В. А. Сухомлинский Экологическая ситуация, сложившаяся в России и во всём мире, глобальный характер экологических проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе планеты требуют перестройки мышления человечества

Вид материала

Документы

Содержание Цель работы Ведущая идея опыта Основные компоненты опыта Технология опыта 2. Технология проблемного обучения 3. Технология исследовательского обучения Технология уровневой дифференциации Экологический кодекс жителей планеты Земля» Экологический светофор» Секретный разговор» Экологические задачи А вот кто-то важный Весной зеленела Летом ходит без дороги Март зиму кончает, весну начинает. Под осинами на кочке – Брызги солнца – одуванчики Наша планета Бурцев Александр, Гадаев Костас)

Подобный материал:

• Экологическая ситуация и пути решения экологических проблем в г. Новокузнецке Волынкина, 109.03kb.
• Проблемы экологического права и экологическая ситуация в россии. О. В. Мосин введение., 1106.51kb.
• Вопросы физическая география мира, 32.96kb.
• Великое культурно-историческое значение нового учения агни йога, данного россии и миру, 52.13kb.
• -, 129.43kb.
• Принцип устойчивого развития как средство решения современных экологических, социальных, 415.19kb.
• Экологические проблемы в России. Экологическая ситуация в России и Эвенкии, 838.7kb.
• Задачи единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций., 37.79kb.
• Экологическая игра «Счастливый случай», 93.76kb.
• Программа междисциплинарного итогового экзамена Специализация, 513.54kb.

Опыт работы по теме:


«Экологическое образование и воспитание

младших школьников»


Ребёнок по своей природе

пытливый исследователь, открыватель мира.

Так пусть перед ним откроется чудесный мир

в живых красках, ярких и трепетных звуках.

В. А. Сухомлинский


Экологическая ситуация, сложившаяся в России и во всём мире, глобальный характер экологических проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе планеты требуют перестройки мышления человечества, отдельных народов и каждого конкретного человека. В связи с этим экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью», становится новым приоритетным направлением педагогической теории и практики. (Из Концепции общего среднего экологического образования.).

Эту проблему рассматривали многие учёные и педагоги. Ж. Ж. Руссо определил идеи «естественного развития», которые обеспечивают совокупность трёх факторов воспитания: природа, люди, общество. В непосредственной связи с природой решал проблемы естественного воспитания Л. Н. Толстой.

К. Д. Ушинскому принадлежит идея народности в воспитании, в отношениях человека с его родной природой. Таким образом, идея природосообразности широко находит применение в экологическом развитии детей, которое включает в себя следующие положения: следование природе детей, учёт их возрастных и индивидуальных особенностей; использование природной среды в целях развития детей, а также развития у них экологической культуры. В отечественной педагогике известен опыт в воспитании личности В. А. Сухомлинского, который считал, что эмоционально-эстетические богатства, приобретённые в процессе общения с природой в годы детства, должны входить в духовную жизнь, как одно из глубочайших человеческих потребностей, чтобы познание красоты способствовало познанию высокого в самом себе, утверждению человеческого достоинства. Если мы попытаемся составить список известных русских ученых, внесших вклад в развитие экологии, то среди них окажутся биологи и географы, химики и физики, палеонтологи, историки и социологи. Вот несколько имен российских ученых, чьи идеи сыграли значительную роль в развитии современной экологии.

К.Ф. Рулье (1814-1858) – биолог-эволюционист, первый российский эколог (хотя термина такого еще не знал), изучавший организацию, жизнь и повадки животных в зависимости от условий среды.

Н.А. Северцов (1827-1855) – зоолог, зоогеограф, ученик К.Ф. Рулье, изучавший взаимосвязи явлений природы, животных и природной среды, историю формирования ландшафтов.

П.П. Семенов-Тян-Шанский (1827-1916) – ботаник, географ, создатель научной школы комплексных географических исследований, автор системы географического районирования России.

Д.И. Менделеев (1834-1907) – химик, исследовал влияние химических веществ на окружающую среду и человека.

Н.А. Головкинский (1834-1897) – геолог, палеонтолог, рассматривал геологическую роль человека и его место в развитии неорганической и органической химии.

В.О. Ковалевский (1942-1883) – палеонтолог, создал науку об историческом развитии органического мира, развитие функций животных связывал с изменениями условий существования.

Д.Н. Анучин (1843-1923) – антрополог, географ, изучал влияние хозяйственной деятельности человека на природную среду и разрабатывал природоохранные мероприятия.

В.В. Докучаев (1846-1903) – геолог, естествоиспытатель, основатель научного почвоведения и комплексного исследования природы, изучал ландшафтную зональность и природные явления с точки зрения эволюции.

В.И. Вернадский (1863-1944) – геохимик, создал учение о биосфере, ввел в науку понятие о живом веществе и его преобразующей роли.

Г.Н. Высоцкий (1865-1940) – ученик В.В. Докучаева, почвовед, геоботаник, лесовод, известен комплексным изучением почв и растений отдельных физико-географических районов, роль растительности и ее эволюции под влиянием воздействия человека.

В.Н. Сукачев (1880-1967) – ботаник, обосновал особое направление в естествознании – биогеоценологию, разработал теорию типов леса, проводил работы по защитному лесоразведению.

А.Е. Ферсман (1883-1945) – геохимик, ученик В.И. Вернадского, большое внимание уделял истории наук о Земле, охарактеризовал роль органической жизни в химических превращениях в биосфере, влияние антропогенной деятельности.

Л.Н. Гумилев (1912-1992) – историк, изучал связи биосферы и человеческого этноса, проживающего на данной территории.

К сожалению, эти достижения педагогиче­ской науки и школьного естествознания не были широко внедрены в общее образование подрастающего поколения России, так как само школьное естествознание в условиях реакционных мероприятий в просвещении едва пробивало себе дорогу. Лишь с оживле­нием школьного естествознания, наметив­шимся в начале XX в., проблема использова­ния вопросов экологии в образовании подрастающего поколения привлекла к себе осо­бое внимание.

В 1902 г. Д.Н Кайгородов создал про­грамму по природоведению. В ней совершен­но по-новому, без учета идей, традиций и до­стижений отечественного школьного естест­вознания было предложено изучать живой мир по «общежитиям» (этим словом автор программы называл природные сообщества): лес, сад, поле, луг, река. Изучение живой природы по «общежитиям» полностью расходилось с традиционным в России раскрытием содержания естество­знания по царствам природы и на основе эволюционного учения. Все это явилось шагом назад для школы России с ее передовыми методическими идеями и эколого-эволюционным взглядом на содержание обучения школьников.

Истинным проводником экологических знаний в российской школе стал В.В. По­ловцов (1862-1918). Лишь его трудами эко­логический материал вновь приобрел статус самостоятельного компонента в содержании естественнонаучного образования в школе России. Автор первой в нашей стране обшей методики естествознания, он был одним из наиболее крупных методистов своего време­ни. В истории методики В.В. Половцов извес­тен как активный пропагандист экологическо­го направления в образовании. Все его научные труды: статьи, рецензии, книги, до­клады, учебные программы, школьные учеб­ники, особенно «Основы обшей методики ес­тествознания», — служат педагогическим обоснованием включения элементов экологии в общее образование и примером широкого использования их в практике обучения.

В.В. Половцов утверждает, что с помощью материалов экологического характера обеспе­чивается в процессе обучения понимание причинной зависимости природных явлений и на этой основе формирование материалисти­ческого мировоззрения, которое он считает целью обучения и притом «важнейшей». Он предостерегает учителей от телеологического и антропоморфического толкования учащим­ся вопросов экологии и эволюции. Обраща­ясь к учителям, пишет: «Надо постоянно ста­раться ответить на вопросы: для чего и почему, отыскивая, однако, только естественные причины, лежащие в самой природе, — ника­кой телеологии».

В.В.Половцов не только обосновывает не­обходимость элемента экологии в содержа­нии школьного предмета, но и выдвигает принципы подбора учебного содержания:

1. изучать формы в связи с отправлениями;

2. раскрывать образ жизни организмов в связи со средой обитания;

3. рассматривать наиболее ценный (с биологической точки зрения) материал.

Направление, пропагандируемое В.В.Половцовым и названное им как «биологичес­кое», оживило научно-педагогическую и про­светительскую работу в России. Оно отрази­лось на всех школьных учебниках. Среди ученых и учителей, которые продолжили раз­работку идей Половцова, можно назвать И.И.Полянского, Ю.И.Полянского, Г.Н.Боча, Л.Н Никонова, В.Л.Кома­рова, В.Н.Сукачева, Б.Е.Райко­ва, Ю.А.Филиппченко, В.А.Герда, К.П.Ягодовского, Л.С Севрука и дру­гих. Их теоретические положения и позитив­ный опыт работы в школе не утратили значе­ния и в настоящее время.

Включение экологического материала в школьную программу вызвало заметные труд­ности в практике учителей. Их трудности зна­чительно усиливались тем, что, оканчивая пе­дагогический институт, они не получали до­статочных знаний по экологии. Отсутствовали так­же и пособия, научно-популярные книги для учителя и студентов, а переводные книги вно­сили заметный разнобой в экологическую тер­минологию.

На решение данной проблемы вскоре направляет свои исследования лаборатория экологического образования, возглавляемая академиком И.Д.Зверевым, созданная при Российской академии образования в Москве и кафедра методики обучения биологии РГПУ им А.И.Герцена (тогда Ленинградский госу­дарственный педагогический институт им. А.И.Герцена). Началась большая научно-ис­следовательская работа в области экологиче­ского образования (ЭО) средствами всех учебных дисциплин школы, был сформулиро­ван так называемый междисциплинарный подход. В трудах И.Д.Зверева и коллектива лаборатории обозначились следующие на­правления: усиление воспитания учащихся посредством экологических материалов и развитие экологического сознания. Трудами И.Т. Суравегиной (1985) обосновано направ­ление на «воспитание ответственного отно­шения к природе», А.Н Захлебный (1982) смо­делировал систему экологических умений, Л.П. Салеева исследовала методику ЭО в на­чальной школе. Лаборатория и в настоящее время ведет большие экспериментальные ис­следования: методика обучения экологии, региональные аспекты ЭО, подготовка научных кадров для исследований в области ЭО школьников и др.

Первоначально процесс ЭО характеризо­вался включением основ экологии только в об­щее биологическое образование школьников с целью развития у них элементарной экологи­ческой грамотности на уровне «экологической информированности». Подобный подход вскоре обозначился и в других школьных дис­циплинах: физике, географии, химии и т.д.

Сегодня в области целенаправленного и многопланового экологического образования в качестве основных выдвигаются следую­щие цели:

• дать школьникам систему знаний по осно­вам экологии;
  
• научить школьников принимать экологиче­ски грамотные решения в области приро­допользования;
  
• сформировать ответственное отношение к природе как общечеловеческому достоянию;
  
• помочь осознать огромную роль взаимо­связи человеческого общества, его культу­ры и состояния природы;
  
• убедить учащихся, что потребности чело­века должны удовлетворяться с учетом свойств биосферы и современных научно обоснованных технологий рационального природопользования;
  
• сформировать ответственное отношение к роли отдельной личности в жизни общест­ва, природы, окружающей среды.
  

С такими целями экологическое образова­ние активно внедряется в школы всей страны.

В 80-х гг. важным обобщением идей ЭО в России стала концепция непрерывного эколо­гического образования, охватывающая всю систему обучения: дошкольного - школьного - вузовского - послевузовского. Реализовыва­лась идея: «ЭО — это для жизни и в течение всей жизни». Новое направление ЭО в отече­ственной школе позволило для каждого этапа непрерывного образовательного процесса оп­ределить конкретное содержание экологичес­кого образования. Например, на дошкольном этапе ЭО — воспитывать у детей радость об­щения с природой и на такой основе развивать чувства доброты, гуманности, понимание цен­ности всего живого. При этом очень важно не только сформировать начальные формы осо­знанного отношения детей к природе, но и вы­работать простейшие практические навыки правильного, бережного природопользова­ния, развивать понимание зависимости жизни на Земле от Космоса, Солнца, Луны, от населе­ния планеты, т.е. от самого себя.

В средней школе отмечается два этапа ЭО. В основной школе (V-IХ классы) формируют­ся система основных экологических понятий, система умений рационального природополь­зования и навыки экологически компетентно­го поведения в природе. Развивается также система нравственно-ценностных отношений к живому, биологическому разнообразию, к окружающей среде, роли человека и общест­ва в жизни нашей планеты и конкретно свое­го родного края. В полной средней школе (Х-ХI классы) знания по основам экологии уг­лубляются с учетом профильного направле­ния школы. Особое место занимают приклад­ные материалы, анализируются глобальные, региональные и местные экологические про­блемы, обсуждаются причины негативных процессов в природе и пути их устранения, рассматриваются позитивные примеры ком­петентного принятия решений выхода из трудных экологических ситуаций, обсуждают­ся поиски новых технологий природопользо­вания, моделируются условия перехода к ус­тойчивому развитию.

Подобное наращивание знаний по экологии обеспечило не только поступательное развитие ЭО (т.е. овладение системой основных экологи­ческих знаний, умений и ценностных отноше­ний), но и повышение компетентности в обще­нии с природой, развитие ответственного граж­данского отношения к окружающей среде, род­ному краю, к своей деятельности в природе.

В последние годы основное внимание обращается на развитие экологической культу­ры как части общей культуры человека. Преду­сматривается более глубокое, системное овла­дение основами экологии с гуманистическим и культурологическим акцентом на осознание ро­ли природы в жизни людей, а также развитие более объективного с позиции общечеловечес­ких ценностей взгляда на роль человека и обще­ства, на роль самого себя в природе. Этот про­цесс реализуется почти всеми учебными дис­циплинами средней школы.

В середине 90-х гг. в общее образование стала вводиться экология как самостоятель­ная, хотя и необязательная, дисциплина. Сразу же обозначились три направления реализации ЭО: однопредметное, многопредметное и сме­шанное. Все эти модели ЭО широко и многооб­разно представлены сейчас в отечественной школе. Появилась и новая специальность — учитель экологии, чего никогда еще не было в России. Экология как элемент общей культуры личности включена в подготовку учителя лю­бой специальности. Кроме того, в педагогиче­ской науке стали различать между собой два родственных направления: «Теория и методи­ка экологического образования» и «Теория и методика обучения экологии». Все это повлек­ло за собой обновление содержания высшего педагогического образования.

Появление экологии как отдельной школь­ной дисциплины обусловило возникновение ряда проблем. Главной из них все еще остает­ся проблема содержания этой школьной дис­циплины. Обозначились и две разные точки зрения на отбор учебного содержания. По од­ной — изучать законы жизни самой природы и на этой основе формировать умения рацио­нального природопользования, воспитывать экологическую культуру; по другой — изучать нормы и правила поведения в природе, эколо­гические проблемы и на такой основе воспи­тывать экологическую культуру. «Веер» учеб­ников по экологии, региональных и общегосу­дарственных, пока еще не смогли должным образом решить проблему содержания новой учебной дисциплины.

Итак, за годы существования экологичес­кого образования в стране уже много сде­лано по отбору содержания; созданы концепции развития ЭО в общеобразовательной, профессиональной школах и внешкольных учреждениях; доказано, что основной зада­чей ЭО выступает развитие экологической культуры личности; определена система эко­логических понятий по всем разделам курса биологии и другим школьным дисциплинам; показаны конкретные пути развития эколо­гической деятельности, разработаны методи­ки развития экологической культуры; созда­ны программы и учебники для их практиче­ского внедрения; разработаны система средств наглядности по экологии, содержа­ние и структуры отдела экологии на при­школьном участке. Кроме того, сформулиро­ваны идеи о взаимосвязях предмета «Эколо­гия» с другими школьными курсами, созда­но теоретическое и методическое оснащение к системе повышения квалификации учителя экологии, разработаны модели региональных подходов к реализации ЭО, определены роль и место ЭО в системе дополнительного об­разования.

Однако в последнее время состояние эко­логического образования молодежи в школе и вузе вызывает серьезное опасение: замет­но сокращается количество школ, где препо­дается этот учебный предмет (его активно вытесняют уроки валеологии и ОБЖ). И главное — в России до сих пор отсутствует стандарт содержания образовательной области «Экология». Вот по­чему авторские учебники и программы не обеспечивают необходимого общеобразова­тельного и культурного уровня подготовки учащихся по экологии.

К сожалению, отмечаемая на всех уров­нях «приоритетность экологического обра­зования» не отражена в федеральном зако­не по образованию, да и сам предмет «Экология» не нашел места в федеральном компоненте учебного плана. Региональные же подходы к ЭО хотя и правильны, но они не могут выполнить всех его целей и за­дач, так как представляют лишь часть ЭО, а не целое.

Подобные обстоятельства значительно снижают уровень экологической подготов­ленности учащихся, затрудняют развитие экологического образования, снижают инте­рес преподавателей к его осуществлению. Эти потери не могут быть компенсированы отдельными передовыми учителями, методи­стами и педагогами, которые активно ведут большую работу по ЭО учащихся, по раз­витию у них экологической культуры. Вот почему отечественная школа, ее управлен­ческое звено, вся педагогическая общест­венность могут и должны улучшить реаль­ное положение, существующее в области экологического образования учащихся в России.

Создание стандарта образования и включение в него образовательного компонента «Окружающий мир», создание новых вариативных учебно-методических комплектов, образовательных систем и курсов по окружающему миру, а также включение регионального компонента в начальную школу – все эти факторы ставят задачи к новому подходу по преподаванию окружающего мира в начальной школе. «Окружающий мир» позволяет наиболее полно реализовать приоритетную цель образования – гармоничное развитие личности ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.

К настоящему моменту разработано несколько вариантов авторских курсов по окружающему миру. Я работаю с учебно-методическим комплектом «Гармония» (руководитель Н. Б. Истомина), автор учебников О. Т. Поглазова. В своей работе использую пособие И. В. Цветковой «Экология в начальной школе», в котором она определяет младший школьный возраст как самоценный этап в развитии экологической культуры личности, когда происходит качественный скачок в мироощущении ребёнка от «Я – природа» до «Я и природа». На протяжении нескольких лет я строю обучение по всем предметам, стремясь реализовать систему экологических знаний на основе исследований И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного, А. Е. Тихоновой, Н. А. Рыкова и др.


Цель работы: изучить зависимость изменения в отношениях к природе у младших школьников от экологической подготовки.

Объектом работы является обучение младших школьников экологии.

Предметом – взаимодействие младших школьников с природой.

Опыт разрешает противоречия между необходимостью экологического образования и воспитания школьников и:

- изучением экологических вопросов в школе на информационном уровне; - преобладанием прямого подхода к экологическим проблемам констатируется факт экологического нарушения;

- направленностью методов обучения на отработку и применение формальнологических операций с готовыми знаниями;

- получаемыми экологическими знаниями и реальным социальным окружением;

- антропологическими воздействиями на природу и необходимостью сохранения экологического равновесия.

Задачи:

- сформировать знания и умения исследовательского характера, способствующие развитию творческой и деловой активности при решении экологических проблем;

- развить познавательные мотивы в экологической деятельности учащихся;

- развить у учащихся чувство прекрасного, любви к родному краю;

- развитие личности школьника через развитие чувственной, волевой и познавательной сферы.

Для реализации задач использовались следующие методы:

1. Методы сбора данных о реальных жизненных фактах и методы сбора данных, фиксирующих отражение этих фактов в сознании школьников. Она объединяет, с одной стороны, методы наблюдений, бесед и экспериментов, изучения продуктов детской деятельности, конкурсных соревнований, фотографирования. С другой стороны, группа методов охватывает методы сочинений, анкет и вопросников, интервью, речевой метод исследования психолого-педагогических фактов.
   
2. Методы статистического наблюдения, сводок и группировок цифровых данных, счетной обработки и анализа.
   

А так же:

• анализ работы учащихся;
  
• беседа с учащимися и учителями;
  
• тестирование и анкетирование;
  
• изучение внеклассной работы школы по экологии (работа кружков).
  

Изменение приоритетов школьного образования, обусловленные переходом к личностно-развивающей парадигме, вызывает необходимость разработки моделей обучения, которые способствуют адаптации личности к реалиям окружающей действительности. Для каждого обучаемого необходимо качественное образование в соответствии с его склонностями и интересами, вооружение учащихся не только суммой знаний, но и формирование у них современного мышления, их познавательных способностей. Одним из путей решения данной задачи является реализация компетентностного подхода, обеспечивающего формирование предметных умений и навыков в процессе предметной подготовки как составляющих фундаментальной грамотности подрастающего поколения. Эффективность обеспечения функциональной грамотности учащихся может быть достигнута, если образовательный процесс будет включать в себя формирование у школьников приемов экологической деятельности. Работа с информацией охватывает:

• использование современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)
  
• использование различных форм обучения: работа в группе, обсуждение, дискутирование, презентация совместных проектов с использованием современных технологий способствуют развитию коммуникативной компетентности. Организационная компетентность включает: планирование, проведение исследования, организацию исследовательской деятельности.
  

Ведущая идея опыта:

Воспитание экологической культуры в условиях совместной деятельности учителя и учащихся через повышение уровня экологических знаний, эмоционально-чувственной сферы при общении с природой, в практической деятельности.

Главное направление деятельности - это экологическое просвещение, образование и воспитание школьников, развитие осознанного, ответственного личного поведения в соответствии с жизненными ситуациями, решение задач в практической природоохранной деятельности.

Преобладающая форма деятельности – исследовательская работа, которая ведется по следующим направлениям:

• климат и человек
  
• окружающая среда
  
• экология
  
• лесной мониторинг
  
• окружающая среда и человек
  

Для эффективного решения таких задач используются следующие методы и методические приемы:

• стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки-деловые игры, уроки-сказки, уроки-конференции, семинары, беседы, доклады, рефераты учащихся, диспуты, викторины, КВН, праздники);
• развитие творческого мышления, умения предвидеть последствия природообразующей деятельности человека (беседа, наблюдения, опыт, лабораторная работа);
• развитие исследовательских навыков, умений, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения — воспитания);
• вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (организация экологических троп, экологических экскурсий и походов.

Экология как наука стала взаимодей­ствовать практически со всеми отраслями знаний, с ней связывается гуманизация есте­ственных и технических наук, она активно внедряется в гуманитарные области. Особенно остро стоит вопрос о проник­новении экологии в школьную педагогику, где формируется новая культура школьников, не­разрывно связанная с новым образом мыш­ления. Ведь не далек тот день, когда буду­щее окажется в руках сегодняшних учащих­ся: от того, какие ценности они будут испо­ведовать, зависит их собственная жизнь и бу­дущее планеты.

Современная экология стала родоначальницей нового мировоззрения, основанного на понимании взаимозависимости человека и природной среды. Такое мировоззрение не укладывается в узкие рамки частных интере­сов политических группировок, социальных слоев, наций или государств.

Экологическое мировоззрение дает подра­стающему поколению ключ к глубинному по­ниманию происходящего и планированию бу­дущего. В условиях ограниченного простран­ства и неизбежного дефицита сырьевых ре­сурсов человечество будет вынуждено выбрать стратегию самоограничения и добрососедства. В противном случае остается лишь путь не­скончаемой борьбы за перераспределение природных богатств через войны и насилие.

Спустя несколько лет после Всемирной конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) еще отчет­ливее видно противостояние нарождающего­ся экологического мировоззрения традицион­ным идеологиям. Принятый на конференции основной документ — «Повестка дня на XXI век» — представляет собой программу, к ис­полнению которой на самом-то деле Россия, как и некоторые другие страны, не готова.

Почему? Одна из серьезных причин заклю­чается, на наш взгляд, в том, что экология неглубоко еще проникла в школьную практику. Положение о единстве природы и общества, их взаимодей­ствии и взаимозависимости рассматривается в школе фрагментарно. Даже учение Вернад­ского о биосфере в школьных учебниках эко­логии описано поверхностно. Вот почему у сегодняшнего школьника экологическое миро­воззрение не становится элементом нового мышления. Совершенно очевидно, что край­не актуально изменить подход к рассмотре­нию этого мировоззренческого вопроса в школьной практике.

На современном этапе данная проблема включена в раздел социальной экологии, в которой рассматриваются взаимоотношения в системе «общество — природа», специфиче­ская роль человека в системах различного ранга, отличие этой роли человека от других живых существ, пути оптимизации взаимоот­ношений человека со средой, теоретические основы рационального природопользования. Ведущее место в области социальной эколо­гии занимает блок знаний, в который вклю­чены сведения о научных, нравственно-эстетических, правовых, экономических, фило­софских и образовательных аспектах взаимо­действия общества и природы на разных эта­пах истории.

Социальная экология, к сожалению, пока не представлена в полном объеме в школьных учебниках, именно поэтому учителю важно знать суть некоторых закономерностей взаимо­действия общества и природы. При формиро­вании экологического мышления важ­но придерживаться следующей стратегии.

Во-первых, рассматривать общество в его взаимодействии с природой как систему «общество — природа».

Во-вторых, показать, что нерациональное воздействие общества на природную среду спо­собствует росту воздействия измененной людьми природы на развитие самого общества.

В третьих, раскрыть необходимость управ­ления всей биосферой.

В-четвертых, подвести школьников к выво­ду: в современных условиях зависимость об­щества от состояния природной среды не снижается, а нарастает. И в этом нет ниче­го удивительного, ведь общество и природа — это единая, динамическая система, части ко­торой находятся в подвижном соотношении по принципу обратной связи. Суть ее в том и заключается, что чем больше изменяется одна часть, тем больше изменяется другая, что необходимо для поддержания целостнос­ти системы.

К сожалению, контроль изменений окружа­ющей среды и сознательная их регуляция по­ка налажены недостаточно, и это становится опасным для сохранения системы «общест­во — природа». Специалисты подсчитали предельные значения возможных изменений при­родной среды. Выяснилось, что мы у запрет­ной черты. Поверить в такое трудно: ведь до недавнего времени природные запасы счита­лись неисчерпаемыми. Общество, однако, оказалось неподготовленным к пониманию подобной проблемы. На это следует обратить внимание учащихся, связав с задачей эколо­гического образования населения.

В-пятых, обосновать необходимость для современного общества согласовывать темпы и характер своего развития с возможностя­ми биосферы, в которую общество структур­но включено как часть общей системы. Очевидно, что бесконечные в принципе возмож­ности развития общественного производства и ограниченные компенсаторные возможнос­ти биосферы стали основным противоречием для развития системы «общество — природа». Судьба развития общества в значительной степени зависит от того, насколько успешно будут найдены пути и средства оптимального разрешения указанного противоречия. Это зависит от выработки стратегии выживания на планете.

В-шестых, подвести учащихся к разговору о законе, как формулируют специалисты, оп­тимального соответствия состояния природной среды темпам и характеру развития общества. Этот закон взаимодействия природы и общества действовал и раньше, но в скры­той форме, поскольку воздействие человека на окружающую среду носило в основном ло­кальный характер и не достигало глобальных масштабов.

В последнее время ситуация резко изме­нилась. И важно привлечь учащих­ся к обсуждению проблемы выхода из кризиса на основе данного закона. Школьников следует подвести к выводу о том, что об­щество должно взять на себя функции обес­печения восстановительной способности природы. Правда, это сложный и дорогосто­ящий путь. Поиск выхода возможен только совместными усилиями всех и каждого на основе познания себя и мира, в котором мы живем, и прежде всего на базе глубоких экологических знаний. Нужно убедить школьников, что экологические знания, в первую очередь, влияют на нравственно-ми­ровоззренческую позицию человека, его со­знание и мышление.

Мы попытаемся проследить решение этой проблемы в младшем школьном возрасте.

«Я сорвал цветок – и он увял. Я поймал мотылька – и он умер у меня на ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем». Единство человека с природой... Всегда ли мы осознаём, как тесно связаны с природой, как зависим от неё?

«Вот перед вами яблоко. Представим себе, что яблоко – Земля. Делим его на четыре части; три из них – это вода, а четвёртая часть – земля. Если эту маленькую одну четвёртую поделим ещё, то получим кусочек «земли», где люди не живут; а ещё одну восьмую делим на три части: две частицы (города, леса, дороги) – землю нельзя использовать, и только последний кусочек мы используем. Срежем с него кожуру – это и будет слой плодородной почвы. А мы, порой, чтобы сократить путь, переходим через вскопанное, засеянное... Раз, другой перешли, и вот почва перестаёт быть плодородной, на ней в этом месте ничего не растёт, т.е. от того последнего крохотного кусочка можно ещё отрезать кроху». Вот так, понятно и просто, ввожу я в жизнь детей науку экологию. В 1866 году немецкий натуралист Эрнст Геккель впервые использовал этот термин «экология» - наука о доме, образовав его от двух греческих корней: «ойкос» (жилище) и «логос» (наука). Если человек не знает взаимосвязей в окружающем мире, то легко их нарушает. Вот почему так важно с малых лет формировать экологическое мировоззрение.

С чего же начинается экология? Конечно, с самого малого: закрываем ли мы открытый без пользы кран; выключаем ли свет, выходя из комнаты; перешагиваем ли осторожно жука или муравья, бегущего по асфальту; не забываем ли полить цветы на подоконнике; убираем ли после себя мусор в лесу? Каждый из нас – Великан на полянах Природы. Какой он – добрый или не очень? А, может быть, злой? Природа ежедневно задаёт нам эти вопросы, а мы ежедневно на них отвечаем своими поступками. Как помочь ребёнку стать добрым Великаном? Моя задача – привить любовь к природе моим ученикам.

Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Уверена, что любить природу может лишь тот, кто её знает и понимает, кто умеет видеть её. Убедительны слова В. А. Сухомлинского: « К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность».

В течение четырёх лет в начальной школе на всех уроках я включаю факультативный курс «Экология для младших школьников». Убедилась, что курс позволяет организовать с детьми интереснейшую работу, которая не только расширяет кругозор моих учеников, но и развивает, воспитывает их. Дети начинают мыслить по-другому, и меня это очень радует. В качестве критериев роста можно назвать приобретённый опыт взаимодействия с окружающим миром и следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:

1. Усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром.

2. Наличие потребности в приобретении экологических знаний.

3. Потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им; проявление доброты, чуткости к природе и к людям; бережное отношение ко всему окружающему.

4. Проявления эстетических чувств, потребности самовыражения в творческой деятельности.

5. Проявление инициативы в решении экологических проблем.

Экологическое воспитание и экологическое образование – два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем образовательных программ является определённый круг знаний, умений и навыков учащихся, то стержнем программ экологического воспитания – становление нравственно-экологической позиции личности, «объём» и «качество» её взаимодействия с окружающей средой. Экологическое образование определяется такими понятиями, как «сознание – мышление - знание – деятельность», а экологическое воспитание - «ценности – отношение – поведение».

В числе условий, при которых процесс экологического воспитания обеспечит эффективное развитие экологической культуры личности, я выделяю его технологическое обеспечение, то есть снабжение системой форм и методов воздействия на ребёнка, соответствующей возрастным особенностям младших школьников; комплексному и деятельностному подходам к воспитательному процессу; организации взаимодействия ребёнка с окружающей средой, использования её педагогического потенциала, целенаправленного воздействия на эмоционально-чувственную сферу личности школьника в сочетании с обеспечением развития его интеллектуальной и деятельностной сфер. Систему природоохранительного просвещения можно выразить в схеме: «природа – человеку» - «человек – природе» - «влияние негативной деятельности человека в природе на его здоровье» - «правила охраны природы» - «моё участие в охране природы» - «правовые нормы охраны природы».

Чтобы создать условия для формирования учебной деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию - внутреннюю психологическую характеристику личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру. Все мотивы можно разбить на группы:

- учебно – познавательные (интерес к знаниям, любознательность);

- непосредственно – побуждающие (новизна, занимательность, яркость);
- перспективно-побуждающие (чувство долга, ответственность).