В. А. Сухомлинский Экологическая ситуация, сложившаяся в России и во всём мире, глобальный характер экологических проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе планеты требуют перестройки мышления человечества

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4

Балабуха Юлия, Букин Сергей,

Бурцев Александр, Гадаев Костас)

1. Найти в зимнем парке березу. Зарисовать силуэт дерева.

2. Почему деревья и кустарники сбрасывают листву на зиму?

Вторая группа: состоит из 4 человек (Клоков Илья, Михайлова Алина, Романов Антон, Ходницкий Виталий).

1. Найти в зимнем парке липу сердцевидную. Зарисовать силуэт дерева.

2. Чем и почему почки деревьев и кустарников отличаются от почек травянистых растений?

Результативность опыта

Экологическое воспитание учащихся становится сейчас одной из важнейших задач общества и образования. Успешность решения этой проблемы во многом определяется, если она рассматривается в едином контексте, органической взаимосвязью с деятельностью школьников по профессиональной ориентации, направленной на формирование таких качеств, как целеполагание, планирование, способность контролировать и оценивать свои действия, ход и результаты своего труда, проявлять творческую активность. Эти качества, как правило, гарантируют становление будущего профессионала, определяют его жизненные и профессиональные ценности.. Все виды образовательной деятельности в гимназии служат цели воспитания у школьников культуры общения с природным миром и миром, созданным человеком, культуры понимания процесса развития науки и техники, направлены на формирование устойчивого экологического мировоззрения, воспитания гражданских и нравственных качеств. Эффективность работы отражается и в позитивной динамике учебных достижений учеников, росте их мотивации к изучению предмета

Результативность профессиональной деятельности характеризуется 100%-ной успеваемостью и высоким уровнем качества знаний учащихся.

Выявление уровня экологического развития младших школьников на завершающем этапе эксперимента и сравнительный анализ

полученных данных.

Целью контрольного этапа эксперимента является контроль уровня экологического развития детей младшего школьного возраста. Контрольный этап эксперимента проводится в тех же группах: контрольной и экспериментальной.

На контрольном этапе эксперимента были выделены следующие задачи:

подобрать и апробировать задание для выявления уровня экологического развития младших школьников,
выявить уровень экологического развития.
выполнить статистическую обработку полученных результатов.

Для проведения контрольного этапа эксперимента мы использовали то же «Задание по оценке и самооценке отношения к окружающей природе».

Результат:

№№ п/п	Ф.И. учащегося	Сумма баллов
1.	Балабуха Юлия	35
2.	Букин Сергей	38
3.	Бурцев Александр	39
4.	Гадаев Костас	38
5.	Долина Александр	30
6.	Клоков Илья	37
7.	Михайлова Алина	40
8.	Романов Антон	37
9.	Сариев Роберт	41
10.	Стрелкова Анастасия	33
11.	Темнохудова Елизавета	31
12.	Ходницкий Виталий	36

- экспериментальная группа;

- контрольная группа;

Из полученного результата мы видим, что уровень отношения к окружающей природе заметно повысился в экспериментальной группе, а у контрольной остался неизменным. Это значит, что методики подобранные нами дали положительные результаты и открыли для школьников новые грани в изучении окружающей природы.

Экологическая тропа на школьном участке

Учебная экологическая тропа – одно из средств приобщения детей к природе. Мы организовали на территории МОУ СОШ № 1 г. Изобильного экологическую тропу. 4 «А» класс выбрал в литературе 8 объектов – деревья, кустарники, травы; сделали маршрут тропы, установили 8 станций. Каждая станция характеризовала то растение, которое было выбрано. Проведены экскурсии для школьников 1-3 классов, где экспериментальная группа не только сама приобщалась к природе, но и заинтересовывала детей более младшего возраста.

В исследовании отношений с природой мы использовали такой метод как наблюдение. Цель наблюдения – изучение поведения школьников среди природы, выяснение особенностей индивидуального, коллективного и массового взаимодействия с природой, отношения к естественной среде, которое проявляется в поступках и действиях.

В процессе текущего наблюдения фиксируются следующие моменты деятельности:

1. Поведение, поступки, действия ученика (в том порядке, в каком они возникли); изменения во внимании, сосредоточенности, в подвижности, мимике, жестах, в общительности, эмоциональных реакциях, ориентировке в пространстве и времени и т.п.

2. Высказывания учащегося об объектах, с которыми он взаимодействует (реплики, возгласы, оценки, разговоры о поступках своих товарищей и т.п.).

3. Причины, по которым, по мнению наблюдателя, происходили изменения во внешнем виде, поведении, манерах ученика.

4. Замечания, соображения, выводы, оценки, которые возникли в процессе наблюдений за деятельностью ученика.

5. Формулируются предложения, которые, по мнению наблюдателя, следовало бы реализовать в поведении или индивидуальных особенностях взаимодействия наблюдаемого лица с внешним миром, отношениях к действительности (к природе, товарищам, взрослым, труду и т.д.).

Как сопутствующий метод нами использовались беседы. Они дополняют наблюдения, служат предварительной проверке понимания учениками вопросов анкет, помогают уточнять данные экспериментов.

Также нами был использован такой психодиагностический метод как тест. И метод визуального фиксирования условий и места деятельности - фотографирование. Изучение продуктов труда школьников, констатирующие эксперименты, формирующие эксперименты.

Мы применили методику «Дифференциально-диагностический опросник» разработанную И.А. Демичевой. Эта методика позволила нам выявить школьников с профессиональной склонностью «Человек-природа».

В исследовании были использованы методики А.П. Сидельковского. Такие как: «Использование в воспитании новизны природных явлений», «Осознавание школьниками предметно-деятельностных связей с природой» и другие.

Подводя итог нашего исследования мы можем сказать, что в целом рассмотренные выше опыт и эксперимент подтверждают, что для развития предметных отношений школьников необходима разнообразная деятельность, что в этой деятельности есть ведущие и ведомые, главные и второстепенные виды дел (элементы и связи отношений); что учащиеся неполно осознают структуру и тенденции своих предметных связей с окружающей средой; что осознание этих связей и тенденций – необходимый момент саморегуляции поведения среди природы и использования взаимодействия с естественной средой в воспитании и самовоспитании.

Результат, который мы получили в конце исследования говорит о том, что выбранные и использованные нами методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе дали свои плоды. Мы добились положительного изменения в отношениях к природе у учащихся 4 «А» класса МОУ СОШ № 1 г. Изобильного. У детей появился интерес к изучению и освоению, а также охране окружающего их разнообразия растений, животных. Они поняли, как человек иногда жестоко поступает со всем прекрасным, что его окружат. Мы привили детям чувство природы, научили видеть вокруг себя жизнь и беречь ее, как самое дорогое и ценное.

Учитывая тот факт, что наше исследование проводилось в относительно короткий промежуток времени с ограниченным количеством испытуемых, мы не можем настаивать на абсолютной достоверности полученных результатов нашего эксперимента. Однако, в ходе его заключительной части нами наблюдались явления, позволяющие предполагать, что эксперимент удался.

Проведенное нами экологическое исследование подтвердило гипотезу об эффективности использования:

руководства воспитанием отношения к природе в процессе педагогически целесообразного регулирования деятельности школьников;
определения путей перестройки традиционных форм организации деятельности учащихся (индивидуальные – групповые - коллективные), используя предпочтительно групповые способы обучения, чтобы ускорить воспитание сознательного отношения к природе;
установление условий и характера произвольных и непроизвольных влияний школьников на природу в различных видах деятельности;
выявление психологических и педагогических условий, способствующих воспитанию целостного отношения учащихся к природе и людям (установлению связей отношений к природе и людям);
формирование эстетических навыков;
изучение социально-психологических предпосылок ускорения процесса формирования бережного отношения школьников к природе;
изучение воспитательного влияния игровых технологий на отношение учащихся к природе.

Гипотеза доказана. Цель нашей работы выполнена. Мы изучили зависимость изменения в отношениях к природе у младших школьников от экологической подготовки. Задачи, которые мы поставили перед собой, помогли нам правильно организовать наше исследование и добиться положительных результатов.

Воспитательный потенциал природы безграничен – это непрерывный процесс развития, воспитания и обучения экологической культуре, направленный на формирование практических знаний, поведения, деятельности, обеспечивающий ответственное отношение детей к окружающей среде и природному пространству.

Итак, экологическое образование и воспитание младших школьников только тогда может быть эффективным, когда носит комплексный, многоаспектный и системный характер.

Библиографический список:

Введение в социальную экологию. Учебное пособие. Часть I. – М., 1993 г.
Воронков Н.А. Экология общая, социальная, прикладная. Учебник для студентов высших учебных заведений. Пособие для учителя. – М., 1999 г.
Гирусов Э.В. Основы социальной экологии. (Серия «Библиотека эколога») – М., 1998 г.
Демичева И.А. Лабораторный практикум по курсу «Биология человека». Белгород, 1997 г.
Журнал. Биология в школе, №1, 2002 г
Журнал в журнале. Учителю экологии, №1, 2001 г.
Журнал в журнале. Учителю экологии, №4.
Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань, 1999 г.
Моисеев Н.Н. Экология и образование. – М., 1996 г.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество, 2-е изд., исправленное и дополненное. – М., 1998 г.
Немов Р.С. Психология. Книга 2, 3-е изд., - М., 2000 г.
Новиков Ю.В.Природа и человек. – М., 1991 г.
отношение школьников к природе (Под ред. И.Д. Зверева, И.Т., Суравегиной. – М., 1988 г.
Пономарева И.Н. Основные направления экологического образования в школах России. СПб, 1997 г.
Пономарева И.Н. Общая экология. СПб, 1975 и 1996 г.
Райков Б.Е. Академик В. Зуев, его жизнь и труды. М.- Л., 1955 г.
Райков Б.Е. Очерки по истории гелиоцентрического мировоззрения в России. М.- Л., 1937 г.
Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Методические рекомендации и разработки. Ставрополь, 1988 г.

- -

Blog