Доклад: „Свободный рынок в социальной работе – исследование семьи“ Проф., д-р Вассилиос E. Фтенакис

Вид материала

Доклад

Содержание Доклад на тему „Свободный рынок в социальном обслуживании – генеалогия“ Доклад: «Свободный рынок в работе по социальному обеспечению – исследование проблем семьи» Доклад: „Свободный рынок в социальной работе – исследование семьи“профессор доктор Вассилиос E. Фхенакис Доклад: «Свободная ниша в социальной работе – исследование семьи“

Подобный материал:

• Исследование ассортимента и качества хлеба, вырабатываемого ОАО «Кемеровохлеб», 1414.39kb.
• Специалист по социальной работе Плотникова, 63.55kb.
• Описание программы переподготовки по социальной работе Цели и задачи, 213.37kb.
• Р. А. Хальфин 08. 12. 2006 г. N 6530-рх методические рекомендации, 1062.91kb.
• Программа санкт-Петербург 2005 организационный комитет отчетной научно-практической, 501.52kb.
• Доклад на тему: «Трансакционные издержки и структура рынка», 107.73kb.
• Программа дисциплины методика исследований в социальной работе специальность 040101., 388.48kb.
• Программа студенческой олимпиады мгмсу по стоматологии 30. 10., 33.94kb.
• Доклад на тему: «Подросток и наркотики», 177.66kb.
• Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе, 349.3kb.

№1.


Доклад: „Свободный рынок в социальной работе – исследование семьи“

Проф., д-р Вассилиос E. Фтенакис


Педагог-эксперт, антрополог, специалист в области медицинской генетики, психолог, лектор нескольких европейских университетов


01. Перед лицом эволюционных процессов, разворачивающихся на макросоциальном уровне, следует задуматься о детях и детстве: в настоящее время дети вырастают в поликультурном и многослойном обществе, которое в дополнение ко всему склонно к стремительному изменению и все меньше поддается внешнему управлению. В мире с большим количеством потерь, крушений и отсутствием преемственности развитие индивидуума превращается в его личное дело.

02. Аксиомы модерна оказываются малопригодными для «постмодернистского» понимания мира, а старые механизмы управления системой уже не действуют в изменившихся обстоятельствах.

03. В стремлении навести порядок, как прежде, прибегают к старым, архаичным механизмам, среди прочего, к правовым предписаниям, которые скорее усложняют, нежели упрощают совместное проживание, как, например, в партнерстве, или к фискальным моделям управления системой образования, которые оказываются малоэффективными.

04. Применяемые там инструменты основаны на законе экономии: качество механизмов управления (например, ваучеры или личностно-ориентированная модель развития), равно как и инструменты оценки для обеспечения «качества» следуют в первую очередь «духу» экономии.
05. Исходя из двух различных перспектив – семьи и образования – обосновывается позиция, в соответствии с которой на эффективность систем, как например, систем семьи и образования, огромное влияние оказывают процессуальные аспекты, не подпадающие в целом под закон экономии.

06. Если детство и юношество становятся объектом социально-педагогического, психологического вмешательства и политической деятельности, то они требуют вмешательства особого рода, нового понимания финансируемого государством образования и дифференцированного подхода, который учитывает комплексность и специфику современных систем.

07. Пример нового понимания планов обучения и воспитания демонстрирует,
что управление и развитие, за осуществление которых ответственен сам индивидуум, есть основа качества системы, лучше отвечают индивидуальным потребностям и приносят больше пользы для личности и общества.

08. Учебные и образовательные учреждения для детей и юношества, которые придут на смену нынешним, будут включать намного больше услуг, чем предлагают образовательные институты сегодня.

09. И семьи с вырастающими там детьми не будут иметь практически ничего общего с семьями, которые сегодня еще представлены в широких слоях населения.

10. Все, что для этого требуется, – это реальная социальная политика, политика в области образования и семьи, которая находит будущее в настоящем и уже сегодня работает с ориентацией на завтрашний день.


№15


Доклад на тему „Свободный рынок в социальном обслуживании – генеалогия“


Трижды доктор, профессор Василиос Э. Фтенакис

Эксперт по вопросам воспитания, педагог, антрополог, антропогенетик, психолог, преподающий в различных европейских университетах


01. Взгляды на детей и детство должны быть переосмыслены в условиях макросоциально протекающих процессов: В настоящее время дети растут в обществе множества культур и социальных слоёв, которое, к тому же, всё быстрее изменяется, и управлять которым внешними силами становится всё сложнее. В таком мире, ознаменованном потерями, разрушениями и неоднородностями, точка зрения каждого приобретает характер своеобразного вызова.


02. Современные принципы оказываются менее подходящими для того, чтобы суметь совладать с "постмодернистским" пониманием мира. И существовавшие до сих пор механизмы управления системой чувствуют границы изменившихся закономерностей своего функционирования.


03. В стремлении к порядку до сих пор пользуются старыми, традиционными механизмами, в том числе, например, нормативными актами, которые не облегчают совместную жизнь, в случае партнёрских отношений, а, скорее, осложняют её, или же используют фискальные модели для управления системами образования, которые оказываются всё менее пригодными.


04. Инструменты, которые там находят своё применение, подвластны экономической логике: качество механизмов управления (напр., ваучеров или субъектно-ориентированной модели содействия), равно как и инструменты оценки для обеспечения "качества", как правило, находятся во власти "духа" экономики.


05. Исходя из 2 разных перспектив: семьи и образования, обосновывается точка зрения, что для эффективности систем, таких, например, как система семейных отношений и образовательная система, наибольшее значение имеют такие процессуальные аспекты, которые в значительной мере не поддаются экономической логике.


06. Когда детство и молодежь становятся предметом социально-педагогических, психологических вмешательств, и предметом дискуссии политической активности, в таком случае им необходимо другое по качеству посредничество. Они нуждаются в динамической договорённости с публично финансирующим учреждением и в различных экономических расчётах, которые принимали бы во внимание комплексный и специфичный характер современных систем.


07. На примере создания новых концепций обучения и воспитания показывается,

что такие важные вещи, как управление личностью и её ориентация,

образуют качественный фундамент в системе и лучше удовлетворяют индивидуальным потребностям. Также это влечёт за собой увеличение личной и общественной выгоды.


08. Будущие места учёбы и образования для детей и молодёжи будут включать в себя больше того, что предлагается в образовательных учреждениях на текущий момент.


09. И семьи, в которых подрастают дети, будут иметь мало общего с тем, что еще сегодня культивируется в семьях широких слоёв населения.


10. Необходима предсказуемая политика в области образования, в отношении семьи и общества, которая прогнозировала бы события по последним данным и уже сегодня действовала бы, ориентируясь на завтрашний день.


№42


Доклад: «Свободный рынок в социальной работе: исследование семьи»

Профессор, трижды доктор наук Вассилиос Э. Фтенакис

Эксперт в области педагогики, антрополог, специалист по генетике человека, психолог, преподаватель различных европейских университетов.

1. Детей и детство следует рассматривать неотрывно от макросоциальных изменений: общество, в котором растут сегодня дети, стало культурно разнообразным, социально сложным, к тому же изменяющимся с все большей скоростью и все менее управляемым извне. В таком мире, с его неизбежными потерями, разрушениями и отсутствием преемственности, индивидууму чрезвычайно трудно ориентироваться.
   
2. Принципы модернизма оказываются малопригодными для того, чтобы обеспечить «постмодернистское» понимание мира. Прошлые механизмы управления системами наталкиваются на свои границы ввиду изменившихся закономерностей их функционирования.
   
3. В стремлении к порядку как и прежде используются старые, унаследованные механизмы, в том числе законодательство, не облегчающее, а скорее усложняющее совместную жизнь, например, при сожительстве, или государственные модели налогообложения системы образования, оказавшиеся малопригодными.
   
4. Применяемые методы подчиняются экономической логике: качество механизмов управления (например, ваучеры или индивидуальные программы поддержки), а также инструменты оценки для обеспечения этого «качества» следуют, в первую очередь, «духу» экономики.
   
5. Исходя из двух различных перспектив – семейной и образовательной – обосновывается положение о том, что решающим значением для эффективности систем (например, семьи или образования) обладают процессуальные аспекты, на которые практически не распространяются законы экономической логики.
   
6. Если детство и юность следует рассматривать как предмет социально-педагогического и психологического вмешательства, а также политической деятельности, то требуется другое качество вмешательства, изменение представлений об общественно- финансируемом образовании и дифференцированный подход, учитывающий сложность и специфику современных систем.
   
7. На примере новой концепции образовательных планов демонстрируется, что управление и ориентирование, зависящие от индивидуума, являются основой качества в системе, лучше соответствуют индивидуальным потребностям и приносят больше пользы как в индивидуальном, так и в коллективном плане.
   
8. В будущем образовательные учреждения для детей и подростков будут охватывать больше различных аспектов, чем предлагается сегодня.
   
9. Семьи, в которых растут дети, также будут непохожи на то, что сегодня мы привыкли наблюдать среди широких кругов населения.
   
10. Что нам необходимо – так это дальновидная образовательная, семейная и социальная политика, ориентированная на будущее и предугадывающая его, опираясь на данные настоящего.
    

№48


Доклад «Свободный рынок в социальной работе – исследование семьи».


Проф., док. Вассилиос Е. Фтенакис


Эксперты в области воспитания, педагоги, антропологи, специалисты в области генетики человека, психологи, преподаватели нескольких европейский университетов


01. Нужно размышлять о детях и детстве в контексте происходящих в макросоциальном масштабе преобразовательных процессов: дети в настоящее время растут в обществе, которое становится все более разнообразным в культурном плане и более многослойным в социальном, кроме того характеризуется стремительными изменениями и все меньше поддается управлению извне. В таком мире, полном потерь, разрушений и нестабильности, ориентация отдельного человека становится индивидуальной проблемой.


02. Принципы современности кажутся мало подходящими для того, чтобы стать достаточными для «постмодернистского» понимания мира. И прежние управленческие механизмы системы обнаруживают свою ограниченность ввиду изменившихся закономерностей своего функционирования.


03. В регулировании труда и порядка по-прежнему используют старые, традиционные механизмы, в частности, правовые нормы, которые не облегчают сосуществование, например, в партнерских отношениях, а скорее осложняют, или финансовые модели для управления образовательными системами, которые показывают себя мало эффективными.


04. Инструменты, которые там используют, подчиняются логике экономии: качество управленческих механизмов (например, ваучеры, или ориентированная на субъекта модель стимулирования), а также инструменты оценки для гарантии «качества», в первую очередь, следуют «духу» экономии.


05. Исходя из двух различных перспектив – перспективы семьи и перспективы образования – находит свое обоснование мнение о том, что для эффективности систем, таких как, например, система семьи и система образования, главенствующее значение имеют процессуальные аспекты, которые отнюдь не поддаются логике экономии.


06. Если детство и юность должны стать предметом социально-педагогического, психологического вмешательства и направлением политической деятельности, то тогда им нужно вмешательство другого порядка, измененное понимание общественно финансируемого образования и дифференцированный поход, который бы учитывал сложность и специфичность современных систем.


07. На примере новой концептуализации планов обучения и воспитания показано, что управление и ориентация, ответственность за которые должен нести индивидуум, предлагают основу качества в системе, в большей степени удовлетворяют индивидуальные потребности и несут больше индивидуальной и коллективной пользы.


08. Будущие учебные и образовательные центры для детей и подростков будут охватывать больше того, что сегодня предлагают образовательные учреждения.


09. А семьи, в которых растут дети, будут иметь мало общего с тем, как сегодня живут в семьях все еще широкие круги населения.


10. Нужна дальновидная политика в области образования, семьи, социального развития, которая прогнозировала бы будущее, исходя их характеристик настоящего, и уже сейчас действовала с ориентацией на будущее.


№96


Доклад: „Свободный рынок в социальной работе – Исследование семьи“


Профессор, трижды доктор наук Василиос Э. Фтенакис


Специалист по вопросам воспитания и образования детей, педагог, антрополог, антропогенетик, психолог, преподаватель во многих европейских университетах


01. Дети и детство должны находить свое отражение на фоне макросоциальных протекающих процессов преобразования: воспитание детей в настоящее время проходит в обществе, ставшем неоднородным в культурном отношении и сложным в социальном отношении, изменения в нем происходят все быстрее и управлять им извне становится все сложнее. В таком мире, который отмечен большим количеством потерь, переломов и отсутствием преемственности, личность будет ориентироваться на собственные требования.


02. Устои нового времени зарекомендовали себя как неудовлетворяющие «постмодернистскому» пониманию мира. А прежние механизмы управления системой демонстрируют свою ограниченность в изменившихся принципах существования.


03. Желая навести порядок, человек окружает себя по-прежнему старыми вещами, унаследованными механизмами, среди которых, например, нормативные акты, которые не облегчают совместную жизнь, в случае совместного имущества, а скорее усложняют, или бюджетная модель управления системой образования, которая доказала свою малопригодность.


04. Инструменты, которые там применяются, подчиняются логике экономии: качество механизмов управления (например, ваучеры или модель поддержки, ориентированная на субъект), так же как и инструменты оценки для гарантии «качества», в первую очередь отвечают «духу» экономии.


05. Исходя из двух различных перспектив - перспективы семьи и перспективы образования – формируется позиция, согласно которой для эффективности систем, как, например, системы семейных отношений и системы образования, основное значение имеют процессуальные аспекты, которые сильно отклоняются от логики экономии.


06. Когда детство и юность станут объектом социально-педагогического, психологического вмешательства и темой политических обсуждений, тогда понадобиться другое качество участия, измененное понимание открытого финансирования образования и дифференцированное образование, которое учитывает сложность и специфику современной системы.


07. Например, будет представлена новая концепция образовательных планов, которая создает основу для качества системы посредством личности, несущей ответственность за управление и ориентирование, которая будет удовлетворять индивидуальные потребности и приносить больше пользы каждому в отдельности и обществу в целом.


08. Будущие места обучения и образования для детей и молодежи будут охватывать больше того, что сегодня могут предложить образовательные учреждения.


09. А семьи, в которых будут воспитываться дети, будут иметь мало общего с тем, что сегодня существует в семьях еще во многих общественных кругах.


10. Необходима будет дальновидная политика в сферах образования, семьи и общества, которая находила бы информацию о будущем в настоящем и уже сейчас действовала бы с ориентиром на будущее.


№91


Доклад: «Свободный рынок в работе по социальному обеспечению – исследование проблем семьи»

Проф., доктор наук Василиос Эммануил Фтенакис

Эксперт по воспитанию, педагог, антрополог, антропогенетик, психолог, преподаватель многих европейских университетов.

01. Дети и детство должны быть осмыслены на фоне макросоциально-происходящих процессов преобразования: в настоящее время дети растут в становящемся культурно-различном и социально-комплексном обществе, в котором к тому же происходят ускоренные изменения и чье управление извне удается все меньше. В таком мире, полным потерь, переломов и отсутствием преемственности, ориентирование индивидуума становится индивидуальной проблемой.

02. Принципы нового времени оказываются менее подходящими, чтобы стать справедливым к «постмодернистскому» пониманию мира. А прежние механизмы управления систем граничат с измененными закономерностями их функционирования.

03. В поддержку порядка используют, как и прежде, старые, преемственные механизмы, среди них, к примеру, правовые нормы, которые совместную жизнь, в партнёрстве не облегчают, а скорее, наоборот, осложняют, или фискальные модели для управления системами образования, которые оказываются менее подходящими.

04. Инструменты, которые там применяются, подчиняются принципу экономики: качество механизмов управления (напр. ваучеры или субъектоориентированная модель поддержки), а также инструменты рейтинга для сохранения «качества» следуют первоначально «духу» экономики.

05. Исходя из двух различных позиций, семейной и образовательной , обосновывается положение, что для эффективности систем, как, например, семейной и образовательной, процессуальные аспекты имеют центральное значение, которые в значительной мере не поддаются логике экономики.

06. Если детство и юность должны стать предметом социально-педагогической, психологической интервенции и темой политических действий, тогда они нуждаются в другом качестве интервенции, в измененном понимании общественно финансируемого образования и в дифференциальном основании, которое принимает во внимание комплексность и специфичность современных систем.

07. На примере новой концепции образовательных планов показано, что зависящее от индивидуума управление и ориентирование предлагает основу для качества в системе и станет справедливей к индивидуальным потребностям и принесет с собой больше индивидуальной и коллективной пользы.

08. Будущие обучающие и образовательные учреждения для детей и подростков будут охватывать больше, чем то, что сегодня предлагается в образовательных институтах.

09. А семьи, в которых будут расти дети, будут иметь меньше общего с тем, что сегодня еще остается в семьях широких кругов населения.

10. Что еще необходимо - это прогнозируемая образовательная, семейная и социальная политика, которая открывает будущее в данных настоящего времени и уже сейчас действует с ориентацией на будущее.


№144


Тема доклада: «Влияние рынка на социальную работу – исследование семьи»

Проф., почетный доктор Вассилиос Е. Фтенакис


Для экспертов по воспитанию, педагогов, антропологов, антропогенетиков, психологов, преподавателей европейских университетов


01. Дети и детство должны рассматриваться на фоне процессов, происходящих в макросоциальной среде: современные дети растут в культурно диверсифицированном и социально многослойном обществе, темп жизни которого все более ускоряется, а способы управления процессами извне чем дальше, тем больше доказывают свою неэффективность. В мире, типичными чертами которого являются потери, разрывы и отсутствие преемственности, усилия каждого отдельного человека будут направлены на решение стоящих перед ним индивидуальных проблем.


02. Современные принципы выявили свою несостоятельность при попытке создать с их помощью «постмодернистскую» картину мира. Механизмы управления системой, используемые до настоящего времени, показали свою ограниченность, т.к. изменились законы, в рамках которых они функционировали.


03. Механизмы для поддержания стабильности достались нам в наследство от предыдущих поколений; среди них, например, правовые нормы, которые не облегчают, а наоборот, еще более осложняют совместное проживание людей в браке, или фискальная модель управления системой образования, которая обнаруживает свое несоответствие требованиям времени.


04. В основе используемых инструментов лежат экономические законы: механизмы управления качеством (такие, как поручительство или субъекториентированная модель поощрения), а также инструменты оценки, цель которых сохранить это качество, подчинены «духу» экономии.


05. Утверждение о том, что для эффективной работы систем, таких, как образование и семья, центральное место должны занять процессуальные аспекты, далекие от «принципа экономии», основывается на двух различных перспективах – перспективе развития института семьи и перспективе развития системы образования.


06. Рассматривая детство и юность в качестве объекта социально-педагогической, психологической интервенции и темы политических выступлений, следует заметить, что сегодня они нуждаются в другом качестве интервенции, новом взгляде на финансирование образования со стороны государства и дифференцированном подходе, который примет во внимание сложность и специфику современных систем.


07. На примере построения новой концепции образовательных планов показано, что механизмы управления и регулирования, которые предусматривают ответственность за качество знаний каждого учащегося, создают основу для качественной работы системы в целом, позволяют в большей мере удовлетворять индивидуальные потребности учащихся, что приносит пользу как коллективу, так и индивидууму.


08. Процесс обучения в учреждениях воспитания и образования детей и молодежи в будущем должен включать в себя намного больше по сравнению с тем, что сегодня предлагают образовательные институты.

09. Изменится роль семьи в воспитании детей. Она будет иметь мало общего с теми представлениями о семье, которые еще бытуют сегодня в широких слоях населения.


10. Необходима дальновидная образовательная, семейная и социальная политика, которая в реалиях уже сегодняшнего дня провидит будущее, и уже сегодня действует в его интересах.


№222


Доклад: „Свободный рынок в социальной работе – исследование семьи“

профессор доктор Вассилиос E. Фхенакис

специалист по вопросам воспитания, педагог, антрополог, специалист в области генетики человека, психолог, преподаватель многих европейских университетов

01. Детей и детство следует рассматривать, принимая во внимание, происходящие на макросоциальном уровне изменения: взросление в настоящее время проходит в обществе, которое стало культурно неоднородным и комплексным, при этом меняющимся ускоренными темпами и все меньше управляемым извне. В мире, который характеризуется потерями, надломами и прерывностью, ориентация каждого отдельного индивида превращается в личное испытание.

02. Принципы, лежащие в основе современности, оказываются малоподходящими, чтобы соответствовать «постмодернистскому» мироощущению. А прежние механизмы управления системами оказываются на пределе своих возможностей, сталкиваясь с изменившимися закономерностями их функционирования.

03. В стремлении к порядку, как и раньше, используются старые механизмы, которые достались нам по наследству от предыдущих поколений. Сюда относятся нормативные акты, которые не облегчают совместную жизнь, например в супружеской паре, а скорее усложняют, или фискальные модели по регулированию образовательных систем, которые оказались слабо приспособленными к новым условиям.

04. Инструменты, которые при этом используются, подчиняются логике экономии: качество механизмов управления (напр.: ваучеры в частности субъектно-ориентированные модели стимулирования), а также инструменты оценки обеспечения «качества» в основе своей следуют «духу» экономии.

05. Исходя из двух различных перспектив: перспективы семьи и перспективы образования - обосновывается точка зрения, что для эффективности систем, например семьи или образовательной системы, аспект процессуальности имеет центральное значение, который в большинстве не поддается логике экономии.

06. Если детство и юность должны превратиться в предмет социально педагогического и психологического вмешательства и манипуляций со стороны политиков, в таком случае они нуждаются в качественно другом виде проникновения, в изменении понимания образования, финансируемого за счет бюджета и дифференцированном подходе, который бы учитывал комплексность и специальность современных систем.

07. На примере выработки новых концепций учебных планов показывается, что посредством управления и ориентирования, за которые отвечает индивидуум, закладывается основа качества в системе, повышается соответствие индивидуальным потребностям и приносится больше личной и коллективной пользы.


08. В будущем места для учения и получения образования для детей и молодежи будут включать в себя больше из того, что требуется на сегодняшний день в учебных заведениях.


09. А семьи, в которых будут расти дети, будет иметь мало общего с тем, что на сегодня в широких слоях общества понимается под семьёй.

10. В чем есть необходимость, так это в дальновидной образовательной, семейной и социальной политике, которая прогнозирует будущее, исходя из сегодняшних данных, и уже сейчас действует с ориентировкой на будущее.


№230


Доклад: «Свободная ниша в социальной работе – исследование семьи“

Проф., трехкратный доктор наук Василиос Э. Фтенакис

Эксперт по вопросам воспитания, педагог, антрополог, антропогенетик, психолог, преподаватель многих европейских университетов.

01. Детей и детство следует анализировать в макросоциальном аспекте на фоне свершающихся процессов трансформации: взросление детей происходит в настоящее время в культурно различном и социально сложном обществе, которое к тому же очень быстро изменяется, и управление которым извне удается все меньше и меньше. В подобном мире, отмеченном потерями, надломами и отсутствием преемственности, ориентирование отдельно взятого человека превращается в индивидуальный вызов.

02. Принципы современности оказываются мало приспособленными для того, чтобы удовлетворять «постмодернистскому» пониманию мира. И существовавшие до сих пор механизмы управления системами определяют свои границы по изменившимся закономерностям своего функционирования.

03. Для создания порядка по-прежнему используются старые, унаследованные нами механизмы, среди которых, например, законоположения, которые не только не облегчают совместной жизни, даже в партнерских отношениях, но скорее осложняют, или фискальные модели управления системами образования, доказавшие свою малопригодность.

04. Использующиеся при этом инструменты подчиняются логике экономики: качество механизмов управления (например, ваучеры или субъектно-ориентированная модель поощрения) так же, как и инструменты рейтинга для гарантии «качества», соответствуют «духу» экономики.

05. Основываясь на двух различающихся аспектах: семейной и образовательной перспективах – создается фундамент для положения, что для эффективности систем, как, например, семейной и образовательной, главенствующее значение имеют процессуальные аспекты, которые далеко не всегда поддаются логике экономики.

06. Если детство и юность должны стать предметом социально-педагогической, психологической интервенции и главной темой политических переговоров, тогда они нуждаются в качественно другом вмешательстве, в изменившемся понимании государственно финансируемой системы образования и дифференциальном подходе, который учитывает комплексность и специфику современных систем.

07. На примере новой концептуализации образовательных планов показывается, что управление, за которое несет ответственность индивидуум, и ориентирование являются основой качества системы, более удовлетворяющей индивидуальным потребностям и несущей больше индивидуальной и коллективной пользы.

08. Будущие образовательные учреждения для детей и подростков предполагают больше того, что сегодня предлагается в образовательных учреждениях.

09. И семьи, в которых растут дети, будут иметь мало общего с тем, что сегодня еще живо во многих семьях.

10. В чем возникнет необходимость, так это в провидческой образовательной, семейной и социальной политике, которая находит будущее в настоящем и уже сейчас действует, ориентируясь на будущее.


N292


Доклад «Свободный рынок в социальной работе - генеалогия»

Профессор, доктор наук Василиос Е. Фтенакис

Эксперты в области воспитания, педагоги, антропологи, ученые в области генетики человека, психологии, преподаватели из различных европейских университетов.

1. Дети и детство должны быть отражены на фоне происходящих макросоциальных процессов изменения. В настоящее время взросление детей происходит в различных культурных слоях и социально сложном обществе, которое к тому же ускоренно изменяется, и регулировать которое все меньше удается извне. В таком мире, характеризующемся потерями, переломами и отсутствием преемственности, происходит ориентация личности к индивидуальным требованиям.
   
2. Основные положения современности оказываются менее пригодными, чтобы считаться постмодернистским пониманием мира. И прежние механизмы управления системы узнают свои границы по изменившимся закономерностям ее функционирования.
   
3. В стремлении к порядку, как и прежде, используют старые механизмы, среди которых, например, правовые предписания, которые не облегчают совместную жизнь (к примеру, в супружестве), а скорее затрудняют. Или государственные модели управления образовательными системами, которые оказываются малопригодными.
   
4. Инструменты, которые там применяются, подчиняются логике экономии: качество механизмов управления ( например, ценные бумаги или субьектно-ориентированная долговая модель) также как и инструменты оценки сохранения «качества» следуют в основном «духу» экономии.
   
5. Исходя из двух разных перспектив: семейной и образовательной перспектив, будет обоснована позиция, что для эффективности систем ( как, например, семейной и образовательной систем) процессуальные аспекты имеют большое значение, которые совершено не поддаются логике экономии.
   
6. Если детство и юность должны стать предметом социально-педагогического, психологического вмешательства и вершиной политических действий, тогда они нуждаются в другом качестве вмешательств, изменённом понимании общественно-финансового образования и другом уклоне, который учитывает комплексность и специфичность современной системы.
   
7. Пример нового проектирования образовательных планов показывает, что управление и ориентация, за которые должен отвечать индивидуум, предлагают основу для качества в системе, которая будет соответствовать индивидуальным потребностям и принесёт с собой больше индивидуальной и коллективной пользы.
   
8. Будущие места среднего и профессионального образования для детей и подростков будут намного лучше того, что предложено сегодня в образовательных учреждениях.
   
9. И семьи, в которых будут расти дети, будут меньше иметь общего с тем, что сегодня ещё существует в семьях в широких социальных кругах.
   
10. Что необходимо, так это предсказуемая политика в областях образования, семьи и общества, которая разработает будущее в рамках настоящего и уже сейчас начнёт действовать с ориентацией на будущее.