Geum.ru

Приёмы повышения познавательной активности учащихся на уроках информатики и икт

Вид материалаУрок
Подобный материал:
Приёмы повышения познавательной активности учащихся на уроках информатики и ИКТ


Учитель – Конышева МА


Одними из задач модернизации школьного образования являются:

Смещение акцентов в методиках и технологиях образовательной дея­тельности в сторону формирования   оптимальных способов самостоятель­ной деятельности школьников. Формирование у них практических навыков самообразования. Обеспечение в средней школе необходимой базовой подготовки уча­щихся по основным направлениям применения информационных и коммуни­кационных технологий.

Существенное повышение роли коммуникационных дисциплин в целом, прежде всего информационных технологий.

Умственное развитие современного человека про­является в его высокой общей и социальной образован­ности, широком круге и системности его знаний о при­роде и обществе, культуре речи, умении пользоваться своими знаниями, применять их в своей практической деятельности. Эффективность умственного развития, осуществляемого в процессе овладения новыми знани­ями, навыками и умениями, зависит от содержания, методов, средств и способов организации процесса обу­чения. Метод обучения — это способ совместной деятель­ности учителя и учащихся в процессе обучения, с по­мощью которого достигается выполнение поставлен­ных задач. Назначение метода состоит не в простой передаче зна­ний, а в том, чтобы пробудить познавательную потреб­ность школьника, его интерес к решению той или иной задачи. Методы обучения зависят от содержания предме­та и уровня мыслительной деятельности учащихся: соответствие методов обучения содержанию озна­чает отражение в обучении логики и методов той части науки, которая составляет предмет школьно­го обучения; соответствие методов обучения уровню мыслите­льной деятельности учащихся означает не просто обеспечение доступности изучаемого материала, но и максима­льное использование уже имеющихся возможно­стей мыслительной деятельности учащихся. Специфическим компонентом в методике обучения информатике является наличие компь­ютера как нового средства обучения. В этой ситуации одинаково вредно как полное отрицание традицион­ных подходов к обучению, так и огульная замена этих подходов новыми конструкциями. При организации занятий школьников по информатике необ­ходимо использовать различные методы и средства обучения с тем, чтобы с одной стороны, свести работу за компьютером к регламентированной норме; с дру­гой  стороны,  достичь наибольшего педагогического эффекта. Компьютер здесь — инструмент для решения задач, он естественно входит в набор других школьных инструментов. Возможности компьютера, его многофункциональность увлекают школьников. В процессе обучения обогащается среда учебной деятельности, расширяется круг доступных для решения задач, развивается самостоятельность мышления. В обучении информатике применя­ются общие и специфические методы, связанные с при­менением средств ИКТ: словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником); наглядные методы (наблюдение,    иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций); практические методы (устные и письменные упраж­нения, практические компьютерные работы); проблемное обучение; метод проектов; ролевой метод. Одним из наиболее эффективных способов активи­зации познавательной деятельности учащихся на уро­ке является проблемное обучение, заключающееся в создании перед учащимися проблемных (поисковых) ситуаций, возбуждении у учащихся потребности в ре­шении возникшей проблемы, вовлечении их в самосто­ятельную познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыка­ми, развитие их умственной активности и формирова­ние у них умений и способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению новой информации. Например, при изучении темы в 11 классе «Исследование математических моделей» по теме «Моделирование и формализация» я создаю проблемную ситуацию: «Как можно вычислить интеграл, в тех случаях, когда не удается найти первообразную функции f(x)?» На уроках алгебры ученики изучили формулу Ньютона-Лейбница и научились вычислять интегралы точно, когда первообразная функции известна. Но,  в тех случаях, когда не удается найти первообразную функции f(x), используют компьютеры, составляя специальные программы и тогда интегралы вычисляются приближенно. Или при изучении темы в 11 классе «Моделирование физических процессов» возникает проблема: «Как зависит дальность полета от угла броска?», «Как зависит на Луне дальность полета от угла броска?», «При каком угле броска, тело улетит на наибольшее расстояние?» Ответы на эти вопросы учащиеся получают при выполнении компьютерного эксперимента в электронных таблицах Excel. 

Широкое применение находит метод проектов, обеспечивающий подготовленность учащихся к  быст­рой  смене идей и технологий, свойственной современ­ному информационному обществу.

При работе учеников над проектом учитель должен поддерживать и стимулировать интерес школьников, направлять деяте­льность, своевременно задавая вопросы и помогая в преодолении технических трудностей, организовывать обсуждение, стимулировать выработку идей, помогать в работе над литературой и в составлении отчета. Обыч­но над проектом работает несколько человек, обща­ясь между собой для генерации новых идей, возможна и индивидуальная работа над проектом. Для организации проектной деятельности школьников первоначально необ­ходимо учитывать то, что проект должен быть небольшим; проект должен побуждать к получению новых знаний; проект должен иметь полезный результат, имеющий общественное признание. Далее в работе над проектом даю больше самостоятельности.

Например, на уроках мои ученики составляют «маленькие проекты», связанные с уроками геометрии, литературы, ОБЖ и др.(составление таблиц, схем, диаграмм…), используя приложение Power Point. Задачи на конструирование, графическое моделирование эффективно решаются графическими средствами этого приложения. Элементы рисунка (объекты) создаются на основе графических примитивов (овалов, прямоугольников, отрезков, автофигур), которые могут форматироваться, масштабироваться и группироваться в сложные объекты. Конструирование рисунка из основных графических примитивов ученики выполняют по образцу или словесному описанию, продумывая и проговаривая порядок действий. При построении сложных рисунков необходимо проанализировать объект, выделить примитивы, с помощью которых этот объект можно построить. Планируется последовательность действий, план выполняется по шагам, школьник учится отдавать отчет своим действиям. Использование тени, объема, поворотов на разные углы позволяет рассматривать объект в разных ракурсах. Это помогает им развивать пространственное воображение и лучше понять изучаемый материал.

На уроках информатики весьма эф­фективным оказывается и ролевой метод: можно попро­сить учащихся представить себя в роли объясняющего, или предложить учащимся роль человека, которому предстоит воспользоваться чьим-то алгоритмом. По­пытка представить себя в роли другого заставляет че­ловека и на себя взглянуть со стороны. Однако навык к исполнению роли весьма непрост и должен специа­льным образом формироваться. Ролевое исполнение и составление алгоритмов способствует приобретению такого навыка. Например, при изучении темы «Что такое алгоритм» я прошу одного из учеников представить себя в роли исполнителя алгоритма «Покупка мороженого», составленного другим учеником. Или представить себя в роли объясняющего другому ученику. Этот метод хорошо помогает при выполнении практических работ. Организационные формы обучения оказывают влияние на многие стороны учебного процесса. Они учат слушать, обсуждать при коллективной работе, сосредотачиваться и организовывать свою деяте­льность при индивидуальной работе. Основной формой работы в школе, обеспечивающей планомерную познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, является урок. Можно выделить следующие основные типы уро­ков: урок изучения нового материала; урок контроля знаний; обобщающий урок и зачет; урок — лабораторно-практическая работа;   комбинированный урок.

В рамках урока информатики используется кол­лективная, фронтальная, групповая, парная и индиви­дуальная (в том числе дифференцированная по трудно­сти и по видам техники) формы работы учащихся.

Характер деятельности людей, занятых в сфере информационной «индустрии», приводит к вы­воду, что ведущей является коллективная форма деятельности. Поэтому следует шире применять коллективные формы работы с учебным материалом. В то же время при обучении ин­форматике видно быстрое расслоение учащихся по сте­пени заинтересованности, по уровню подготовленно­сти. Особенно видно это расслоение на тех учащихся, у кого дома есть компьютер, и у кого его нет. Следовательно, осуществляю индивидуальный подход к каждому школьнику, даю дифференцированные индивидуальные задания для практических работ по информатике.

Например по теме «Редактирование текста», при выполнении практических работ «Создаем таблицы» и «Строим диаграммы»  использую разноуровневые задания.

Эффективны на уроках информатики такие формы работы как: фронтальная беседа; работа за компь­ютером индивидуально и попарно; демонстрация пре­зентации или работы программы всему классу; обсуж­дение материала всем классом и последующее индиви­дуальное выполнение заданий. Большое значение для правильной организации учебного про­цесса имеет учет возрастных особенностей восприятия.

Повышение познавательной активности с помощью средств ИКТ в значительной степени зависит от правильного выбора приемов их использования. Даже с самым совершенным программным продуктом ученик работает с истинным удовольствием лишь до тех пор, пока присутствует эле­мент новизны. На коротком временном интервале

необ­ходимые мотивы для учения могут быть созданы но­визной средства обучения, занимательностью изложе­ния, но сам процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без интеллектуального контакта между учеником и учителем. Для обеспечения такого контакта необходимо выполнять общие методические требования: разъяснить ученикам познавательную задачу так, чтобы она стала их личной задачей; возбуждать интерес учащихся, мобилизуя их познавательные усилия и, прежде всего, их внимание; обсуждать с учащимися способы решения задачи, проб­лемы, разрабатывать гипотезы и пути их проверки; вос­становить в памяти учеников предшествующий позна­вательный опыт, необходимый для усвоения нового зна­ния, не устраняться от управления познавательным процессом во время работы школьников на компьюте­рах, обращать внимание учеников в нужных случаях на главные объекты, ставить дополнительные вопросы и, если необходимо, обсуждать их.

Необходимо учитывать, что оптимальная длительность работы за компьютером на уроке для учащихся 8-9 классов не должна превышать 20-25 минут, а для учащихся 10-11 класса – 30-35 мин. Во время работы за компьюте­ром у школьников возни­кает нервно-эмоциональное напряжение и оно должно сниматься до­стижением положительного результата и, напротив, неэффективность действий школьника приводит к воз­растанию такого напряжения. Опыт показывает, что наиболее приемлемы комбинированные уроки, на которых предусматривается смена методов обучения и деятельности обучаемых. При этом необходимо проводить объяснения в первой части урока, а на конец урока планировать деятельность, которая наиболее интересна для учащихся и имеет для них большее личностное зна­чение. В комбинированном уроке информатики можно выделить следующие основные этапы: организационный момент; активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос и повторение ранее изученного материала); объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгорит­мов и т. д., работа за компьютером (практические работы, логические игры и головоломки); подведение итогов урока.