Пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Н. П. Огарёва факультет светотехнический Кафедра экономики и управления на предприятии, 529.21kb.
- Пояснительная записка к Комплексной (Сводной) программе повышения безопасности энергоблоков, 3999.98kb.
- Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2011 год пояснительная записка, 457.03kb.
- Ефимов Сергей Николаевич, 2000 г пояснительная записка, 29.34kb.
- Пояснительная записка 4 Примерный план подготовки 5 Содержание программы 8 Квалификационные, 469.64kb.
- Государственная Академия Управления имени С. Орджоникидзе Институт национальной и мировой, 399.35kb.
- Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2010 год (тыс руб.) Пояснительная, 938.86kb.
- Т. В. Бабушкина пояснительная записка программа, 2529.77kb.
- М. Ю. Новицкая пояснительная записка программа, 2918.1kb.
- Голубничая Наталия Петровна, Дубикова Светлана Васильевна, учителя русского языка, 1637.35kb.
Календарно - тематическое планирование
уроков физической культуры
1 класс
(99 часов; 3 часа в неделю)
| № | Тема урока | Кол-во часов | Дата |
| | 1 четверть (24 часов) | 24 | |
| 1 | Правила безопасности во время занятий. Ознакомление с двигательным режимом. Ходьба и бег. Игровые упражнения в беге. | 1 | |
| 2 | Требования к одежде при занятиях физическими упражнениями. Построение в колонну по одному и в шеренгу; приставные шаги. Игра «К своим флажкам» | 1 | |
| 3-4 | Построение в круг; шаг галопа в сторону. Игра «Пятнашки» | 2 | |
| 5 | Признаки правильной ходьбы. Перестроение по звеньям; упражнения в равновесии. Игра «К своим флажкам» | 1 | |
| 6-7 | Повороты направо, налево; упражнения в равновесии. Игра «Пятнашки» | 2 | |
| 8-9 | По технике безопасности во время прыжков. Бег и ходьба; прыжки в длину с места. Игра «Прыгающие воробушки» | 2 | |
| 10-11 | Признаки правильного бега Прыжки в длину с места; медленный бег. Игра «Зайцы в огороде» | 2 | |
| 12 | Прыжки с поворотом; бег на время. П/и «Прыгающие воробушки» Л/а | 1 | |
| 13 | Особенности зарождения физической культуры. Бег с изменением направления; метание малого мяча с места. Игра «Лисы и куры» | 1 | |
| 14-15 | Метание мяча с места; бег в чередовании с ходьбой. Игра «Зайцы в огороде» | 2 | |
| 16 | История первых Олимпийских игр. Метание малого мяча в горизонтальную цель; бег с преодолением препятствий. Игра «Лисы и куры» | 1 | |
| 17 | Метание из-за головы; челночный бег. Игра «Кто дальше бросит» | 1 | |
| 18 | По технике безопасности во время прыжков. Прыжки в длину с разбега; медленный бег. Игра «Прыгающие воробушки» | 1 | |
| 19 | Бег с ускорением; метание малого мяча в горизонтальную цель. Игра «К своим флажкам» | 1 | |
| 20 | Прыжки через короткую скакалку; эстафета «Смена сторон» Игра «Зайцы в огороде» | 1 | |
| 21 | Прыжки через короткую скакалку; бег по размеченным участкам дорожки. Игра «Пятнашки» | 1 | |
| 22 | Игровые упражнения и подвижные игры с бегом, прыжками. Эстафета «Смена сторон» | 1 | |
| 23-24 | Игровые упражнения и подвижные игры с бегом, прыжками. Эстафета «Вызов номеров» | 2 | |
| | 2 четверть( 24 часов) | | |
| 25-26 | Правила безопасности во время занятий. Лазанье по гимнастической стенке; упражнения в равновесии. Игра «Лисы и куры» | 2 | |
| 27-28 | Лазанье по гимнастической стенке; упражнения в равновесии. Игра «Кто дальше бросит» | 2 | |
| 29-30 | Б. Признаки правильной осанки. Лазанье по канату; упражнения с малыми мячами Игра «Третий лишний» | 2 | |
| 31-32 | Лазанье по наклонной скамейке; упражнения с большими мячами. Игра «К своим флажкам» | 2 | |
| 33-34 | Значение напряжения и расслабления мышц» Подтягивание, лёжа на животе по горизонтальной скамейке; упражнения с обручем. Игра «Третий лишний» | 2 | |
| 35-36 | Лазанье через гимнастическую скамейку; упражнения с гимнастической палкой. Игра «Два мороза» | 2 | |
| 37-38 | Значение личной гигиены. Лазанье через гимнастического коня; упражнения с набивным мячом. Игра «Лисы и куры» | 2 | |
| 39 | Лазанье через гимнастического коня; упражнения с обручем. Игра «Два мороза» | 1 | |
| 40 | .Режим дня, его значение. Акробатические упражнения; перестроение по заранее установленным местам. Игра «Третий лишний» | 1 | |
| 41-42 | Акробатические упражнения; повороты направо, налево. Игра «Пятнашки» | 2 | |
| 43-44 | .Значение закаливания. Акробатические упражнения; упражнения в равновесии. Игра «К своим флажкам» | 2 | |
| 45-46 | Лазанье по гимнастической стенке; упражнения в равновесии. Игра «Пятнашки» | 2 | |
| 47 | Подвижные игры на свежем воздухе. Эстафеты. | 1 | |
| 48 | Подвижные игры на свежем воздухе. Эстафеты. | 1 | |
| | 3 четверть (27 часов) | | |
| 49 | Основные требования к одежде и обуви во время занятий лыжной подготовкой. Переноска и надевание лыж. Игра «Два мороза» | 1 | |
| 50-51 | Ступающий шаг. Игра «К своим флажкам» | 2 | |
| 52 | Значение занятий лыжной подготовкой для укрепления здоровья. Ступающий шаг. Игра «Прыгающие воробушки» | 1 | |
| 53-54 | Скользящий шаг без палок. Игра «Два мороза» | 2 | |
| 55 | Техника безопасности при занятиях лыжной подготовкой. Скользящий шаг без палок. Игра «Пятнашки» | 1 | |
| 56-57 | Скользящий шаг без палок. Игра «Зайцы в огороде» | 2 | |
| 58 | Значение занятий лыжной подготовкой для закаливания. Скользящий шаг с палками. Игра «Лисы и куры» | 1 | |
| 59-60 | Скользящий шаг с палками. Игра «Два мороза» | 2 | |
| 61-62 | Особенности дыхания. Скользящий шаг с палками. Игра «Шире шаг» | 2 | |
| 63 | Скользящий шаг с палками. «Кто самый быстрый» | 1 | |
| 64 | Требования к температурному режиму. Повороты переступанием. Игра «Пятнашки» | 1 | |
| 65-66 | Повороты переступанием. Игра «Кто самый быстрый» | 2 | |
| 67 | По технике безопасности при занятиях лыжной подготовкой. Подъёмы под уклон. Игра «Два мороза» | 1 | |
| 68-69 | Подъёмы и спуски под уклон. Игра «Прыгающие воробушки» | 2 | |
| 70-71 | Подъёмы и спуски под уклон. Игра «Кто самый быстрый» | 2 | |
| 72-73 | Ходьба на дистанцию до 1 км Игра «Пятнашки» | 2 | |
| 74 | Правила поведения и безопасности. Ловля и передача мяча. Игра «Играй, играй, мяч не потеряй» | 1 | |
| 75 | Ловля и передача мяча. Игра «Мяч водящему» | 1 | |
| | 4 четверть (24часов) | | |
| 76 | Правила поведения и безопасности. Ловля, передача и ведение мяча (индивидуальное); Игра «Играй, играй, мяч не потеряй» | 1 | |
| 77-78 | Требования к одежде и обуви при занятиях физическими упражнениями. Ловля, передача и ведение мяча (индивидуальное); Игра «Мяч водящему» | 2 | |
| 79 | Ловля, передача и ведение мяча (в парах); Игра «Школа мяча» | 1 | |
| 80-81 | Приёмы закаливания. Ловля, передача и ведение мяча (в парах); Игра «У кого меньше мячей» | 2 | |
| 82 | Ловля, передача, броски мяча, стоя на месте и в шаге. Игра «Мяч в корзину» | 1 | |
| 83 | Личная гигиена. Ловля, передача, броски мяча, стоя на месте и в шаге. Игра «Мяч водящему» | 1 | |
| 84-85 | Метание мяча на заданное расстояние; медленный бег. Игра «Зайцы в огороде» | 2 | |
| 86-87 | Признаки правильной ходьбы, бега. Прыжки через верёвочку; эстафета с бегом на скорость | 2 | |
| 88-89 | Прыжки через верёвочку; Игра «Круговая эстафета» | 2 | |
| 90-91 | Закаливание. Метание мяча на заданное расстояние; эстафета с бегом на скорость | 2 | |
| 92 | Бег с ускорением; прыжки через скакалку. Игра «Метко в цель». | 1 | |
| 93-94 | Режим дня. Прыжки через скакалку; соревнования на короткой дистанции. Игра «Метко в цель». | 2 | |
| 95 | Правила игр. Подвижные игры на свежем воздухе. | 1 | |
| 96 -97 | Подвижные игры на свежем воздухе. | 2 | |
| 98 | Эстафета «Весёлые старты» | 1 | |
| 99 | Подвижные игры на свежем воздухе. | 1 | |
| | Всего | 99часов | |
Материально - техническое обеспечение
учебного предмета «Физическая культура»
| Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения | Кол-во | Примечание |
| Библиотечный фонд | ||
| Комплексная программа «Физическое воспитание» | Д | |
| Учебник Физическая культура .1-4 классы» В.И.Лях Издательство Москва «Просвещение» | Д | |
| Технические средства обучения | ||
| Музыкальный центр | Д | |
| Учебно - практическое оборудование | ||
| Бревно напольное Козел гимнастический Перекладина гимнастическая Стенка гимнастическая Скамейка гимнастическая Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для метания) Мячи: набивной 1и 2 кг, мяч малый (теннисный) мяч малый (мягкий) Палка гимнастическая Скакалка детская Мат гимнастический Кегли Обруч | П П П П П П П К П П П П | |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 1-4 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы Л.А.Неменской
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
.Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.