на эти рекомендации, частично — на творческий потенциал своих лучших представителей, разработала мно­жество конкретных приемов и ме­тодов. Рассмотрим некоторые из них. Прежде всего — ряд общих ре­комендаций и принципов, на кото­рые необходимо опираться, кон­струируя на уроке ситуации для творчества.

Говоря о развитии творческости, Э. де Боно формулирует следующие принципы:

* Выделение необходимых и до­статочных условий решения задачи.

* Развитие готовности отказать­ся от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода.

* Развитие способности видеть многофункциональность вещи.

* Развитие способности к соеди­нению противоположных идей из разных областей опыта и использо­вание полученных ассоциаций для решения проблемы.

*Развитие способности к осо­знанию стереотипной (привлека­тельной, навязанной авторитетом) идеи и освобождения от ее влияния. Близки и в чем-то дополняют эти принципы требования к приемам стимулирования творчества, пред­ложенные Торренсом.

в Содействовать переходу из обычных состояний сознания в не­обычные (на определенные корот­кие промежутки времени).

® Возбуждать взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмо­циональных функций *Обеспечивать реалистичное столкновение с проблемой, погру­жение в нее, эмоциональную вовле­ченность.

* Обеспечивать столкновение противоположных понятий, образов, идей.

В практической педагогике суще­ствуют различные подходы к реали­зации этих принципов и требований в конкретной учебной деятельности: развитие творчества на основе сис­темы творческих и исследовательских заданий, технологии проблемного обучения и т.д.

На основе системы творческих заданий

В.А. Бухвалов выделяет следу­ющие виды творческих заданий:

а) выбор требуемой информации
из предложенной;

б) исправление ошибок; установ­ление взаимосвязей — закономер­ностей;

в) объединение (систематизация);

г) сравнение;

д) доказательство, опровержение;

е) составление плана деятельности;

ж) моделирование;

з) установление причин;

и) определение последствий;

к) определение новых функций;

л) решение противоречий;

м) поиск проблем;

н) анализ научных закономерно­стей и теорий.

Творческие задачи первых шести видов решаются с помощью инфор­мации, имеющейся в учебниках. Для решения других творческих задач можно использовать различные ме­тоды активизации мышления, такие как мозговой штурм, синектика, ме­тод фокальных объектов, морфоло­гический метод, метод творческих преобразований (см. далее).

Применять творческие задания можно и нужно на всех этапах изу­чения темы.

Целесообразно также чередовать репродуктивные и творческие зада­ния на этапе закрепления изученно­го материала, проводить отдельные уроки решения творческих задач, выполнять творческие практические и зачетные работы.

На основе системы исследовательских заданий

Исследовательские задания — это задания по поиску в литературе, природной и культурной среде не­решенных проблем, их решение и практическая проверка полученных решений. Виды исследовательских заданий:

1. Теоретический анализ нере­шенной проблемы.

2. Создание новых методов иссле­дования.
   
3. Анализ научных теорий и опре­деление «белых пятен» — фактов,
   которые теория не может объяснить.
   
4. Описания открытий и изобретений.
   

5. Описание новых нерешенных
   проблем.
   
6. Творческие биографии ученых.
   

Возможности применения иссле­довательских заданий в учебном про­цессе достаточно широки. Во-пер­вых, это обучение детей методам научных исследований на уроках: реферирование научно-популярной литературы, анализ решенных науч­ных проблем, поиск подходов к ре­шению нерешенных научных про­блем. Это обучение технологиям на­учного исследования, проведение первых исследований и оформление рефератов. Наконец, это организа­ция самостоятельного поиска и ис­следования научных проблем.

Для обучения самой методологии исследовательской деятельности в педагогике успешно используется специальная образовательная техно­логия, о которой речь пойдет ниже.

Технология проблемного обучения

Технология ориентирована на по­иск резервов умственного развития и прежде всего — творческого мыш­ления учащихся, формирование спо­собности к самостоятельной позна­вательной деятельности.

Суть проблемного обучения за­ключается в создании (организации) проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельно­сти учителя и учащегося при макси­мальной самостоятельности перво­го и общем руководстве второго.

Общая схема технологии про­блемного обучения:

* Осознание общей проблемной ситуации и ее анализ.

* Формулировка конкретной про­блемы.

* Решение проблемы: выдвиже­ние гипотез, их обоснование и ис­следовательская проверка.

* Проверка правильности реше­ния проблемы.

Очевидно, что центральным поня­тием и основной заботой учителя, использующего проблемную техно­логию, является проблемная ситуа­ция. В чем ее специфические осо­бенности? Ситуация содержит неиз­вестное, которое должно быть рас­крыто (названо, определено) в воз­никшей проблемной ситуации. У уча­щихся есть возможность на доступ­ном им уровне проанализировать условия и открыть неизвестное. У человека, анализирующего такую ситуацию, возникает потребность в новом неизвестном отношении, спо­собе или условии действия. В этом секрет особого воздействия на уча­щего проблемной учебной ситуации, стимулирующей творчество, гиб­кость мышления, здесь заключает­ся мотивация на поиск нового.

Виды проблемных ситуаций в обу­чении:

1. Несоответствие между имеющимися у учащегося знаниями и
   новыми требованиями (старыми
   знаниями и новыми фактами, житей­скими и научными знаниями, знани­ями более низкого и более высоко­
   го порядка).
   
2. Необходимость выбора из име­ющихся знаний единственно необ­ходимых, использование которых
   может обеспечить правильное ре­шение.
   
3. Новые практические условия ис­пользования уже имеющихся знаний.
   
4. Противоречие между теорети­чески возможным путем решения
   задачи и практической нецелесооб­разностью или невозможностью
   выбранного способа.
   

5. Отсутствие прямого соответ­ствия между внешним видом схема­тических изображений и конструк­цией технического устройства.
   
6. Противоречие между статиче­ским характером изображений и не­обходимостью прочитать в них ди­намические процессы.
   

НЕ ОТКЛАДЫВАЯ НА ПОТОМ

Насыщая тот или иной вид про­блемных ситуаций практическим содержанием, можно создавать на уроке особую обстановку — для по­лучения учениками опыта учебного творчества.

Вот что пишет об этом Д.Г. Леви-тес: «Если учитель сам активно и широко применяет в своей работе метод проблемного обучения (обу­чение как исследование, мастерская знаний, проблемный семинар или проблемная лекция), его ученики раньше или позже начинают нащу­пывать проблемы, актуализировать противоречия в самых, казалось бы, стандартных ситуациях. Чаще про­блема бывает с самим учителем, когда из-за слабого владения мате­риалом или из-за боязни класса учи­тель интуитивно или сознательно старается избежать неожиданных детских вопросов».

Возможности для учебного твор­чества есть в каждом предмете, каж­дой теме. Иногда их можно удачно вплести в урок по изучению нового материала, иногда стоит организо­вать отдельный урок творческого или исследовательского характера, чтобы представить творческую ре­альность образования ученику во всей ее полноте.

Возможности есть. Но их можно заметить или упустить, специально акцентировать на них внимание или отложить «на потом» как нечто не­обязательное. Все зависит от учи­теля и от того, прежде всего, каким он сам видит процесс образования и его предназначение.

Марина БИТЯНОВА,

кандидат психологических наук