Граница младенческого возраста от одного-двух месяцев до одного года

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Материально-техническое оснащение доу, 84.31kb.
• Психология младенца от рождения до года, 245.19kb.
• Собрание проводится не реже одного раза в год не ранее, чем через четыре месяца, 6.76kb.
• Методика организации воспитательного процесса, 588.15kb.
• Леди Макбет Мценского уезда», «Очарованный странник» > М. Е. Салтыков-Щедрин «История, 13.42kb.
• Делах юрисдикции одного государства, принимаются на территории другого государства,, 231.53kb.
• Статья 17. 3, 34.8kb.
• Адаптация инвалидов к трудовой деятельности, 31.7kb.
• Ричард Бах. Мост через вечность Порой нам кажется, что не осталось на земле ни одного, 3742.74kb.
• Россия и мир август 2004 года Ситуация в стране, 1636.62kb.

Младенчество

1. Психическое развитие

2. Ведущий вид деятельности

3. Основное новообразование

4. Кризис первого года жизни

1. Граница младенческого возраста – от одного-двух месяцев до одного года. На протяжении первого года жизни ребенок достигает больших успехов в развитии движений и формировании психических процессов и качеств. Он научается держать головку, садиться, ползать, принимать вертикальное положение и делать несколько шагов. На 3-4-ом месяце начинают развиваться хватательные движения. Ребенок тянется к интересующему его яркому предмету, протягивает к нему ручки, пытается его схватить. Вначале эти движения недостаточно координированы, но постепенно движения уточняются. Такая двигательная активность имеет громадное значение. Благодаря ей ребенок приобретает ряд необходимых двигательных навыков. Кроме того, практическое приспособление к свойствам предметов ведет к тому, что они начинают выделяться в зрительном восприятии. Если вначале ребенок производит внешние ориентировочные действия, приспосабливая положение рук к свойствам предметов с помощью многочисленных проб, то затем эти действия интериоризуются – переходят в план зрительного восприятия.
   

Вместе с формированием хватания возникают и развиваются простейшие манипуляции с предметами: трясение, постукивание, бросание и др. При выполнении таких действий ребенок знакомится со свойствами вещей. Восприятие приобретает предметность и константность.

На протяжении младенческого возраста изменяется характер психической активности ребенка. Появляется тенденция к преднамеренной деятельности. У ребенка складываются все возможности для воспроизведения случайных движений. Младенец становится способным преднамеренно повторить движение, с тем, чтобы увидеть связанное с этим движением изменение окружающей среды.

К концу младенческого возраста дети обнаруживают большую подражательность, повторяя за взрослыми многие действия.

Преднамеренные действия и подражание свидетельствуют об интенсивно развивающемся интеллекте. После того как дети начинают преднамеренно действовать с предметами (стучать, трясти, крутить их), после того как они добиваются некоторого успеха в подражании простейшим действиям взрослых, в действиях детей становится возможным обнаружить элементарные проявления мышления. В самом предметном манипулировании возникает для ребенка проблемная ситуация, которую он также стремится разрешить путем манипулирования. Иначе говоря, в предметном манипулировании возникают и разрешаются элементарные проблемные ситуации. Таким образом, мышлению ребенок учится в действии, подражая своим собственным и чужим движениям.

2. Основной, ведущий тип деятельности ребенка в младенческом возрасте – эмоциональное непосредственное общение, предметом которого для ребенка является взрослый человек. Первая потребность, которая формируется у ребенка,- это потребность в другом человеке. Только развиваясь рядом с взрослым человеком, ребенок сам может стать человеком. С ребенком надо говорить, улыбаться, рассказывать ему сказки, не смущаясь тем, что ребенок еще не все понимает из того, что говорит ему взрослый.
   

Первые признаки общения:

- внимание, интерес к другому человеку (ребенок смотрит, прислушивается к голосу);

- эмоциональный отклик на появление другого человека;

- попытка привлечь к себе внимание, стремление добиться от взрослого поощрения, отношения к тому, что ребенок делает.

Дефицит общения в младенческом возрасте оказывает отрицательное влияние на все последующее психическое развитие ребенка. Пользуясь словами Э.Эриксона, можно сказать, что события первого года жизни формируют у ребенка «основу доверия» или недоверия в отношении внешнего мира.

3. Период младенчества состоит из двух подпериодов: 1-ый период – до 5-6 месяцев, 2-ой подпериод – от 5-6 до 12 месяцев.
   

1-ый подпериод характеризуется тем, что идет чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных механизмов, элементарных форм будущих ориентировочных реакций: сосредоточение, слежение, круговые движения. В 4 месяца появляется реакция на новизну. Реакция на новизну – это явная сенсорная реакция, она в том числе заключается в длительности удержания взгляда на новом предмете. Развивается слуховое восприятие. Появляются реакции на голос матери. Развивается тактильная чувствительность, которая имеет большое значение для возникновения акта хватания и обследования предмета.

Развиваются голосовые реакции ребенка. Возникают первые призывы – попытки привлечь взрослого с помощью голоса. Уже в первые месяцы жизни развиваются разные типы голосовых реакций: гудение, гуканье, лепет.

Примерно в 5 месяцев происходит перелом в развитии ребенка, и начинается 2-ой подпериод младенческого возраста. Он связан с возникновением акта хватания – первого организованного, направленного действия.

На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования с предметом, а в возрасте от 4 до 7 месяцев возникают результативные действия: простое перемещение предмета, извлечение из него звуков. В возрасте 7-10 месяцев формируются соотносимые действия: ребенок может манипулировать с двумя объектами одновременно, отдаляя их от себя, приближая его к другому объекту, чтобы положить, поставить или нанизать на него. К концу младенческого возраста возникает этап функциональных действий: это более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, но если раньше ребенок выполнял действие одним показанным ему способом и на одних и тех же предметах, то теперь он пытается воспроизвести действие на всех возможных предметах.

К концу младенческого возраста у ребенка возникает первое понимание слов, а у взрослого появляется возможность управлять ориентировкой ребенка.

К 9 месяцам (начало кризиса 1-го года) ребенок становится на ножки, начинает ходить. Как подчеркивал Д.Б.Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации «Мы», теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба – первое из основных новообразований младенческого возраста, знаменующих собой разрыв старой ситуации развития.

Второе основное новообразование этого возраста – появление первого слова. Особенность первых слов в том, что они носят характер указательных жестов. Ходьба и обогащение предметных действий требуют речи, которая бы удовлетворяла общение по поводу предметов. Речь, как и все новообразования возраста, носит переходный характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь, понятная только близким. Это речь специфическая по своей структуре, состоящая из обрывков слов. Исследователи называют ее «языком нянь». Но какой бы ни была эта речь, она представляет собой новое качество, которое может служить критерием того, что старая социальная ситуация развития ребенка распалась. Там, где было единство, стало двое: взрослый и ребенок. Между ними выросло новое содержание – предметная деятельность.