Письменности, тем более уязвим навык письма. Например, в странах с иероглифическим письмом 1-2% дислексий, а уже в силлабическом (слоговом) 4-5%
| Вид материала | Конспект |
- Концепция анализа кризисных явлений 8 Стратегические риски, 384.91kb.
- Методика изучения особенностей недоразвития психологических предпосылок формирования, 145.71kb.
- Цели: 1 Воспитывать интерес и настоящую любовь к книге- источнику знания, 51.73kb.
- Влияние компьютера, 362.95kb.
- А. М. Книга о букве»: Советская Россия; М.; 1975; Аннотация Оязыкознании написано много, 2815.91kb.
- Л. В. Савельева 1 Репрезентация, 2602.26kb.
- Внастоящее время в России и во всех славянских странах торжественно чествуют возникновение, 109.62kb.
- Как-то России не везло на «обустраивателей» и, тем более, «перестраивателей». Иэто, 27.98kb.
- И. Е. Зуитов: Разумеется, нет. Тем более, что если в странах капиталистического мира, 93.24kb.
- Древнейшим писчим материалом был камень, а инструментом для письма резец, 324.33kb.
Сергиенко Е.А., д. псх.н, проф.
«Развитие письма и чтения у детей. Часть 2»
ГАУГН, 1 апреля 2010 г.
Конспект
Чем более дробная система письменности, тем более уязвим навык письма. Например, в странах с иероглифическим письмом 1-2% дислексий, а уже в силлабическом (слоговом) – 4-5%.
В англоязычных странах 10-11% дислексий, это связано с тем, что практически не используется фонематический принцип (см. предыдущую лекцию).
Ключевая операция в письме – перекодировка. Здесь постоянно задействованы память, внимание, акты абстрактного мышления и др.
Сукцессивные процессы очень важны в навыке письма. Способность к ним проверяется субтестами Векслера «Повторение цифр», «Перекодировка».
Готовность к освоению чтения и письма требует достаточного уровня когнитивного развития, с этим связан возраст поступления в школу.
В разных странах система обучения строится по-разному. В США ребенок запоминает слова как графическое изображение, единое целое – это логографическое чтение. Затем слово разбивается на составные части, декодируется на буквы; далее переход от побуквенной стратегии к чтению слогов – ортография.
Слогослияние – основной процесс в чтении. Это гностическая и артикуляционная операция.
Симптоматика и психологические механизмы нарушения письма и чтения
1897 г. Морган описал мальчика 14 лет, который не умел читать, но успевал по другим предметам.
1905 г. Томас издал монографию, где были собраны описания ста подобных случаев.
Дислексия – нарушение чтения, причем способность отстает по возрасту на 20%, то есть на два класса. Ребенок к концу 3-го класса не умеет читать.
Первый подход: дислексия связана с минимальными мозговыми дисфункциями. Например, страбизм, гиперкинезы. При этом IQ может быть на уровне нижней нормы. Но не все дети с минимальной мозговой дисфункцией страдают нарушениями чтения и письма, так что прямой связи нет.
Второй подход: концепция ЗПР. Психологический инфантилизм – устойчивость игровых интересов, уплощенность эмоциональной сферы, сильная разница между бытовым и понятийным интеллектом, затруднение в освоении теоретических представлений. Часто вербальный интеллект выше невербального.
Третий подход: педагогическая запущенность. Нарушение механизмов научения.
Единый подход: дислексия – это специфическое нарушение чтения.
Признаки:
1) Показатель правильности чтения и/или понимания прочитанного на 2-х стандартных отклонения ниже уровня ожидаемого возраста чтения и общего индивидуального развития ребенка;
2) Нарушения препятствуют поведенческой деятельности и обучению ребенка, т.к. они требуют навыков чтения и письма (в некоторых культурах это необязательно);
3) Расстройство письма/чтения не является прямым следствием нарушения зрения или слуха или неврологического расстройства;
4) Ребенок имел адекватный школьный опыт научения чтению и письму;
5) IQ не ниже 80 (иначе причиной нарушения чтения и письма является умственная отсталость).
Дислексия – стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный уровень интеллектуального речевого развития, отсутствие нарушений зрения и слуха и условия оптимального обучения.
Классификация А.Н. Корнева:
1. Этиологическая ось:
а) конституциональная/наследственная дислексия;
б) энцефалопатологические формы – воспаление мозга.
2) Психопатологическая ось:
а) синдром церебростенического инфантилизма – незрелость церебральных функций;
б) синдром органического инфантилизма – органический дефицит, нарушение структуры субстрата.
3) Психологическая ось: психологический синдром:
а) дисфазический вариант (плохо и с устной речью);
б) дисгностический вариант – устная речь сохранна;
в) смешанный вариант.
4) Функциональная ось: степень дезадаптации:
а) латентная дислексия;
б) выраженная дислексия;
в) алексия – полная невозможность чтения и письма.