Методика занятий физической культурой с трудными подростками в условиях социально-реабилитационного центра

Вид материала

Автореферат

Содержание Зайченко Валерия Николаевна Борцова Анна Николаевна Ученый секретарь Четвертый этап II. основное содержание работы В первой главе Во второй главе Третья глава Четвертая глава Танцевальная двигательная подготовка Таблица 1 Динамика показателей физической подготовленности подростков в процессе педагогического эксперимента Таблица 2 Динамика показателей физической подготовленности подростков в процессе педагогического эксперимента 1 – укрепление здоровья, 2 – интересный досуг, 3 – повышение самооценки III. Список работ, опубликованных по теме Научное издание

Подобный материал:

• Методика занятий адаптивной физической культурой с детьми 7-8-ми лет, имеющими нарушения, 340.65kb.
• Профилактическая работа с несовершеннолетними по проблемам злоупотребления психоактивными, 75.66kb.
• Учитель физической культуры моу сош им. Калинина Семёнов, 291.51kb.
• Ведомственная целевая программа "Организация занятий физической культурой и массовым, 337.77kb.
• Методика занятий эстетической гимнастикой с девочками 6-9 лет 13. 00. 04 теория и методика, 457.75kb.
• Снижения мотивации к урокам физической культуры учащихся, 43.75kb.
• «Основные формы занятий физической культурой», 262.4kb.
• Подразделением Областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, 89.64kb.
• Н. Г. Чернышевского М. А. Крикунова, Е. Г. Саламатова,Т. В. Корсакова Мотивация занятий, 428.95kb.
• Педагогический инструмент социального педегога по работе с подростками, 157.8kb.

На правах рукописи


Дидарова

Ирина Казбековна


МЕТОДИКА ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ В УСЛОВИЯХ

СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА


13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры


автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Волгоград – 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУВПО

«Волгоградская государственная академия физической культуры»


Научный руководитель – кандидат педагогических наук, профессор

Зайченко Валерия Николаевна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Седых Нина Викторовна;

кандидат педагогических наук, доцент

Борцова Анна Николаевна


Ведущая организация – Астраханский государственный

университет


Защита состоится 16 июня 2010 года в 14⁰⁰ часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, пр. В.И. Ленина, 78, ауд. 52.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры».


Автореферат разослан « » мая 2010 года.


Ученый секретарь

диссертационного совета

профессор Москвичев Ю.Н.


I. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одним из основных факторов предупреждения и преодоления педагогической и социальной запущенности детей с девиантным поведением является физическая культура. Однако в настоящее время специалистами не разработан в должной мере механизм реализации возможностей средств и методов физической культуры и спорта для устранения девиантного поведения подростков, хотя известно, что это обратимый процесс [В.А. Кабачков, 1998, 2002; П.К. Петров, 1999, 2000, 2003; Б.А. Кабаргин, 2002; В.В. Иващенко, 2003; Д.И. Иванова, 2006 и др.].

Актуальность и необходимость разработки программы физического воспитания для подростков с девиантным поведением очевидна. Рост преступности среди несовершеннолетних вызывает тревогу у населения, родителей, педагогов, сотрудников правоохранительных органов [С.А. Беличева, 1998; Ю.И. Зотов, 1984; Р.П. Катаева, 2002; П.А. Виноградов, 2002, 2003; В.А. Ананьев, 2003; А.Л. Арефьев, 2003; Ю.Г. Ветров, 2005 и др.].

Использование средств и методов физической культуры в работе с детьми группы социального риска обусловлено тем, что в структуре их интересов и потребностей занятия физическими упражнениями занимают одно из ведущих мест, а 80% подростков отдают им предпочтение [В.А. Кабачков, 2002].

Но в настоящее время система средств и методов физической культуры, используемых для ликвидации отклонений в поведении подростков, зачастую ограничивается задачами их физической реабилитации.

Организация занятий физическими упражнениями с подростками, имеющими отклонения в поведении, практически ничем не отличается от занятий с обычными подростками, не имеющими проблем в поведении, в то время как доминирующими в исследованиях по физическому воспитанию трудных подростков остается проблема быстрого снятия сильного эмоционального или физического напряжения посредством упражнений на напряжение и расслабление основных мышечных групп [Е. Кравцова, 2004и др.], проведение подвижных игр и игровых единоборств [С. Гагиев, 2001; Л.В. Шапкова, 2008 и др.].

Практическая потребность в научной разработке данного направления совершенно очевидна и вызвана рядом обстоятельств. Важнейшим из них является тот факт, что средства и методы физической культуры и спортивной тренировки, используемые в школах, не могут в полной мере являться методами преодоления отклоняющегося поведения подростков. Исходя из этого, мы признаем подход ряда ученых, которые считают, что для работы с трудными подростками необходимы специальные учебно-воспитательные программы, в которых занятия физическими упражнениями рассматриваются с трех основных позиций: во-первых, как путь оздоровления; во-вторых, как способ организации досуга и привития у подростков общечеловеческих ценностей и идеалов, включая формирование у них интереса, потребности и привычки в здоровом образе жизни, в регулярных занятиях физической культурой и спортом; в-третьих, как фактор управления физическим и психоэмоциональным развитием детей [В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, 2002; В.К. Петров, 2003 и др.].

Однако эта позиция не является общепризнанной среди ученых и специалистов физической культуры и спорта. Поэтому имеется необходимость в дополнительном исследовании указанной проблемы, что и определило направление и тему настоящего исследования.

Объект исследования – процесс физического воспитания трудных подростков на занятиях физической культурой.

Предмет исследования – средства, методы и формы занятий физической культурой с трудными подростками в условиях социально-реабилитационного центра.

Цель исследования – разработать и экспериментально обосновать методику занятий физической культурой с трудными подростками в условиях социально-реабилитационного центра.

Гипотеза исследования: методика занятий физической культурой с трудными подростками в условиях социально-реабилитационного центра станет педагогически целесообразной и эффектив­ной, если она будет строиться на основе:

- применения идеи направленного развития физических способностей трудных подро­стков, учитывающего их интересы и потребности;

- максимального использования на занятиях физической культурой с трудными подростками оздоровительных, воспитательных и развивающих возможности, имеющихся в условиях социально-реабилитацион­ного центра;

- комплексного использования танцевальных, игровых, физкультурно-спортивных и релаксационных средств и методов, адекватных интересам и потребностям трудных подростков.

В соответствии с целью, объектом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. 
   Раскрыть социально-педагогические причины, обусловливающие воз­никновение нарушений поведения и выявить особенности физического и психического состояния подростков с отклоняющимся поведением.
   
2. Определить организационные и педагогические возможности социально-реабилитацион­ного центра для физического воспитания и коррекции пове­дения трудных подростков.
   
3. Разработать и внедрить в режим работы социально-реабилитацион­ного центра методику занятий физической культурой с трудными подрост­ками, включающую танцевальные, игровые, физкультурно-спортивные и релаксационные средства и методы.
   
4. Апробировать разработанную методику в ходе педагогического экс­перимента.
   

Теоретико-методологическую базу исследования составили: системный подход (Л. фон Берталанфи, Т. Парсонс и др.); историко-социологический подход (Л. Кун, В.В. Столбов, К. Вильдт); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев и др.); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов и др.); концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская и др.); теория физической реабилитации (И.В. Милюкова, Т.А. Евдокимова, И.Г. Малкина-Пых); концепция классификации подростков с отклонениями поведения (Д.И. Фельдштейн); основные положения теории и методики оздоровительной и адаптивной физической культуры (И.И. Брехман, В.П. Казначеев, С.П. Евсеев, Г.С. Козупица).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы; педагогическое наблюдение; анкетирование; методы экспертных оценок; психолого-педагогические контрольные испытания; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования.

Исследования проводились в четыре этапа.

На первом этапе (2006 г) – базовом, после отбора и анализа литературы отечественных и зарубежных исследователей по проблеме была разработана система психолого-педагогической диагностики личностных особенностей подростков с отклонениями в поведении, определены их потребности и интересы, акцентуации их характеров, уровень самооценки и степень девиации. Обследовались подростки 11-14 лет Центра реабилитации «Феникс», средней школы №18 и центра социальной помощи «Доброе сердце». Общее число обследуемых составило 150 человек.

На втором (2006-2007 гг.) – поисково-формирующем этапе определялись основные средства, методы и формы занятий физической культурой с трудными подростками.

Третий этап (2007-2008 гг.) имел целью апробацию и определение эффективности применяемой методики занятий физической культурой с трудными подростками. Для диагностики результатов коррекционно-развивающей работы использовались средства и методы физической культуры и психолого-педагогической реабилитации подростков.

Четвертый этап (2009-2010 гг) был посвящен статистической обработке полученных в ходе исследования данных и их теоретической интерпретации, оформлению диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась непротиворечивой методологической базой, логической последовательностью всей процедуры научного исследования, адекватностью методов поставленным задачам работы, репрезентативностью эмпирической базы исследования, корректной обработкой полученных экспериментальных данных с применением современных информационных технологий.

Научная новизна диссертации состоит в разработке и экспериментальном обосновании методики занятий физической культурой с трудными подростками в условиях социально-реабилитационного центра, основу которых составили: применение танцевальных упражнений, игровых, физкультурно-спортивных и релаксационных средств и методов с целью физического развития, социальной адаптации, коррекции поведения и социальной реабилитации детей из социальной группы риска.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в дополнении теории и методики физической культуры положениями и выводами диссертационной работы, в которых: детально описывается содержание экспериментальной методики занятий физической культурой с трудными подростками в условиях социально-реабилитационного центра; объясняется механизм позитивного ее воздействия на коррекцию поведения трудных подростков; раскрывается понимание смысла физической культуры личности как фактора совершенствования физического и психоэмоционального состояния трудных подростков, формирования у них мотиваций к учебной деятельности, соблюдению общепринятых норм и ценностей.

Практическая значимость полученных результатов выражается в повышении у трудных подростков физических кондиций, преодолении девиаций в их поведении, сформированности у них устойчивой потребности и привычки к здоровому образу жизни, систематическим физическим нагрузкам, регулярным занятиям физической культурой и спортом, которые обеспечены использованием в практике учебно-воспитательной работы с трудными подростками в условиях социально-реабилитационных центров РСО-Алания разработанной автором диссертации комплексной методики занятий физической культурой.

Результаты экспериментальной работы могут использоваться в прак­тической деятельности преподавателей физической культуры, классных руководителей, психологов и администрации социально-реабилитацион­ного центра для несовершеннолетних.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Существенным моментом содержания методики занятий физической культурой с трудными подростками в условиях социально-реабилитационного центра является специальный подбор средств и методов физической культуры и спорта, благодаря которым возрастают уровни физического развития и физической подготовленности трудных подростков, преодолеваются девиации в их поведении за счет снижения уровня депрессивности и агрессии каждого подростка.

2. Необходимым условием эффективности авторской методики занятий физической культурой с трудными подростками является использование материально-технических, организационных и нормативных возможностей социально-реабилитационного центра, которые содействуют не только совершенствованию физического способностей подростков, но и их психологической реабилитации и социальной адаптации.

3. Использование экспериментальной методики физкультурных занятий с трудными подростками, включающей танцевальные, игровые, физкультурно-спортивные и релаксационные средства и методы, позволяет не только существенно повысить уровень развития их физических способностей, но и существенно улучшить их эмоциональное состояние, самооценку, исправить поведение.

Апробация работы проводилась в ходе выступлений с научными докладами на научно-практических конференциях в г. Нальчике, в г. Владикавказе, г. Волгограде. Основные положения диссертационного исследования представлены в ряде публикаций по теме исследования.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 179 страницах машинописного текста, содержит 8 таблиц, 12 рисунков. Список литературы включает 222 источника на русском и иностранных языках.


II. основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, определяется объект, предмет, цель и рабочая гипотеза исследования, указана научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе рассматривается состояние исследуемой проблемы. Анализ доступной нам литературы позволил раскрыть теоретические предпосылки девиантности в трудах отечественных и зарубежных исследователей. Решение этой проблемы возможно лишь в комплексе, включающем педагогические и психологические аспекты обучения.

Во второй главе формулируются задачи диссертационной работы, дается описание методов исследования, раскрываются основные моменты организации научного исследования и его этапы.

Третья глава посвящена выявлению факторов, влияющих на формирование поведения, и изучению влияния средств физической культуры на формирование поведения подростков РСО-Алания.

Для определения эффективности разработанной методики проведения занятий по физической культуре с девиантными подростками был проведен педагогический эксперимент, который длился с сентября 2006 по июнь 2008 гг.

Исследования проводились на базе Северо-Кавказского Центра реабилитации детей «Феникс», школы № 18 г. Владикавказа, Центра социальной реабилитации несовершеннолетних «Доброе сердце».

С целью выявления отношения школьников к занятиям по физической культуре и к противоправным действиям было проведено анонимное анкетирование среди 150 учащихся 11-14 лет. В инструкции было предъявлено требование: обозначить личное мнение об отношении к физической культуре и к тем действиям, которые являются общепризнанным отклонением от нормы поведения.

Социологические обследования показали, что 40% опрошенных учащихся регулярно посещают уроки по физической культуре, 15% учащихся тренируются в школьных спортивных секциях, 7% посещают спортивные школы, а 3% дополнительно занимаются физическими упражнениями в тренажерных залах или самостоятельно дома. Почти 30% обследуемых учащихся посещают школьные уроки физкультуры нерегулярно, а 5% подростков освобождены от уроков по состоянию здоровья.

Среди видов спорта, которыми школьники хотели бы заниматься были варианты: футбол – 45%, борьба – 25%, экстремальные виды спорта – 5%, баскетбол – 10%, теннис – 5%, другие виды – 10%.

По мнению подростков, уроки по физической культуре могли бы быть более привлекательными, если:

1) будет предоставлена возможность заниматься интересующим видом спорта;

2) занятия будут более оснащены спортивным инвентарем;

3) во время занятий будет использоваться музыкальное сопровождение;

4) занятия будут давать больше практических навыков и знаний об организме человека и его физическом потенциале.

Среди обследованных 150 подростков были выявлены отклонения в поведении у 62 человек (25,8%). Эти дети нуждаются в социально-педагогической поддержке и сопровождении, и им показана коррекционная работа по преодолению трудностей в обучении и воспитании.

Анкетирование 62 подростков показало, что 60% из них испытывают трудности в общении, 40% от общего числа пробовало разрешить свои проблемы самостоятельно.

Различные виды акцентуаций характера были выявлены у 97% исследуемых «трудных» подростков. Выявленные у трудных подростков типы акцентуаций часто были смешанными (в 64% случаев).

Наиболее часто встречается тип акцентуаций гипертимный – 40%, циклоидный - 17 %, лабильный – 14%, остальные типы акцентуаций составили незначительную часть от общего числа испытуемых.

Анализ существующих программ по физической культуре для общеобразовательной школы позволил сделать вывод о том, что содержание учебного материала по физическому воспитанию для детей группы «риска» должно быть направлено не только на общую физическую подготовку (как это рекомендуется учебной программой школы), а на индивидуальное обучение ведущим признакам моторного развития учащихся, на снижение уровня тревожности посредством применения специальных методик.

Комплексная методика, применяемая на занятиях по физической культуре с трудными подростками должна быть, по возможности, направлена на формирование интереса к занятиям двигательной деятельностью, повышение уровня физической подготовленности, а также изменение стереотипов подросткового мышления и поведения.

Четвертая глава посвящена описанию экспериментальной методики и апробации ее в центрах реабилитации РСО-Алания.

Определяя концепцию комплексной методики, мы предусмотрели создание специальных условий, при которых через различные виды физкультурно-спортивной деятельности у подростков будет сформировано положительное отношение к себе, к окружающим, к учебе.

В процессе исследования были сформированы способом случайной выборки контрольная и экспериментальная группы по 40 человек в каждой.

В экспериментальную группу вошли дети с девиантным поведением из Северо-Кавказского Центра реабилитации детей «Феникс» г. Владикавказа.

В контрольную группу вошли дети Центра социальной реабилитации несовершеннолетних «Доброе сердце» г. Владикавказа.

Основная цель экспериментальной методики заключалась в использовании средств физической культуры при оказании помощи «трудным» детям по преодолению негативных явлений в поведении, акцентировании занятий на эмоциональном компоненте, создание ситуации успешности подростков.

Контрольная группа занималась по программе физического воспитания для общеобразовательных заведений [В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, 1993].

Экспериментальная группа занималась на уроках физической культуры по разработанной нами методике (рис. 2), направленной на решение следующих задач:

- укрепление здоровья подростков;

- повышение функциональных и адаптационных возможностей организма;

- совершенствование двигательных навыков;

- развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы;

- формирование норм поведения.

С подростками контрольной и экспериментальной групп проводились 3 раза в неделю в течение года занятия по физической культуре.

В контрольной группе были организованы групповые занятия физической культурой по традиционной школьной программе и занятия с психологом по профилактике девиантного поведения, беседы, ролевые игры, дискуссии и диспуты, мозговые штурмы, в ходе которых решались проблемы и расширялся поток поступления необходимой полезной информации.

В содержание уроков по физической культуре в экспериментальной группе входили следующие виды физических упражнений: элементы современного танца, релаксационные упражнения, спортивные, подвижные и национальные игры, упражнения на расслабление и тактильный контакт, дыхательные упражнения и психогимнастика.

Танцевальная двигательная подготовка использовалась для решения следующих задач:

- развитие физических способностей подростка;

- наиболее полное самовыражение его личности;

- катарсическое высвобождение подавляемых эмоций и отношений;

- коррекция системы отношений личности;

- коррекция отношений в группе и, как следствие, поведения;

- изменение стереотипов поведения.

Главной задачей танцевально-двигательного воздействия в нашем эксперименте явилось освобождение подростков от негативного опыта и комплексов, связанных с недооценкой, боязнью своего тела; освобождение мышц от излишнего напряжения, а также для улучшения физического состояния подростков.

Общеизвестно, что подвижная игра способствует не только воспитанию физических способностей, но и укреплению здоровья, всех функций организма, закаливанию (особенно на свежем воздухе) и профилактике соматических заболеваний.

Но для того, чтобы вызвать интерес у подростков с девиантным поведением, нужно осуществить правильный выбор игры, учитывая возможности ребенка, и не заставить его переживать неуспех.

По нашему мнению, это должны быть игры, направленные на снятие стресса, установление отношений доверия, способствующие самовыражению ребенка, поддерживающие и корректирующие самооценку подростка.

Важным видом воздействия на развитие физических качеств у подростков с девиантным поведением с целью его коррекции является расслабление мышц. Этот метод включает в себя физические упражнения по напряжению и расслаблению основных мышечных групп.

Поэтому одним из видов работы на уроке мы выбрали релаксацию как элемент психорегуляции подростка. Для этого на каждом уроке по физической культуре нами было запланировано 2 – 5 мин для упражнений сначала во водной части урока, а со временем – после нагрузок различного характера (рис. 2).

В методику занятий физической культурой трудных подростков мы включили упражнения, опирающиеся на неразрывную связь тела и духовно-психической сферы человека. Нам представляется, что в работе с трудными подростками будут эффективными упражнения, основанные на телесно-ориентированной методике Е.В. Шубиной [2007] и помогающие снять напряжения в мышцах, подавить негативные чувства и страхи у детей, восполнить дефицит тактильных ощущений, недополученных ими в раннем детстве.

Выделены следующие группы упражнений:

1. Упражнения, в которых главную роль играет прикосновение консультанта к ребенку и наоборот. По теории основателей телесно ориентированного метода, физическое прикосновение взрослого – признак его заботы о ребенке. Это прикосновение как бы возвращает ребенка к младенчеству, когда прикосновения матери выражали нежную любовь. Отсутствие необходимой поддержки и физического контакта ребенка с матерью (если его недостаточно держали на руках) становится причиной детских страхов.

2. Упражнения, направленные на устранение страха падения. Есть дети, которые часто попадают в ситуации падения. Биоэнергетик А. Лоуэн считает, что предлагая человеку падать произвольно, мы существенно снижаем страх падения. Поэтому суть упражнений заключается в падении подростков на спортивный мат в игровой форме.

3. Упражнения, направленные на избавление страха самовыражения. Здесь ведется работа с глазами и голосом. Задания состоят из напряжения губ и челюстей, а затем инициирования громкого крика, визга или проговаривания значимых фраз. Разработаны специальные упражнения для установления контакта глаз.

Но самым эффективным и ценным для работы с трудными подростками мы считаем «технику ступенчатого расслабления».


Структура занятия физической культурой с трудными

подростками по экспериментальной методике


Подготовительная часть

Основная часть

Заключительная часть







Рис. 1. Структура занятия физической культурой с трудными подростками по экспериментальной методике в условиях социально-реабилитационного центра

Одной из задач педагогического эксперимента было выявление эффективности комплексной методики коррекции девиантного поведения детей средствами физической культуры.

Нужно отметить, что показатели физической подготовленности подростков обеих групп за время педагогического эксперимента улучшились (табл. 1). Так показатели, характеризующие уровень развития выносливости (6-ти мин. бег), у мальчиков экспериментальной группы достоверно возросли с 950,6±45,4 до 1200,4±33,8 (м) (р <0,01), а в контрольной - с 1000,8±44,3 до 1150,3±39,5 м (р > 0,05).

Если до начала эксперимента подростки экспериментальной группы подтягивались на перекладине 3,8±0,2 раз, то по окончании - 4,7±0,3 раза (р < 0,05); в контрольной соответственно – 4,1±0,2 и 4,5±0,2 раз (р > 0,05). Аналогичное положение характерно и для показателей, характеризующих уровень развития других физических качеств. Так, результаты в скоростно-силовом тесте существенно возросли у подростков, занимавшихся по разработанной методике. В прыжках в длину эти данные увеличились с 140,7±8,5 см до 165,0±7,5 см (р < 0,05).

В контрольной группе эти показатели возросли незначительно (с 145,7±8,9 до 155,7±9,4см при р > 0,05). Результаты в беге на 30 м в экспериментальной группе улучшились с 5,9±0,2 до 5,5±0,1 с (р < 0,05), а в контрольной - с 6,1±0,2 до 5,9±0,2 с (р > 0,05). Аналогичное положение характерно и для других тестов.

У трудных подростков контрольной группы также произошло улучшение исследуемых показателей физической подготовленности, но не столь значимое, как в экспериментальной.

Аналогичные изменения наблюдаются и в группах девочек (табл. 2). Анализ данных экспериментальной группы показал статистически значимые изменения всех исследуемых результатов физической подготовленности, в то время как в контрольной группе не наблюдалось ни одного значимого улучшения в данных тестирования.

Вероятнее всего, объяснить это можно следующим. Подростки, входящие в экспериментальную группу, имели возможность заниматься избранными ими видами деятельности, в то время как контрольной группе предлагали заниматься физическими упражнениями по стандартной программе, что явно не способствовало улучшению их физической подготовленности.


Таблица 1

Динамика показателей физической подготовленности подростков в процессе педагогического эксперимента

(мальчики)

Показатели	Экспериментальная (n=40)		t	Р	Контрольная (n=40)		t	Р
	В начале исследования	В конце исследования			В начале исследования	В конце исследования
1. Скоростные (бег 30 м, с)	5,9±0,2	5,5±0,1	2,00	< 0,05	6,1±0,2	5,9±0,2	0,71	> 0,05
2.Координационные (челночный бег 3х10 м, с)	9,3±0,2	8,7±0,2	2,14	< 0,05	9,3±0,3	9,1±0,2	0,55	> 0,05
3.Скоростно-силовые (прыжки в длину с места, см)	140,7±8,5	165,0±7,5	2,15	< 0,05	145,7±8,9	155,7±9,4	0,88	> 0,05
4.Выносливость (6-ти-мин. бег, м)	950,6±45,4	1200,4±33,8	4,41	< 0,01	1000,8±44,3	1150,3±39,5	2,52	< 0,05
5.Гибкость (наклон вперед из положения сидя, см)	6,53±0,3	8,47±0,4	3,88	< 0,01	5,5±0,4	7,1±0,3	1,60	> 0,05
6. Силовые (подтягивание на перекладине, количество раз)	3,8±0,2	4,7±0,3	2,50	< 0,05	4,1±0,2	4,5±0,2	1,41	> 0,05

Таблица 2

Динамика показателей физической подготовленности подростков в процессе педагогического эксперимента

(девочки, n=40)

Показатели	Экспериментальная		t	Р	Контрольная		t	Р
	В начале исследования	В конце исследования			В начале исследования	В конце исследования
1. Скоростные (бег 30 м, с)	6,3±0,2	5,7±0,1	2,73	< 0,05	6,0±0,2	5,9±0,3	0,28	> 0,05
2. Координационные (челночный бег 3х10 м, с)	9,5±0,2	8,9±0,2	2,14	< 0,05	9,2±0,6	9,1±0,5	0,13	> 0,05
3.Скоростно-силовые (прыжки в длину с места, см)	160,7±6,4	180,0±5,5	2,30	< 0,05	171,7±7,5	175,7±6,8	0,07	> 0,05
4.Выносливость (6-ти-мин. бег, м)	1000,6±33,1	1120,5±30,0	2,69	< 0,05	1100,8±38,3	1075,3±36,5	0,48	> 0,05
5. Гибкость (наклон вперед из положения сидя, см)	6,5±0,3	8,5±0,3	2,70	< 0,05	6,5±0,3	7,1±0,3	1,43	> 0,05
6. Силовые (наклоны вперед из положения лежа, р. за голову, кол-во раз)	23,01,0	28,4±1,2	3,46	< 0,01	24,2±1,3	26,2±1,3	1,11	> 0,05

Для определения эффективности влияния предложенной методики на состояние организма подростка в процессе педагогического эксперимента было проведено тестирование показателей PWC ₁₇₀ в начале и в конце исследования.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что систематические занятия физическими упражнениями являются эффективным средством повышения не только физической подготовленности, но и физической работоспособности подростков (рис. 2).



Рис. 2. Динамика показателя PWC₁₇₀ в экспериментальной

и контрольной группах в процессе исследования


В обеих группах был зафиксирован низкий показатель PWC ₁₇₀. Этот факт объясняется тем, что подростки обеих групп до эксперимента не занимались какими-либо физическими упражнениями. В процессе исследования этот показатель существенно возрос в экспериментальной группе (с 514,5 до 608,1 кГм/мин, при р < 0,05) и незначительно - в контрольной (с 509,9 до 539,0 кГм/мин).

Для определения эффективности воздействия занятий по физической культуре по экспериментальной методике на социально-психологические характеристики девиантных подростков изучалось изменение показателей изменения в их поведении и сглаживание акцентуаций характера.

В результате анализа диагностических карт испытуемых установлено, что социально-психологические характеристики подростков экспериментальной группы имели тенденцию к положительным изменениям (рис. 3-4).

Отмечена положительная динамика в снижении уровня тревожности с 77 % до 43 % в экспериментальной группе и с 74 % до 67 % - в контрольной группе, и агрессивности - с 61 % до 38 % в экспериментальной группе, с 78 % до 61 % - в контрольной группе.



Рис. 3. Социально-психологические особенности поведения подростков в начале исследования




Рис. 4. Социально-психологические особенности поведения подростков в конце исследования


Характеризуя отношение учащихся к тренировочным занятиям, можно констатировать, что у подростков экспериментальной группы достоверно улучшились при однопроцентном уровне значимости показатели активности (13,1 %), желания заниматься физической культурой (15,6 %), настроения (10,2 %), способности к преодолению трудностей (15,4 %), а при пятипроцентном уровне значимости - дисциплинированность (5,6 %).

Средний показатель, характеризующий отношение учащихся данной группы к тренировочным занятиям, изменился при пятипроцентном уровне значимости (12,1 %). В контрольной группе анализируемые показатели изменились в основном несущественно: только показатель желания заниматься военно-спортивной подготовкой улучшился достоверно. Хотя отдельные из них (настроение, способность к преодолению трудностей) несколько улучшились, в то же время недостоверно снизились показатели активности (0,6 %) и дисциплинированности (1,0 %).

Мотивы детей экспериментальной группы к занятиям физическими упражнениями в конце исследования распределились следующим образом: поддержание и укрепление здоровья – 25%, проведение интересного и полезного досуга – 20%, улучшение своего телосложения и повышение самооценки – 27%, общение с друзьями – 11%, развитие физических способностей – 14%, другие причины – 3%, в то время как в начале исследования подростки как экспериментальной, так и контрольной групп в основном, не желали заниматься физическими упражнениями и не понимали их значимости. В контрольной группе в конце исследования основная масса детей считала, что занятия физическими упражнениями им не нужны (рис. 5).

Поэтапное решение проблем, обозначенных в социально-образовательном проекте, позволило достичь следующих результатов:

- существенного повышения физической подготовленности и работоспособности;

- увеличения доли учащейся молодежи, принимавших участие в физкультурно-оздоровительных программах, повышения уровня физического и духовного здоровья подростков;

- сформированности навыков здорового образа жизни учащихся;

- снижения уровня вовлечения подростков в преступную и другую асоциальную деятельность.

Осуществление мероприятий, предусмотренных данным проектом, безусловно, повлияет на экономическое и нравственное оздоровление нашего общества.




1 – укрепление здоровья, 2 – интересный досуг, 3 – повышение самооценки,

4 – общение с друзьями, 5- развитие физических способностей,

6 - не желают заниматься


Рис. 5. Изменение мотивации подростов к занятиям физическими

упражнениями в процессе исследования


Таким образом, подростки экспериментальной группы имели психические и эмоциональные отклонения, им были свойственны дисгармоничность развития характера, гипертрофированная выраженность отдельных его черт, которые явились причиной различных отклонений в поведении и значительно низкого уровня физических способностей.

Благодаря занятиям по разработанной методике стало возможным корректировать психофизическое состояние, создавать благоприятный микроклимат для адаптации и нормализации физического состояния и поведенческой сферы трудных подростков, нуждающихся в социально-педагогической поддержке.

Танцевальные упражнения, спортивные и подвижные игры, релаксационные и психорегулирующие действия широко используются во всем мире для улучшения физического состояния и здоровья человека. Однако их воздействие в комплексе, с правильным дозированием и чередованием в ходе занятий может с успехом применяться для коррекции отклоняющегося поведения у подростков, что подтвердилось данными проведенных исследований.


Выводы

1. В процессе первичного исследования на основании данных анкетирования выделены социально-педагогические причины отклонения поведения подростков, принимавших участие в исследовании: 60% опрошенных отметило, что дети 4-5 часов в день предоставлены сами себе; 57% трудных подростков живут в неблагополучных семьях; 40% подростков подчеркнули, что на их поведение влияет непонимание взрослых и пренебрежение со стороны сверстников, только 20% респондентов отметило, что отклонение поведения вызвано заболеваниями.

2. Анализ данных предварительного исследования показал, что 70% детей с проблемами в поведении имеют значительные трудности в усвоении школьной программы, неорганизованны, не соблюдают правил личной гигиены и требуют постоянного контроля. Подростки с девиантным поведением отличаются от своих сверстников достоверно низкими (р< 0,05) показателями массы тела и окружности грудной клетки при практически одинаковой длине тела. Отставание исследуемого контингента проявляется и в отдельных показателях физической подготовленности. Различия в тестах на скорость, координацию, выносливость и гибкость в исследуемых группах не достоверны. У девочек и у мальчиков достоверно ниже, по сравнению с подростками с нормальным поведением, результаты тестирования в прыжках в длину с места, (р<0,05). Но в то же время, у мальчиков наблюдается достоверно значимое (р<0,01) преимущество в результатах подтягивания на перекладине, а у девочек – в наклонах вперед из положения «руки за голову» (р<0,01).

3. Оценка уровня тревожности, агрессивности у трудных подростков достоверно выше, чем у их благополучных сверстников. У 62 подростков выявлены отклонения в поведении, которые проявлялись в заниженной самооценке, низкой мотивации к обучению, в том числе и к занятиям физической культурой. У 97 % подростков определены различные виды акцентуаций характера.

4. Оценка уровня физического развития и физической подготовленности подростков экспериментальной и контрольной групп выявила следующее. Подростки с девиантным поведением отличаются от своих сверстников достоверно низкими (р< 0,05) показателями массы тела и окружности грудной клетки при практически одинаковой длине тела. Отставание трудных подростков проявляется и в отдельных показателях физической подготовленности. Различия в тестах на скорость, координацию, выносливость и гибкость в исследуемых группах не достоверны (р>0,05). У девочек и у мальчиков достоверно ниже, по сравнению с подростками нормальным поведения, результаты тестирования в прыжках в длину с места, (р<0,05). У мальчиков наблюдается достоверно значимое (р<0,01) преимущество в результатах подтягивания на перекладине, а у девочек – в наклонах вперед из положения «руки за голову» (р< 0,01).

5. В условиях социально-реабилитационных центров «Доброе сердце» и «Феникс» (РСО-Алания) работа с трудными подростками и их социальным окружением велась в соответствии с системным методом социальной работы по разрешению кризисной жизненной ситуации, в которой оказался подросток и его семья. Особенностью метода явилась минимизация вмешательства специалистов в принятие решений, относящихся к выходу семьи из кризисной ситуации или разрешению проблемы. Инструментом, позволяющим структурировать всю информацию о ребенке и его сети контактов, явилась карта социальных контактов, заполненная подростком. Итоги анализа диагностических карт позволили выяснить проблемы в общении, обучении, поведении у подростков экспериментальной группы. В ходе анализа карт педагогами и психологами были найдены люди из окружения подростков, которые могли бы стать в будущем поддерживающим ресурсом для него.

6. На основе изучения психолого-педагогических характеристик и показателей физической подготовленности подростков разработана комплексная методика физического воспитания трудных подростков 11 - 14 лет, которая включает следующие средства: физические упражнения, направленные на релаксацию, элементы современного танца, упражнения на развитие отдельных мышечных групп, дыхательные упражнения различной направленности; психолого-педагогические методы воздействия – упражнения на повышение самооценки, мероприятия по внутригрупповому взаимодействию, психогимнастика, релаксация, упражнения для формирования мотивации к занятиям физическими упражнениями, здоровому образу жизни и выбора модели поведения; игры - подвижные и спортивные, с элементами хореографии и современного танца, национальные игры, направленные на формирование физических способностей и снятие стресса.

7. Регулярные занятия по экспериментальной методике способствовали существенному улучшению физических способностей подростков: быстроты - на 6 %, выносливости на - 5 %, скоростно-силовых - на 12 %, силовых - на 27 %. Как показали данные теста PWC 170, в экспериментальной группе достоверно (р< 0,05) повысилась работоспособность подростков (с 514,5 до 608,1 кГм/мин). В контрольной группе изменение этого показателя недостоверно.

8. Целенаправленное использование средств и методов физической культуры позволило снизить уровень тревожности (с 77 % до 43 % в экспериментальной группе и с 74 % до 67 % - в контрольной), агрессивности (с 85 % до 51 % в экспериментальной группе, с 78 % до 48 % - в контрольной).

9. Разработанная методика проведения занятий физической культурой с трудными подростками способствует позитивным изменениям в восстановлении их социального статуса, формировании правильных ценностных ориентаций, мотивации к нормальному поведению и учебной деятельности, совершенствует их физическое и психо-эмоциональное состояние. Характеризуя отношение учащихся к тренировочным занятиям, можно констатировать, что у подростков экспериментальной группы достоверно улучшились при однопроцентном уровне значимости показатели активности (13,1 %), желания заниматься физической культурой (15,6 %), настроения (10,2 %), способности к преодолению трудностей (15,4 %), а при пятипроцентном уровне значимости - дисциплинированность (5,6 %). Средний показатель, характеризующий отношение учащихся данной группы к тренировочным занятиям, изменился при пятипроцентном уровне значимости (12,1 %). В контрольной группе анализируемые показатели изменились в основном несущественно: только показатель желания заниматься военно-спортивной подготовкой улучшился достоверно.


III. Список работ, опубликованных по теме

диссертации

1. Дидарова, И.К. Девиантное и делинквентное поведение как социальная проблема /И.К. Дидарова, В.Н. Зайченко //Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования: Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции. – Волгоград, 2007. – С. 67-69 (авторских – 50%).
   
2. Дидарова, И.К. Принципы, формы и условия работы с подростками, отличающимися девиантным и делинквентным поведением /И.К. Дидарова //Физическая культура и спорт в XXI веке: Сборник материалов IV Международной конференции. – Волжский, 2008. – С. 94-96.
   
3. Дидарова, И.К. Организация и методы коррекционно-реабилитационной работы с девиантными субъектами /И.К. Дидарова //Вестник Ставропольского университета (Государственный университет управления). – 2008. – 7 (45). – С. 58-61.
   
4. Дидарова, И.К. Влияние комплекса педагогических воздействий на физическую подготовленность подростков с девиантным поведением /И.К. Дидарова, В.Н. Зайченко //Современное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования: Сборник трудов международной научно-практической конференции. – Волгоград: ФГОУВПО «ВГАФК», 2009. – С. 243-244 (авторских – 50%).
   

Научное издание


Дидарова Ирина Казбековна


Методика занятий физической культурой с трудными подростками в условиях социально-реабилитационного центра: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. – Волгоград, ВГАФК, 2010. – 24 с.


Подписано к печати 11.05 2010 г.

Формат 60х84/16. Объем 1,5 п.л.

Тираж 100 экз. Заказ №______

__________________________________________________________________________________________

Издательство Волгоградской государственной академии физической культуры

400005, г. Волгоград, проспект В.И. Ленина, 78