Креативность
| Вид материала | Документы |
- Комплексная программа развития креативности у школьников является интеграцией идей, 133.79kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 306.42kb.
- Креативность школьников: психосемиотический подход, 1494.82kb.
- Креативность групп, 462.34kb.
- Практическое занятие Креативность и её диагностика, 532.86kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 58.84kb.
- Концепция формирования социально и личностно значимых качеств (компетенций) ученика, 348.23kb.
- Креативность как профессионально важное качество менеджера, 112.29kb.
- Тема: Зимний лес. Программное содержание, 41.4kb.
- Доклад по теме: "Креативное мышление.", 33.92kb.
Креативность
Хотелось бы выделить и особо остановиться на креативности как на одном из факторов, способствующих раскрытию потенциала педагогов и педагогических коллективов, влияющих на противостояние имеющимся трудностям и помогающих найти неординарные пути выхода из настолько же неординарных ситуаций. Этот фактор определяется в науке как креативность.
всех ее субъектов в отдельности. Хотелось бы настоять на идее о том, что данный фактор будет ведущим и в ближайшем обозримом будущем.
Что же включает в себя понятие «креативность»? (по определению А.И. Субетто):
1) умение творчески мыслить в любых сферах человеческой деятельности, находить оригинальные решения жизненных проблем с опережением времени;
2) умение решать творческие задачи в своей предметной (профессиональной) области деятельности;
3) умение управлять психологической инерцией мышления на базе знаний методов и приемов управления;
4) умение принимать решения в условиях риска;
5) знание законов логики и эвристических приемов мышления;
6) знание и умение применять инструмент теорий сильного мышления в жизненных ситуациях с ориентацией на идеальное качество результата;
7) понимание основных закономерностей окружающего нас мира, систем и объектов.
Н.М. Гнатко, говоря о креативности, предлагает разделить ее на два вида (потенциальный и актуальный), что вполне оправдано следующими предположениями. Потенциальная креативность - это, по мнению автора, креативность додеятельностная.
Вероятно, правильным будет сказать, что креативность педагогов, коллективов и системы на сегодняшний день является наиболее значимым фактором развития и совершенствования системы образования в целом и
Особо подчеркивается, что креативность определяется не столько критическим отношением к новому с точки зрения опыта, сколько восприимчивостью к нему.
В настоящее время в описании креативности выделяются четыре основных аспекта:
• креативный продукт;
• креативный процесс;
• креативная личность;
• креативная среда.
Обобщение результатов исследований данного феномена позволяет говорить о том, что креативные продукты по своей природе могут представлять собой новые решения проблем в тех или иных областях науки и практики (естественных и социальных науках, искусстве, социальной жизни).
Особенностью креативного процесса также являются его оригинальность, адекватность задаче и состоятельность. В качестве исходных компонентов креативности некоторые авторы выделяют способности личности, которые обеспечивают продуктивный, творческий процесс решения мыслительной задачи. Дж. Гилфордом сформировано направление экспериментальных работ, рассматривающих интеллект как совокупность интеллектуальных способностей, связанных, прежде всего с гибкостью и оригинальностью мышления. Им и его сотрудниками выделено 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Среди них такие, как беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени), гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую), оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов), любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире), способность к разработке гипотезы, иррелевантность (логическая независимость реакции от стимула), фантастичность (полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией). Дж. Гилфорд объединил эти факторы под общим названием «дивергентного мышления».
Интеллект как совокупность интеллектуальных способностей, связанных, прежде всего с гибкостью и оригинальностью мышления. Им и его сотрудниками выделено 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Среди них такие, как беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени), гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую), оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов), любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире), способность к разработке гипотезы, иррелевантность (логическая независимость реакции от стимула), фантастичность (полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией). Дж. Гилфорд объединил эти факторы под общим названием «дивергентного мышления».
Исключительно важной в этой связи является такая организация работы с педагогами в системе их подготовки и повышения квалификации, которая способствовала бы появлению, созданию и формированию внутренних мотивов каждого к творчеству.
Составляющими процесса креативности выступают: рефлективность, позволяющая формировать самосознание, самооценку, планировать и анализировать события; целенаправленность, связанная с организацией переживаемого опыта и дающая возможность изменять среду; впадение способами трансформации (преобразования) и реорганизации
Задача руководителей этого процесса - представить для слушателей арсенал имеющихся новых подходов к преподаванию, сформулировать его позиции и определить его выбор наиболее приемлемых методик и технологий, которые могут гармонично соотнестись с содержанием предмета преподавания.
Какие механизмы здесь существуют?
1. Осуществление входного контроля, диагностики и анкетирования слушателей за 2-3 месяца до их участия в курсах. Это позволит выявить их симпатии и оценить имеющийся опыт для осуществления личностно ориентированной подготовки и переподготовки кадров.
2. Обучение на курсах прямым и непосредственным образом должно быть связано с реально существующей практикой педагогов города.
3. Соблюдение принципов непрерывного научно-методического сопровождения педагогов, увязка тематики КПК с систематической методической работой в школе в межкурсовой период. (Следует разработать карту непрерывного сопровождения образования педагога.)
4. Дальнейшее усиление в обучении опытных педагогов блока психологического обеспечения образовательного процесса.
5. Предоставление возможности удовлетворения потребности в самоактуализации и самореализации педагогов при разработке тем для итоговых отчетов и рефератов по актуальным психолого-педагогическим проблемам и технологиям с учетом конкретной деятельности педагога и его практического опыта.
6. Построение системы поступательного развития и перехода профессиональной деятельности педагога от участника инновационной деятельности к содержательной деятельности - работе консультанта и супервизора по отношению к молодым, начинающим педагогам.
Вместе с тем, как отмечают многие ученые, причиной низкого качества образования является профессионально-личностная некомпетентность учителя. Ряд исследователей (например, А.К. Маркова) считают, что каждый учитель на пути к профессионализму проходит ряд этапов:
а) этап адаптации к своей профессии;
б) этап самоактуализации в профессии (этап свободного плавания);
в) этап творческого преобразования.
Каждый из этих этапов сопряжен с определенными проблемами профессионального становления педагогов. Если на первом этапе возникают, как правило, адаптационные трудности методического, психологического или социального характера, то второй этап нередко связан с кризисами компетентности, с состоянием дискомфорта, тревожности, страха перед решениями новых задач, несоответствием своего профессионального уровня уровню ожиданий окружающих, различных групп потребителей образовательных услуг. Кризис компетентности может приводить:
а) к бегству от профессиональных проблем;
б) к консервации состояния дискомфорта и отчуждения;
в) к творческой реконструкции модели профессионального поведения.
Кризис компетентности от дельных учителей накладывается на кризисные явления в системе повышения квалификации и переподготовке педагогических кадров. Характеризуя деятельность институтов усовершенствования учителей, Т.С. Панина отмечает их закрытость, искусственную изолированность от потребителя образовательных ус-луг, дискретность взаимодействия обучаемых (обязательное повышение квалификации один раз в пять лет) при ориентации на валовые показатели (широта охвата), отсутствие образовательных учреждений гибкого реагирования на меняющуюся ситуацию, что делает необходимым постоянное участие педагогов в программах повышения квалификации и оказание консультационной помощи и поддержки в ситуации затруднения.
В отличие от традиционных форм обучения научно-методическое сопровождение персонала организации более индивидуализировано и гибко; имеет более тонкую инструментовку; в большей степени учитывает динамику, как самого профессионала, так и того учреждения, в котором он работает; более дифференцированно в плане учета специфики внешних и внутренних факторов роста профессионала; более многоаспектно; имеет постоянный характер, т.е. продолжается в течение всей профессиональной карьеры специалиста.
«Комплиментарная» модель сопровождения сохраняет в целом существующую стратегию профессиональной деятельности педагога, но привносит новые элементы, способные расширить поведенческий репертуар педагога, обогатить его методический арсенал и обеспечить наилучшие условия адаптации к меняющимся характеристикам образовательной практики. Обучение и сопровождение специалиста концентрируются на формировании дополнительной компетенции, восполнении имеющегося дефицита предметных и технологических знаний, развитии профессиональных умений и навыков. Одновременно происходит корректировка негативных профессиональных установок.
«Вытесняющая» модель сопровождения предполагает полную или частичную замену существующей стратегии профессиональной деятельности, поскольку ее ключевые характеристики не отвечают решаемым задачам, ограничивают возможности специалиста и приводят к возникновению проблемных ситуаций и конфликтов. Сопровождение и обучение педагога осуществляется в направлении поиска эффективных альтернатив сложившемуся поведенческому стилю, которые могли бы послужить основой для формирования новых, позитивных профессиональных установок.
Сопровождение профессиональной деятельности специалиста может осуществляться через профессиональный тренинг, моделирование, консультирование, супервизию.
Тренинг - вид сопровождения, предполагающий практико-ориентированное поэтапное обучения специалиста конкретным методикам, процедурам и моделям профессиональной деятельности, как правило, по блочно-модульному принципу с использованием активных, развивающих методов, а также приемов работы в больших и малых группах. Тренинговые технологии основаны на теоретических концепциях отечественной психологии, отраженных в работах А.А. Вербицкого, АА. Деркала, Н.В. Кузьминой, Б.Ф. Ломова, А.П. Ситникова и др.
Модерирование — деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей работника, через использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обменам нениями, суждениями и подводящая к принятию профессионально-грамотного решения за счет реализации внутренних возможностей работника. Модерирование направлено на раскрытие внутреннего потенциала специалиста. Но не привносит нового, а лишь помогает потенциальное сделать актуальным. При этом индивидуально значимое становится коллективно значимым. Функция модератора - помочь обучаемому специалисту «раскрепоститься», выявить скрытые возможности и нереализованные умения.
Консультирование сосредоточено на конкретной проблеме. При консультировании в основном используются внешние ресурсы (в отличие от модерирования). Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, которое он может предписать консультируемому, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Как отмечают Г.Г. Рольфф и Д. Линдау-Банк, консультирование может проходить в различных вариантах, например вариант «эксперта» (помощь); вариант «врача» (диагноз и помощь); вариант «менеджера» (помощь и непосредственное участие в решении проблемы).