Существует система требований, которым отвечает оценка учителя на уроке. Оценка должна быть: Объективной

Вид материала

Урок

Содержание Оценка работы учащихся на уроке Лист самооценки знаний учащихся 3-ий уровень – «4».

Подобный материал:

• Emergency Medicine Scott H. Plantz and J. N. Adler 1998. 780 p учебник, 44.15kb.
• План проспект новой книги, 114.81kb.
• Тематический план лекций и практических занятий по основам реаниматологии для студентов, 42.34kb.
• Качество подготовки специалистов оценка качества знаний, 961.03kb.
• Тема 6 Оценка компетентности, обучение и планирование карьеры персонала, 57.67kb.
• I. Оценка эффективности pr – историческая перспектива, 873.33kb.
• I. Оценка эффективности pr – историческая перспектива, 871.16kb.
• «Экономическая оценка земель» Общая трудоемкость дисциплины составляет, 30.4kb.
• Формирование речи у школьников на уроках химии, 69.4kb.
• Аннотация Отзыв Рецензия информация оценка оценка + анализ Особенности сочинения рецензии., 30.66kb.

Современные системы оценивания в учебном процессе:

проблемы и решения.

Из опыта работы учителя истории

гимназии № 505

Красносельского района

г. Сакт-Петербурга

Жудиной Аллы Ивановны.


Многочисленные исследования, проведённые по проблеме педагогической оценки, показывают, что существует прямая зависимость между характером оценочных воздействий педагога и самочувствием ребёнка в процессе учения, его настроением, характером и продуктивностью его деятельности.

Существует система требований, которым отвечает оценка учителя на уроке. Оценка должна быть:

1. Объективной, т.е. непредвзятой, беспристрастной. В ней не должно содержаться субъективного мнения учителя о конкретном ребёнке.
   
2. Адекватной, т.е. соответствующей реальным показателям конечного результата – количественным, качественным, а также вложенным в его достижения усилиям.
   
3. Мотивированной – содержать чёткое обоснование того, почему она выражена тем или иным баллом. Для этого учитель должен прибегать к доводам, доказательствам, обоснованию, убеждению. Показателем того, что оценка оказалась убедительной, выступает факт совпадения оценки педагога с самооценкой ученика.
   
4. Критической, т.е. содержать указания на определённые недостатки в учебной деятельности. Она ориентирует ученика на более высокий результат, способствует повышению его активности.
   
5. Стимулирующей – побуждающей к продвижению вперёд, намечающей перспективу, содержащей оптимистическое начало.
   
6. Дифференцированной, т.е. раскладываться на отдельные, частные оценки, содержащие в себе чёткие критерии как на успешные моменты в работе ученика, так и на недостатки.
   
7. Заинтересованной, выражающей интерес учителя к личности ребёнка, радость по поводу его успехов, огорчение из-за неудач, веру в его возможности.
   
8. Выразительной – показывающей искренность педагога, убеждающей школьника как в значимости оценки, так и полученных результатов.
   
9. Понятной – чётко и просто сформулированной, доступной пониманию ребёнка.
   
10. Уважительной – утверждающей чувство собственного достоинства ребёнка, признающей его право на собственные ошибки.
    

(Перечень требований к оценке приводится по статье Н.Герасимовой «Оценка должна воспитывать» в журнале «Воспитание школьников», № 6, 2003 г.)

Традиционная пятибалльная система (а в сущности, четырёхбалльная – «2», «3», «4», «5») имеет ряд недостатков, один из них – сложность при выставлении оценки. Часто бывает тяжело найти грань между «четвёркой» и «пятёркой», между «тройкой» и «четвёркой». Проблема встаёт и при оценивании домашнего задания, так как уровень способностей у всех учеников разный.

Для исключения этих противоречий используют рейтинговую систему оценки знаний учащихся. Сущность такой системы состоит в том, что каждая форма работы ученика на уроке и при выполнении домашнего задания оценивается определённым числом баллов в зависимости от числа заданий, степени их сложности. За время изучения отдельной темы или целого модуля ученик должен набрать определённое число баллов, что соответствует определённой оценке. Домашние задания также предполагают разноуровневый подход и самостоятельный выбор ученика, что помогает формированию его объективной самооценки.

Изучение истории в школе предопределяет многообразие знаний и умений, приобретаемых школьниками. Наряду со знанием хронологии, многочисленных фактов и понятий необходимо владеть навыками описания исторических событий и объектов, критического восприятия и анализа информации источников, объяснения сущности и значения сущности исторических событий, сопоставления исторических версий и оценок и обоснования своей позиции. Сложность состоит в том, что история, за исключением нескольких тем по современным событиям, имеет дело не с существующими в данный момент объектами, а их реконструкцией в сознании школьников. Поэтому вся информация из исторических источников и учебников требует от ученика тщательного осмысления и анализа.

В соответствии с нормативным документом «Обязательным минимумом содержания исторического образования» в ходе текущего, тематического и итогового контроля (в том числе – при сдаче единого государственного экзамена) знания, умения и навыки учащихся по истории проверяются по следующим уровням:

1. Хронологические знания и умения.

2. Знание исторических фактов.

3. Работа с источниками.

4. Описание (реконструкция) исторических событий, характеристика деятельности

исторических личностей.

5. Анализ, объяснение исторических событий: классификация, сравнение, причины и

следствия и т.д.)

6. Версии и оценки событий и личностей.


Поэтому при проведении уроков в 8-ом и 9-ом классах по рейтинг - накопительной системе оценки знаний и умений учащихся вопросы и задания также предполагают шесть уровней:

1. Знание фактов и хронологии исторических событий. (Что, где, когда, кто ?)
   
2. Воспроизведение последовательности событий и фактов, биографии и судеб участников исторических событий, умение их соотносить.
   
3. Применение алгоритма в изучении истории, знание исторических закономерностей (Например: знание схемы государственного управления, устройства феодальной вотчины и поместья, умение выделить признаки революционной ситуации; знание способов борьбы буржуазии за власть и путей перехода от абсолютной монархии к парламентарной и конституционной, к республике; и т.д.)
   
4. Уровень анализа – сравнение исторических событий, определение в них общих черт и различий (составление таблиц); выделение существенных признаков, особенностей минувших событий и явлений, классификация исторических фактов по общим чертам. (Например: определение особенностей экономического развития России в первой половине Х1Х века; определение черт феодального и капиталистического строя, существовавшие в России после отмены крепостного права; и т.д.)
   
5. Уровень синтеза исторических фактов, событий – в основном, это умение учащихся делать вывод по изученной теме и подводить итоги своей деятельности на уроке. (Например: почему реформы Александра Второго назывались либеральными?)
   
6. Уровень оценки исторического события, деятельности и творчества отдельных людей, сравнение с ходом исторического развития в других странах и регионах. (Например: почему индустриализация в Германии проводилась более быстрыми темпами, чем в России, хотя формы и методы индустриального развития в этих двух странах имели много общих черт?)
   

Выполнение разноуровневых заданий на уроке помогают ученику сформировать объективную самооценку своей деятельности на уроке, а также выбрать такую форму выполнения домашнего задания, которая будет для него посильной и позволит закрепить успех или улучшить результат.


Оценка работы учащихся на уроке

и при выполнении домашнего задания.


1. Активность в ответах на вопросы - до 4 баллов.


А) если называется факт, имя, событие - 1

Б) определение - 2

В) использование дополнительного источника - 2

Г) объяснение причин события - 3


2. Составление таблицы по теме - до 5 баллов.

(работа с источниками)

Учитываются: активность,

скорость,

умение выделять главное.


3. Работа у доски по теме - до 3 баллов.

Учитываются: скорость,

объём.


4. Формулировка вопросов по одной из рубрик – до 3 баллов.


5. Посещаемость - 1 балл.


6. Домашнее задание - до 7 баллов.

А) написание аналитической работы на 2 стр. – до 7 баллов.

Б) составление глоссария по теме - до 5 баллов.

В) устный рассказ у доски на основе таблицы – до 3 баллов.

Г) написание контрольной работы - до 10 баллов.

После проверки домашнего задания можно подсчитать набранные баллы и поставить ученику соответствующую оценку.


Оценка «5» -

если ученик набрал более 20 баллов (за контрольную работу не менее 8 баллов)


Оценка «4» -

если ученик набрал более 15 баллов (за контрольную работу не менее 6 баллов)


Оценка «3» -

если ученик получил за контрольную работу 4-5 баллов.


Однако рейтинг - накопительная система оценивания знаний учащихся в таком объёме не может быть приемлема на каждом уроке, так как педагог должен учитывать возрастные особенности подростков и высокую степень психологического напряжения у учащихся 8-9-ых классов. Поэтому лист оценки знаний учащихся по 30-балльной шкале можно успешно применять на уроках изучения нового материала и повторительно-обобщающих уроках. Но при изучении отдельных тем практически на всех уроках истории можно применять элементы рейтинг - накопительной системы оценки знаний учащихся. Например: на основании текста учебника составить схему государственного управления по реформе Сперанского (сколько правильных элементов и взаимосвязей этой схемы представит ученик?); или при проведении исторического диктанта по теме «Либеральные реформы Александра Второго» учащиеся по своему варианту должны выбрать исторические понятия и даты, относящиеся либо к военной, либо к земской, либо к судебной реформам (минимум - 5, максимум - 10 понятий и дат), но второе задание – общее для всех учащихся: в течение 5 минут составить перечень понятий, относящихся к реформе отмены крепостного права (у кого этот перечень будет больше?); и т.д.

Как правило, учебник является главной настольной книгой для школьника при выполнении домашнего задания. Поэтому очень важно, чтобы ученик понимал уровень своей подготовки, и знал, на какую оценку он может рассчитывать при проверке домашнего задания.

Лист самооценки знаний учащихся

при подготовке домашнего задания по параграфу учебника.

( 4 уровня)

1-ый уровень – «2».

«Я могу ответить по основным рубрикам с помощью учебника».


2-ой уровень – «3».

«Я могу рассказать о России на рубеже ХУ111-Х1Х веков на основе учебника в течение 2-3 минут».

3-ий уровень – «4».

«Я могу рассказать о России на рубеже ХУ111-Х1Х веков на основе учебника и дополнительного материала».


4-ый уровень – «5».

«Я могу рассказать о России на рубеже ХУ111-Х1Х веков на основе учебника, дополнительного материала и установить взаимосвязи с различными сторонами жизни России».


Таким образом, подводя первые итоги своей деятельности по рейтинг -накопительной системе знаний и умений учащихся на уроках истории, можно сделать следующие выводы:

• рейтинг - накопительная система оценки знаний школьников несёт в себе большой воспитательный потенциал и отражает все критерии предметной оценки по истории;
  
• перевод многобалльной шкалы оценивания успешности ученика в обычную 5-балльную делает сам процесс оценивания прозрачным для учителя, ученика и его родителей; такой подход к оценке знаний и умений школьника снимает элементы конфликтности между участниками учебной деятельности;
  
• рейтинг – накопительная система помогает ученику сформировать объективную самооценку и понять, осознать свою конкурентоспособность в коллективе одноклассников, а значит, самостоятельно создать мотивацию для самосовершенствования и видеть пути к успеху.
  

Март, 2008 года.

г.Санкт-Петербург