Реализация модели методического сопровождения образовательного процесса
| Вид материала | Документы |
- Учебная программа факультативных занятий для учащихся 7 класса общеобразовательных, 79.92kb.
- План комплексного информационно-методического сопровождения образовательного процесса, 278.17kb.
- Создание корпоративного комплекса информационного сопровождения образовательного процесса, 306.39kb.
- Савинова О. В. Становление каскадно-кластерной модели методического сопровождения учителей, 661.3kb.
- Модель психологической поддержки выбора индивидуальной образовательной траектории, 91.48kb.
- Доклад «Три кита школьного образования: стандарты, учебники, егэ», 116.02kb.
- Наличие программы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса:, 206.53kb.
- Наличие программы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса:, 207.22kb.
- Справка по результатам самоаттестации методического объединения учителей русского языка, 447.26kb.
- Процесса школы с точки зрения требований фгос анализ материально-технического обеспечения, 165.79kb.
Реализация модели методического сопровождения образовательного процесса
Мязина Ольга Ивановна, заместитель директора
гимназии по научно-методической работе
Создание системы управления качеством, независимо от типа или вида образовательного учреждения, требует, прежде всего, перехода на объективную систему диагностики. Согласитесь, чтобы управлять не формально, а реально, чтобы принимать адекватные управленческие решения, администрации необходимо иметь фактические данные об эффективности протекания образовательного процесса.
На наш взгляд, наиболее объективно оценивающей состояние дел является информация, полученная благодаря организации мониторинга.
Мониторинг - это инструмент для анализа, промежуточная остановка, позволяющая определить, куда идти дальше. Поскольку все мы идем к качеству, то необходимо определиться, какие ресурсы обеспечивают его достижения. И здесь большую, пожалуй, определяющую роль играет методическая служба.
На недавно состоявшейся коллегии департамента образования отмечалось, что зачастую методическая служба в образовательном учреждении существует сама по себе.
Диагностика педагогов, цели и задачи, содержание и формы методической работы находятся вне взаимосвязи, вне системы.
Следовательно, затраты педагогов на методическую деятельность не всегда оправдываются, а значит, не приносят реальной пользы и на повышение качества образования не влияют.
Мы постарались выстроить такую модель методической службы (её структуру вы видите сейчас на экране), чтобы она стала частью образовательной системы гимназии.
Наша цель: добиваться, чтобы профессиональная позиция педагога повышала качество его деятельности и стимулировала личностный рост, а значит, и качество образования в целом.
Как же мы реализуем эту задачу?
Во-первых, с помощью постоянной диагностики и мониторинга учебной деятельности выходим на анализ данных о сильных и слабых сторонах каждого педагога, на выявление определенных проблем всего коллектива в целом.
Новые образовательные стандарты ставят перед методической службой принципиально новые задачи.
Их цель: формирование ключевых компетенций. Это сложный процесс, имеющий отсроченную, скажем так, перспективу. Но в образовательном учреждении мы должны иметь определенный инструментарий, чтобы постоянно отслеживать уровень сформированности основных знаний, умений и навыков, которые впоследствии могут лечь в основу компетенций.
Но формирование компетенций возможно лишь при помощи глубоких и серьезных данных, которые постоянно анализируются и корректируются.
Этому во многом способствует созданная в гимназии модель оценки качества обучения, ее эффективное функционирование обеспечивается при помощи базы данных, которая накапливает и обрабатывает информацию по нескольким направлениям:
- обработка диагностических контрольных работ, проводимых в течение четверти;
- внесение новой информации и корректировка имеющейся;
- подготовка необходимого материала по итогам каждой четверти, которая выдается в виде таблиц и графиков для администрации, кафедр и педагогов.
Наблюдение динамики результатов учебной деятельности через отметки учеников по классу, по параллели, по гимназии, по предмету, отдельному учителю осуществляется с помощью таких качественных показателей, как уровень обученности, качество знаний, средний балл, успешность.
Так, например, на экране вы видите показатели среднего балла по русскому языку с 3 по 11 класс. На графике видно, что с 3 по 6 класс показатели довольно стабильные и колебания незначительные, в 7, 8, 9 классах средний балл снижается. Это естественные изменения, которые объясняются высокой мотивацией младших школьников и ее спадом в подростковом возрасте.
В 10-11 классах перед итоговой аттестацией показатели, как правило, возрастают, а наш график показывает резкое снижение среднего балла в 10 классе. Такая динамика, в основе которой лежат субъективные причины,
и являются предметом изучения методической службы.
Каждое структурное звено методической системы (учитель, кафедра, НМС) на своем уровне анализирует предоставленную базой данных информацию и определяет направления своей деятельности.
И затем из этой информации вытекает выбор тем самообразования педагогов, формирование творческих групп для решения возникающих проблем, деятельность педагогических мастерских.
Так, к примеру, проанализировав ситуацию со средним баллом, итоги пробного экзамена по русскому языку, тот факт, что некоторые педагоги впервые будут готовить учащихся к ЕГЭ в 9, 11 классах, мы приняли решение открыть педагогическую мастерскую «ЕГЭ: система подготовки к итоговой аттестации».
Бесспорно, педагогический самоанализ без внешней оценки ограничен в своих возможностях.
Поэтому для нас очень важно, чтобы наши оценки совпадали с внешним мониторингом.
На слайде вы видите итоговые отметки учащихся 9-х классов и результаты экзамена в новой форме по алгебре.
Мы видим, экзаменационные отметки выше гимназических и в 2007, и
в 2008 г.г.
И сравним, например, наши отметки и полученные на ЭГЭ по русскому языку в 11-х классах.
Как видно, наши оценки практически совпадают, но результаты ЕГЭ бывают выше, чем в целом по гимназии.
Подобные результаты подтвердила и независимая экспертиза, которую проходило наше ОУ в прошлом учебном году в рамках аттестации на статус гимназии.
Аналитическая деятельность методической службы позволяет держать в поле зрения динамику показателей не только по предмету, классу, учителю. База данных гимназии позволяет проследить динамику каждого ученика.
Мы можем посмотреть факт повышения или понижения среднего балла вновь прибывших учащихся (все фамилии, которые вы видите на экране, вымышленные).
Итак, из вновь пришедших в гимназию 16 учеников только 4 человека (подчеркнуто красной линией) повысило свой уровень.
Это уже является предметом анализа и работы психолого-педагогической службы, и об этом сегодня будет идти речь.
Анализируя данные, мы принимаем во внимание многие параметры.
Всем известна шкала данных И.Г. Сивкова, многие ее применяют при составлении расписания. Но шкала Сивкова создавалась достаточно давно, в то время, когда дифференциация содержания образования практически отсутствовала. Поэтому она не всегда учитывает специфику класса, направленность интересов и склонностей учащихся. А ведь ясно, что в профильных классах, например, отношение к одним и тем же предметам будет различаться. Не секрет, что многое зависит и от того, кто из педагогов преподает предмет, как складываются отношения учителя и класса.
Понятно, что любимый предмет дети могут изучать с интересом, без ощущения перегрузки, даже если по Сивкову он имеет высокий балл. И наоборот, нелюбимый, субъективно трудный предмет и, предположим, конфликтная ситуация в общении с педагогом, оказывают на детей мощное психическое давление, а по шкале Сивкова предмет легкий и «весит» всего два балла.
Мы провели исследования, помогающие уточнить шкалу И.Г. Сивкова.
Расчет делался при помощи базы данных с учетом сложности предметов по определенной методике.
Данные вы видите на экране. Так, например, русский язык, алгебра, геометрия у нас на одном уровне сложности. А такие предметы, как география и литература оказались самыми легкими.
А теперь сравним шкалу Сивкова и ранжирование предметов по шкале гимназии.
Какие-то позиции совпадают, какие-то нет. Понятно, что русский язык, алгебра имеют высокий уровень сложности, т.к. по этим предметам уже на протяжении нескольких лет сдается экзамен в форме ЕГЭ.
А такой сложный предмет, как информатика, оказался на нашей шкале гораздо ниже и стоит на одной строке с риторикой.
Здесь налицо как раз личностный фактор. Но так как по этому предмету тоже будет сдаваться единый государственный экзамен, и он не из легких, то положение этой дисциплины в нашей шкале, думаем, изменится.
Все эти несовпадения заставляют задуматься, рассмотреть ситуацию.
Анализ показал, что есть объективные и субъективные причины. Это завышенные или заниженные требования педагога, уровень его владения учебным материалом.
При анализе ситуации мы учитываем и такой показатель, как успешность.
В гимназии разработана формула успешности, которая учитывает сложность предметов и способности ученика.
На экране вы видите эту формулу.
Решение подобных проблем является базой для проектирования методического сопровождения образовательного процесса. Данные диагностики ложатся в основу планирования методических совещаний, научно-практических конференций, педагогических советов.
Так, в январе этого года был проведен педагогический совет «Урок - основная форма реализации принципов развивающего обучения», вызванный потребностью подвергнуть серьезному анализу методику проведения уроков, оценить их в соответствии с требованиями к современному уроку. Подготовку к педсовету осуществляла рабочая группа, состоявшая из опытных педагогов, руководителей методических кафедр и членов администрации, которая наряду с данными мониторинга, посещая уроки своих коллег, проанализировала плюсы и минусы преподавания учебных дисциплин в гимназии.
Многие решения педагогического совета внесут коррективы в методическую деятельность на следующий учебный год.
На наш взгляд, методическая служба призвана соединить науку и повседневную практическую деятельность педагогов, что, несомненно, будет влиять на качество образования. Эту задачу решает традиционная, проводимая в гимназии на протяжении 8 лет, научно-практическая конференция. Это одно из самых значимых событий в жизни гимназии.
Тематику конференций определяет диагностика педагогических потребностей наших учителей.
На экране вы видите темы конференций последних трех лет.
2007 г. - «Проектная деятельность: новые подходы в повышении качества образования»
2008 г.- «Профильное обучение. Опыт. Проблемы. Перспективы»
2009г.- «Инновационные процессы как ресурс повышения качества образования».
Таким образом, мы стараемся, чтобы деятельность методической службы планировалась на основе диагностики, чтобы осуществлялся дифференцированный подход к ее организации.
Но, как говорится, есть и обратная сторона медали. Вся эта деятельность не будет эффективной без повышения профессионального мастерства учителя.
Вы, наверное, согласитесь, какие бы новшества ни вводились в образование, главным, определяющим весь процесс обучения и воспитания в школе, был и остается учитель. А в центре всех инновационных процессов всегда будут стоять мастерство и профессионализм, именно они в первую очередь влияют на качество образования.
Задачи повышения профессионального уровня учителя, без сомнения, решаются во всех образовательных учреждениях. Какими же средствами пытаемся мы решить эту проблему?
Форм достаточно много. Это и деятельность педагогических мастерских (в этом году их у нас четыре, по содержанию и значимости они разные: от освоения традиционных форм и методов работы до внедрения новых образовательных технологий), публикации, участие в разного рода конференциях, конкурсах.
У нас есть в этом отношении интересные наработки, например, в исследовательской, проектной деятельности. Но в своем выступлении я бы хотела сделать акцент на следующем.
На наш взгляд, задача методической службы состоит в том, чтобы профессиональный рост учителя стал системным и постоянным процессом, а не разовым явлением, возникающим в случае необходимости.
В связи с этим важным условием повышения качества образования является создание условий, которые активизируют профессиональный поиск педагогов. Я хочу остановиться на одном из таких средств – конкурсе «Инновационная деятельность кафедр», который проводится в гимназии с 2006 года в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование».
Цель проведения конкурса – мотивация педагогического коллектива на развитие творческой активности, поддержки высококвалифицированных кадров, повышения качества образовательного процесса.
На наш взгляд, необходимость этого конкурса продиктована тем, что подавляющее большинство педагогов по своей натуре консерваторы и не всегда принимают то новое, что появляется в образовании.
Инициатором его проведения стал научно-методический совет гимназии.
Была создана нормативная база: разработаны Положение о конкурсе, методические рекомендации по его проведению. Определены основные положения инновационной деятельности и критерии их оценки.
Надо сказать, что Положение о доплатах и надбавках существовало в гимназии и раньше. Оно предусматривает оплату работы, которая выходит за рамки функциональных обязанностей. Конкурс инновационной деятельности поощряет высокие результаты работы учителя в рамках его профессиональной компетентности и в большей степени направлен на повышение качества образования.
При подведении итогов конкурса учитываются такие показатели, как: научное руководство исследовательскими работами учащихся, представленными на Всероссийские, региональные, областные, городские конкурсы, выставки, трансляция передового опыта – участие в конференциях, презентациях различного уровня: от Всероссийского до муниципального и гимназического, публикации в средствах массовой информации. Это разработка и реализация социально-значимых проектов, подготовка победителей и призеров предметных олимпиад, внедрение новых технологий в образовательный процесс и другие.
Итоги конкурса инновационной деятельности подводятся два раза в год.
В соответствии с Положением методическая кафедра представляет полную и объективную информацию по каждому из критериев конкурса с указанием содержания деятельности, после чего определяется рейтинг кафедр.
Сумма премий на все кафедры составляет от 180 до 200 тысяч (т.е. в год – это 360- 400 тысяч), а кафедры премируются в соответствии с рейтингом.
Между членами кафедры деньги распределяются самими педагогами (об этом вы сегодня услышите в одном из выступлений).
Принцип, которого мы придерживаемся, - хороший учитель должен получать хорошую зарплату. Уравниловки в этом отношении нет.
Сейчас на экране представлен фрагмент приказа о материальном стимулировании педагогов за инновационную деятельность, та его часть, где видно, как распределились денежные средства между кафедрами в соответствии с занятыми местами.
Следует сказать, что в каждую кафедру входит разное количество педагогов.
Например, на кафедре русского языка и литературы 11 учителей, а на кафедре общественных наук всего 6 , но они набрали достаточное количество баллов (немногим меньше кафедры русского языка и литературы), значит, и премия их будет больше.
Надо отметить, что смысл заключается не только в материальном поощрении, но и в моральном удовлетворении оттого, что работа педагогов по достоинству оценивается администрацией и коллегами по кафедре.
Мы считаем, что проведение конкурса приносит ощутимые результаты в повышении качества образования.
Именно конкурс инновационной деятельности подтолкнул многих учителей освоить компьютер и применять его на уроке, педагоги активно готовят сценарии уроков на образовательный порта города, публикуют свои работы в сборниках, реализуют проекты.
Подобное Положение разработано и для классных руководителей. В год для них выделяется примерно 60 тысяч для поддержки и стимулирования инновационной деятельности во внеклассной работе.
Показателем профессионального роста, несомненно, является и аттестация учителя.
В гимназии создана собственная модель аттестации педагогических работников. Она касается аттестации не только на вторую квалификационную категорию, но и на первую и высшую категории.
На наш взгляд, это эффективный механизм, так как позволяет дать более объективную оценку работы учителя.
Я не буду сейчас подробно представлять весь алгоритм деятельности. Отдельные критерии вы видите на экране.
Анализируется работа с документацией, инновационная деятельность, достижения педагога, степень его участия в работе гимназии, взаимоотношения с учениками, родителями и коллегами. Все эти показатели оцениваются членами аттестационной комиссии по пятибалльной системе.
Я остановлюсь на двух моментах.
- Анализ проведенных педагогом уроков.
- Самоанализ учителя.
Что касается урока, мы считаем это особенно важным в той ситуации, что в настоящее время аттестация в основном проходит в форме тестирования, т.е. приоритет отдается знанию предмета. Но согласитесь, не всегда отлично владеющий учебным материалом педагог также отлично владеет и методикой его преподавания, стало быть, может свои знания передать детям.
Поэтому данный критерий - один из приоритетных при аттестации на ту или иную категорию.
Каждый аттестуемый на административном совещании представляет самоанализ. Поверьте, это довольно сложно проанализировать свою деятельность перед коллегами, доказать, если хотите, свою состоятельность.
По мнению многих, аттестацию в гимназии пройти сложнее, чем на уровне города или области. Были случаи, когда учителя, претендовавшие на высшую категорию, нашу экспертизу не проходили.
Формализм? Поверьте, нет. Разработанная нами схема помогает объективно указать учителю (и особенно не очень хорошему специалисту, а такие, к сожалению, есть в каждом образовательном учреждении) на каком уровне профессионального мастерства он находится и на какую категорию может претендовать.
Наверное, многие из сидящих здесь директоров сталкивались с подобными проблемами (с одной стороны, не согласны с заявленной учителем категорией, с другой - не хочется обижать человека).
Все данные на наших педагогов в открытой форме представляются на заседании аттестационной комиссии гимназии, которая проводится с участием руководителя предметной кафедры.
Например, такие листы экспертизы профессиональной деятельности заполняются на каждого учителя.
Работа с документацией.
Достижения педагога.
Таким образом, подпись директора гимназии на документах аттестуемого –это и есть выражение коллективного мнения об этом педагоге.
Весь этот механизм выстроен с одной единственной целью: избежание формального отношения к аттестации как мощному стимулу повышения профессионального мастерства.
В данной ситуации педагогу есть к чему стремиться, есть потребность в постоянном повышении своего профессионального роста.
Подводя итог своего выступления, я хочу сказать, что в гимназии, как вы видите, выстроилась схема методической деятельности как одного из ресурсов повышения качества образования, которая находится в тесной взаимосвязи с другими компонентами образовательной системы.
Но говорить, что в этом направлении мы работаем только с учителем, было бы неправильным. Большое значение мы уделяем развитию личности ученика, и здесь главная роль отводится педагогу-психологу.
В связи с переходом на финансовую самостоятельность, новую систему оплаты труда многие руководители не видят место психолого-педагогической службы в образовательном процессе. В гимназии №1 она является необходимым звеном в системе повышения качества образования.
И об этом речь пойдет в нашем следующем выступлении.