Розвиток рухових дій дітей дошкільного віку ігровими засобами художнього спрямування
| Вид материала | Документы |
- План методика І побудова заняття з фізичного виховання > Методика навчання руховим, 218.39kb.
- Програма розвитку дітей старшого дошкільного віку «впевнений старт», 513.76kb.
- Авторська програма з театралізованої діяльності дітей дошкільного віку м. Кременчук, 848.77kb.
- Програми Базова програма розвитку дитини дошкільного віку „Я у Світі, 252.89kb.
- Програми Базова програма розвитку дитини дошкільного віку „Я у Світі, 252.85kb.
- Провести районний конкурс «Краща авторська дидактична гра для дітей дошкільного віку», 186.2kb.
- Методичні рекомендації щодо впровадження програми розвитку дітей старшого дошкільного, 451.85kb.
- Міська програма екологічного виховання дітей дошкільного та шкільного віку на 2010, 178.04kb.
- Методичні рекомендації «Фізичний розвиток дітей в умовах дошкільного навчального закладу», 272.84kb.
- Державна Національна Програма «Освіта» (Україна ХХІ століття). Програма виховання дітей, 15.94kb.
РОЗВИТОК РУХОВИХ ДІЙ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ІГРОВИМИ ЗАСОБАМИ ХУДОЖНЬОГО СПРЯМУВАННЯ
Дар’я ПУШАНКІНА, Тетяна ЄРМАКОВА
Харківська державна академія дизайну і мистецтва
Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди
Постановка проблеми. Навчання дітей руховим діям має свої особливе призначення у виховному процесі і розглядається як засіб психологічної підготовки до майбутніх життєвих обставин. Найбільш привабливими напрямками навчання можуть стати центри розвитку дитини.
Навчання дітей руховим діям проходить у звичних для них ситуаціях - в ситуації гри. Гра у розвитку дитини позначається на її подальшій діяльності і якості формування особистості [5]. Однією з найбільш поширених форм аномалії психіки у ранньому онтогенезі вважається затриманням психічного розвитку [2]. Важливим є факт відношення педагога до своїх дій. Незамінну допомогу у цьому питанні дає розвиваюча педагогіка Марії Монтесорі. Важливим у навчанні Марії Монтесорі це те, що діти не відчувають важкості у навчанні, так як вони навчаються всьому граючись [1, 3, 4].
Тому необхідно шукати і впроваджувати методики розвитку уявлення дитини, вміння спілкуватися з іншими дітьми, особливо через сюжетно-рольові ігри з використанням яскравих елементів художньо-естетичного спрямування у поєднанні з руховою діяльністю.
Мета роботи - розробка програми розвитку рухових дій дітей дошкільного віку ігровими методами і засобами, у яких фізичні вправи переплітаються і відображаються у яскравих художніх формах спеціально сконструйованих предметів.
Завдання дослідження: виявити особливості розвитку дітей у процесі ігрової діяльності; розробити методику розвитку пам‘яті, уваги, мислення, сприйняття творчих здібностей, уяви та мовлення; розробити систему навчання у поєднанні комплексу фізичних вправ та художніх елементів; пілотажне проведення системи ігор у процесі роботи з дітьми у центрі раннього розвитку. Для розв‘язання завдання використовували загальнотеоретичний аналіз літературних джерел та спеціальні методи дослідження. А також в процесі експерименту спостерігали за десятьма дітьми, які протягом трьох місяців проходили навчання за пропонованою системою. Підхід до дітей був індивідуальним. В педагогічному експерименті брали участь десять дітей, яких довільно було поділено на дві групи: контрольна група, до неї відносилось четверо дітей та експериментальна - до неї відносилося шестеро дітей.
Результати дослідження та їх обговорення. Розвиток дитини завжди викликає здивування та радість: сьогодні вона не схожа на вчорашню, а завтра не буде схожа на сьогоднішню. Особливості формування дитини вивчають різни галузі науки. Сюди можна віднести ігрову діяльність, як рухову активність дитини із застосуванням фізичних вправ. У поєднанні із спеціально розробленими предметами для дитячих ігор можна припустити, що розвиток дитини буде більш ефективний. Слід звернути увагу при розробці та виготовленні предметів на їх художньо-естетичний вигляд і можливість маніпулювання як перші кроки конструювання образів.
Психологічна складова процесу виховання при цьому займає одне з провідних місць. Авжеж вивчення дитини проводиться не тільки психологами, але й вихователями-педагогами-вчителями. Навчання дитини кожен з них проводить по-різному. Тому ми провели експериментальні спостереження. Завдання експерименту були у такому вигляді. Так, наприклад, вихователь, що прагне з‘ясувати рівень розвитку сприйняття, мислення, пам’яті дитини, залучає його у дидактичну гру, вимагаючи у дитини проаналізувати форму, колір предмету чи вирішити якусь смислову задачу, а також дає доручення, де виконуються необхідні завдання: запам’ятати відому послідовність слів, дій та інше.
Відомо, що успішне навчання дитини - це чітко поставлена ціль педагога, а також достатні знання про загальні закономірності психічного розвитку дитини та умови розвитку її вікового етапу [2, 4]. Такі підходи мають відношення до теорії, яка пропонує ті чи інші «зовнішні» методи раннього розвитку. Але ми пропонуємо у переважній більшості - практикум, а саме те, з чим працюють діти. На цей час існує дві діючих гри та одна програма яка була розроблена за спеціальною схемою автором статті, а саме:
- нова система розвиваючої гри «Двохстороннє огородження», де вже є підготовлене розвинене середовище з спеціалізованими ігровими елементами. Гра орієнтована на дітей 2,5-3 роки. Матеріал: тканина, змійка, липучка, мотузка та шнурівка. Мета: аналіз та контроль рухів, концентрація уваги, самостійність, розвиток дрібної моторики руки - навчатися нанизувати та запам‘ятати послідовність своїх дій. Точкою інтересу дитини має бути - матеріал для нанизування: його вигляд, колір, форма, а також процес нанизування; шнурування: формування петлі, стягування двох петель, щоб зав‘язати бант. У процесі роботи зі змійками дитина вчить напрямки: ліворуч-праворуч, зверху - на низ, знизу – на верх (рис. 1).
Рис. 1. Розвиваюча гра «Двохстороннє огородження».
- нова розвиваюча гра «конструювання буднику», призначена для індивідуальних або колективної роботи (рис. 2.).
Рис. 2. Розвиваюча гра «Конструювання буднику».
- нове розвинуте середовище для окремої дитини, чи, до якої-небудь визначеної групи дітей.
Так у центрах раннього дитячого розвитку, де ми проводили свої дослідження, навчання проходить за методикою Марії Монтесорі у певних блоках. Навчання займають по дві години. У цей час включається як колективні, так і індивідуальні навчання. До колективних навчань відносяться: гімнастичні вправи, вивчення іноземної мови, блок читання по методиці Зайцева та співзвучне з ним, а також художня самодіяльність. До індивідуальних навчань можна віднести: блок сенсорики, математики та деякі заняття самої методики Марії Монтесорі, а саме, презентаційний матеріал. Кожен вище перелічений блок передбачає свої напрямки у розвитку дитини.
Але якщо уважно спостерігати за навчанням, у цих чи подібних центрах, де займаються раннім розвитком дитини, то там пропонують їм відомі методики які включаються до блоку читання, математики, вивчення іноземної мови і так далі. Саме тут можна сміливо говорити, що у цьому навчанні немає цілісності. Тому ми пропонуємо додаткову систему раннього розвитку, яка складається з таких напрямків: формування дитини має починатися з якось єдиної системи, де усі блоки, призначені до розвинутої діяльності, повинні з‘єднуватися між собою фізичними вправами-елементами. Ми пропонуємо звернути увагу саме на перехід з одних колективних вправ до інших, тобто зв‘язати їх всілякими індивідуальними завданнями. Цей зв‘язок між вправами має бути несподіваним для дитини, наприклад, у гімнастичній формі. Але спочатку ми пропонуємо усі блоки: читання, рахування, художня самодіяльність, смислові та фізичні вправи і так далі - зв‘язати єдиною темою, котра буде розглядатися у кожному завданні особисто.
Так співзвучно до нашої запропонованої системи Вронська І.В. вже пропонувала навчання у використовуванні ігрових вправ та ігрових персонажів; проведення сюжетно - рольової гри та драматизації, а також ігри у спортивних вправах і завданнях; вивчення пісень, вірші, римування; використовування предметно ілюстрованої наочності та інше, все це вона пропонувала у вивчення іноземної мови [1]. Ми пропонуємо подібну схему навчання, актуальність якої в тому, що є єдиний зміст, котрий переплітається в усіх ігрових діях із застосуванням впливу рухових вправ і впливу на художню самодіяльність. Наприклад, на одному занятті вивчали кулю. Кожен урок у навчальних закладах починається з вітання. Вітання з дитиною повинне бути особистим, на що ми пропонуємо - відкривати тему занять з кожним окремо зі словами: «Добрий день, сьогодні ми будемо вивчати кулю». Завчасно підготовлене середовище повинно нагадувати якісь кульові образи, фігури, а також всілякі форми, що подібні кулі. Всі форми навколишнього середовища повинні бути різної величини, ширини тощо, та нагадувати: кулю як форму, круги як площину, кільце як лінію та всіляке коло, як почуття форми. Тобто замкнена крива лінія, усі точки якої знаходяться на однаковій відстані від центру, повинні нагадувати кільце, а предмети, що нагадують цю лінію, або різновид групового хороводних завдань які будуть утворюватися у руховій, танцювальній формі повинні сприйматися як коло.
Ця фігура повинна вивчатися у буквальному розумінні, усьому. В читанні від вивчення, наприклад, букви «о» до її складу закінчуючи словами на цю чи іншу букву чи склад. У фізичних вправах - повинні прийматися образне малювання руками, ногами, пальцями; тут, можна зразу відпрацювати мілку моторику кисті та інше супроводжуванням відомим або завчасно підготованими віршами на задану тематику. Саме у фізичних вправах велика роль покладається на саму гру. Взагалі гра для дитини є головним видом діяльності, де деякий час дитина проводить у розважальній для неї галузі, котра визиває якісні зміни психіки дитини. Так у грі де дитина вивчає фігуру, ви можете дати м‘яч який буде сприйматися як об‘ємна фігура, потім привабити дитину до площини, яка буде нагадувати коло, слід запросити її кинути м‘яча в обруч, який буде сприйматися замкнутою лінію, нагадуючи кільце. Що стосується художньої діяльності, то дитина вивчає лінію у процесі, коли обводить форму, площину, коли її замальовує, а об’єм - коли займається ліпкою чи аплікацією запропонованої фігури.
У запропонованій нами комплексній програмі дитина спочатку вивчає прості і на перший погляд зрозумілі речі, як фігура, де ігрові дії несуть знаковий (символічний) характер. Її проявлення у грі мають свої особливості. Так у іграх предмети замінники можуть бути менш схожими, ніж, схожість малюнка з зображенням котре існує насправді. Втім, коли ми даємо визначні властивості обраного предмету - заміннику, де дитина вчиться певним особливостям, в даному випадку це фігура. У художній самодіяльності Івкіна Т.В. вже розглядалось сприйняття дитячого малюнку [3], але ми пропонуємо починати з реальних відносин фігури до предметів. Таким чином дитина з готовністю погодиться, що одне намальоване коло у небі буде сонце або місяць, а три намальованих кола на землі - буде сніговик і таке інше. При початковому вивченні фігури дитині буде легше перейти до більш складних - багатокутним, гнучким, статичним або динамічним формам чи предметам навколишнього середовища. Саме у цієї дитини, яка спочатку вивчила фігуру у рухових гуртових заняттях та у художніх, як індивідуальних завданнях, буде більш розвинута уява ніж у тих хто вивчає все одразу і безсистемно. Так у дитячому розвиваючому центрі м. Харкова, ми провели експеримент: одній дитині ми дали аркуш з зображенням квадрату та запропонували для початку його обвести, потім зафарбувати (таким чином ми дали дитині вивчити фігуру). Іншій ми дали пластилін, та запропонували їй зліпити кулю. Та дитина, яка працювала з фігурою, тобто з пластиліном, не змогла зліпити одразу кулю, тому що вона не уявляла собі форму. Інша - яка спочатку зрозуміла лінію, потім площину фігури і тільки після того, як вона запам’ятала образ форми, змогла зліпити запропоновану фігуру. На наш погляд, тільки так треба починати вивчати форму та предмети навколишнього середовища. У цьому завданні гра складається у взаємодії з предметами (фігурами).
Звісно, багато вже відомо, але наскільки грамотно буде побудована схема навчання, залежить від педагога. У залежності від того, як він запропонує ту чи іншу розвиваючу ігрову діяльність, систему раннього розвитку чи розвинене середовище, котре ми пропонуємо розглядати більш детальніше у єдиній діяльності рухових дій через художні форми у ранньому розвитку дитини, залежить результативність навчання в цілому.
Висновок
Результати апробації експериментальної авторської програми навчання у центрі раннього розвитку дитини показали наступне. У дітей експериментальної групи час навчання укорочався, а результативність проявила себе у швидкому розвитку дитячої уяви, пам'яті, мислення, рухових дій. У контрольній групі рівень показників залишився майже незмінним, як на початку експерименту. Експериментальне дослідження показало, що запропонована навчальна програма, котра з‘єднує між собою фізичні вправи та художню діяльність за єдиною темою є більш ефективною ніж існуючи. Запропоновану навчальну програму необхідно використовуватися надалі у нових розробках розвиваючих ігор та середовищ, які у свою чергу будуть фундаментальною частиною навчальних програм дитячих закладів, котрі займаються раннім розвитком дитини.
Література
1. Вронская И.В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. -СПб., 1999.-15 c.
2. Виникова Е.А. Моральная регуляция поведения у старших дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в разных социальных условиях: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10/ Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка. -Минск, 1999.-20 c.
3. Ивкина Т.В. Педагогическое значение восприятия детского рисунка в развитии изобразительного творчества старших дошкольников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/Ин-т художеств. образования Рос. акад. образования. -М., 1999.-18 c.
4. Монтессори-педагогика в практике детского сада/ Сост. М.Н. Якимова; Авт.-сост. М.Н. Якимова. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999. - 91 c.
5. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ. Под ред. Л.А. Венгера. М., «Просвещение», 1975. – 124 с.
РОЗВИТОК РУХОВИХ ДІЙ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ІГРОВИМИ ЗАСОБАМИ ХУДОЖНЬОГО СПРЯМУВАННЯ
Дар’я ПУШАНКІНА, Тетяна ЄРМАКОВА
Харківська державна академія дизайну і мистецтва
Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди
Мета роботи - розробка програми розвитку рухових дій дітей дошкільного віку ігровими методами і засобами, у яких фізичні вправи переплітаються і відображаються у яскравих художніх формах спеціально сконструйованих предметів.
Завдання дослідження: виявити особливості розвитку дітей у процесі ігрової діяльності; розробити методику розвитку пам‘яті, уваги, мислення, сприйняття творчих здібностей, уяви та мовлення; розробити систему навчання у поєднанні комплексу фізичних вправ та художніх елементів; пілотажне проведення системи ігор у процесі роботи з дітьми у центрі раннього розвитку.
Для розв‘язання завдання використовували загальнотеоретичний аналіз літературних джерел, педагогічний експеримент.
Результати дослідження. Запропонована навчальна програма, котра з‘єднує між собою фізичні вправи та художню діяльність за єдиною темою. В основу програми покладена розвиваюча педагогіка Марії Монтесорі. Представлено: 1) нова система розвиваючої гри «Двохстороннє огородження», де вже є підготовлене розвинене середовище з спеціалізованими ігровими елементами; 2) нова розвиваюча гра «конструювання буднику», призначена для індивідуальної або колективної роботи; 3) нове розвинуте середовище для окремої дитини, чи, до якої-небудь визначеної групи дітей. Пропонуються блоки навчання: від читання і художньої самодіяльності до смислових та фізичних вправи, які зв‘язані єдиною темою, котра буде розглядатися у кожному завданні особисто.
Ключові слова: рух, дитина, засоби, художній.
РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИГРОВЫМИ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Дарья ПУШАНКИНА, Татьяна ЕРМАКОВА
Харьковская государственная академия дизайна и искусст,
Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды
Цель работы - разработка программы развития двигательных действий детей дошкольного возраста игровыми методами и средствами, в которых физические упражнения переплетаются и отображаются в ярких художественных формах специально сконструированных предметов.
Задача исследования: выявить особенности развития детей в процессе игровой деятельности; разработать методику развития памяти, внимания, мышления, восприятие творческих способностей, воображения и речи; разработать систему обучения в объединении комплекса физических упражнений и художественных элементов; пилотажное проведение системы игр в процессе работы с детьми в центре раннего развития.
Для решения задачи использовали общетеоретический анализ литературных источников, педагогический эксперимент.
Результаты исследования. Предложена учебная программа, которая соединяет между собой физические упражнения и художественную деятельность в единой теме. В основу программы положена развивающая педагогика Марии Монтессори. Представлено: 1) новая система развивающей игры «Двухстороннее ограждение», где уже подготовлена развитая среда со специализированными игровыми элементами; 2) новая развивающая игра «Конструирование домика», предназначенная для индивидуальной или коллективной работы; 3) новая развивающая среда для отдельного ребенка или группы детей. Предлагаются блоки обучения: от чтения и художественной самодеятельности и до смысловых и физических упражнений, связанные единой темой, которая будет рассматриваться в каждой задаче отдельно.
Ключевые слова: движение, ребенок, средства, художественный.
DEVELOPMENT OF IMPELLENT ACTIONS OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE BY GAME MEANS OF AN ART ORIENTATION
Dar'ya PUSHANKINA, Tatyana YERMAKOVA
Kharkiv State Academy of Design and Arts
Kharkiv G.S.Skovoroda National Pedagogical University
Aim of the work – the development of the program of development of impellent actions of children of preschool age by game methods and means in which physical exercises are bound and displayed in bright art forms of specially designed subjects.
The tasks: to reveal features of development of children during game activity; to work out a technique of development of memory, attention, thinking, recognition of creative abilities, imagination and speech; to develop the system of training in association of complex physical exercises and art elements; flight carrying out of games system during work with children in the center of early development.
For the decision of task it is used the general-theoretical analysis of references, pedagogical experiment.
Results of research. The curriculum which connects among themselves physical exercises and art activity in a uniform theme is offered. Maria Montessori's developing pedagogics is put in a basis of the program. It is submitted: 1) new system of developing game «Bilaterial protection» where the advanced environment with the specialized game elements is already prepared; 2) new developing game «Designing of a small house», intended for individual or collective work; 3) the new developing environment for the separate child or group of children. Blocks of training are offered: from reading and amateur performances and before the semantic and physical exercises, connected by a uniform theme which will be considered in each problem separately.
Key words: movement, child, means, art.