Управление образования Новобурасского муниципального района

Вид материала

Содержание

2. Определение целей образования
3. Содержание образования.
Организация образовательного процесса
5. Возможности ИКТ для активизации мыслительной деятельности учащихся
5.1. Преимущества использования ИКТ
5. Основные направления использования ИКТ при обучении химии
6.Программное обеспечение процесса изучения химии
Использование ИКТ в процессе обучения химии для объяснения нового

Подобный материал:

Управление образования Новобурасского муниципального района

МОУ "Средняя общеобразовательная школа №1 р.п.Новые Бурасы Новобурасского района Саратовской области"

Описание системы работы

«Использование в преподавании химии информационно- коммуникационных технологий, как один из путей реализации идеи компетентностного подхода»

Учителя химии МОУ «СОШ № 1 р.п. Новые Бурасы Новобурасского района Саратовской области»

Задоровой Ольги Владимировы

Новые Бурасы

2008 год

План

Вступление
Определение целей образования
Содержание образования
Организация образовательного процесса:

4.1. Применение дидактических игр на уроках и во внеклассной работе;

4.2. Проведение деловых игр;

4.3. Проведение ролевых игр;

4.4. Коллективные способы обучения;

4.5. Роль химического эксперимента;

5. Возможности ИКТ для активизации мыслительной деятельности учащихся:

5.1. Преимущества использования ИКТ

5.2. Основные направления использования ИКТ при обучении химии:

5.3. Моделирование химических процессов и явлений

5.4. Компьютерная поддержка процесса изложения учебного материал

5.5. Лабораторные и практические занятия с использованием ИКТ

5.6. Контроль усвоения материала.

6. Программное обеспечение процесса изучения химии

7. Использование ИКТ в работе учителя:

7.1. Изготовление дидактического материала: заданий, контрольных и т.д.

7.2. Использование ИКТ в процессе обучения химии для объяснения нового материала

7.3. Для проведения лабораторных и практических занятий

7.4. Самостоятельная работа учащихся для нахождения дополнительного учебного материала в Интернете

7.5. Подготовка презентаций

7.6. ИКТ во внеклассных мероприятиях

7.7. ИКТ в довозувской подготовке выпускников

8. Недостатки и проблемы применения ИКТ

9. Оценка образовательных результатов.

1. Вступление

Труд учителя сложен и многообразен. Успех в обучении зависит от того, насколько учитель может использовать и творчески переработать опыт лучших учителей - коллег, а главное, - насколько он способен проявить собственную инициативу, творчество, отказаться от готовых схем и шаблонов. В настоящее время к выпускникам школ предъявляются большие требования. Ребятам, окончившим школу необходимо адаптироваться в сложном современном мире, чтобы успешно утвердиться в жизни, им, скорее всего, не столько нужна сумма полученных знаний, сколько умение их находить самим; они хотят ощущать себя компетентными людьми в любой области. В современных условиях, когда приоритетными в образовании становятся идеи компетентностного подхода к обучению и воспитанию, особенно актуальным становится развитие учащихся, очень важно создать условия для творческого роста учеников. Учителю необходимо построить процесс обучения таким образом, чтобы выполнение творческих заданий стало привлекательным, а также привычным для учащихся.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашу жизнь наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Поэтому очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, и вне урока, видел плоды своего труда и мог их оценить. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе компьютерных и коммуникационных.

2. Определение целей образования

Суть моей методической идеи заключается в следующем: используя информационные коммуникационные технологии обучения, содействовать развитию личности с активной гражданской позицией, способной осознать себя и свое место в мире, умеющей ориентироваться в огромных информационных потоках и позитивно решать свои проблемы.

3. Содержание образования.

Преподавание в нашей школе осуществляется в соответствии с учебным планом. С 2006 года введено предпрофильное обучение и с 2007 года – профильное обучение по химико – биологическому профилю. В течение многих лет ведется пропедевтический курс химии – с 7 класса. Более семи лет работают в школе классы довузовской подготовки и лицейские классы от лицея – интерната естественных наук при Саратовском государственном аграрном университете имени Н.И. Вавилова, в которых занимаются учащиеся 10 и 11 классов по химико – математическому профилю.

В курсе изучения химии есть огромный воспитательный потенциал для формирования высоконравственной личности. Воспитательные возможности заложены как в самом содержании образования, так и в технологиях, методах, формах, приемах обучения химии. Обучая химии, учитель учит детей учиться, формирует не только знания, но практические умения и навыки, которые пригодятся в реальной жизни выпускников, помогут стать успешными, конкурентоспособными на рынке труда и услуг.

История развития химии, ее становление как науки, изучение биографий выдающихся зарубежных и отечественных ученых дают большие возможности педагогу для воспитания гражданина, патриота, для формирования естественнонаучной картины мира. Имена наших великих гениев, таких как Ломоносов, Менделеев, Бутлеров, Семенов и других достойны того, чтобы современная молодежь не просто знала, но и испытывала чувство гордости за достижения отечественной науки, ее вклада в мировую науку. Необходимо находить возможности на уроке, чтобы воспитывать любовь к Родине.

Опытный педагог, используя возможности курса химии, дает основы экологической грамотности, а также воспитывает экологическое мышление у будущих руководителей, бизнесменов, тех людей, от которых будет зависеть решение производственных проблем в будущем. Это им предстоит применять безотходные и энергосберегающие технологии, технологии замкнутых циклов, совершить прорыв в технологию будущего, вырваться из общества потребления.

Для формирования сознательного отношения человека к миру, становления его нравственных качеств очень важными являются его знания об окружающем мире. «Не просто знания о природе, а глубокое проникновение в тайны природы, через которое раскрывается обаяние науки, возникает благоговение перед нею, - вот что имеет воспитательную силу, может помочь ученику полюбить идею и истину» («Перекрестки физики, химии и биологии» Ильченко В.Р. М., «Просвещение», 1986 г.)

У современных учеников, получающих достаточно большой объем информации, знания о законах и явлениях природы разрознены, не взаимосвязаны. Очень большое поле деятельности для развития межпредметных связей представляют собой знания о различных простых и сложных веществах, например, о воде, ее строении, свойствах. Знания о воде, полученные на уроках химии, дают возможность учителям биологии, экологии, географии, физики, основ безопасности жизнедеятельности рассматривать многие вопросы, связанные с водой, водными растворами на более высоком научном уровне. Учителя физики, объясняя такие физические понятия, как диффузия, диэлектрическая проницательность, теплоемкость, коэффициент поверхностного натяжения, осмос, используют материалы о воде.

Изучение строения и свойств воды позволяет сформировать у учащихся -старшеклассников представление о целостной картине мира, диалектический взгляд на все происходящее, познакомить их с диалектическими законами природы.

Организация образовательного процесса

Считаю, что опытный учитель тем и отличается от начинающего, что способен найти оптимальные формы урока, приемы и способы преподавания для каждого конкретного класса, каждой конкретной темы. Для достижения поставленной цели – не только научить химии, но и воспитать гражданина, необходимо использовать самые различные технологии обучения, применять разные методы.

При обучении химии я стараюсь в своей работе сочетать классический подход к уроку с современными формами обучения. При проведении обычного урока самое важное место отвожу объяснению нового материала, считаю, что объяснение должно быть доступным и конкретным. Говоря другими словами, для ребенка все должно быть «разложено по полочкам». Однако, говоря о доступности, следует помнить, что речь идет не о «легкости» материала, а об умении учителя организовать познавательную деятельность ребенка на уроке. При этом, важное значение имеет химический эксперимент, а также использование обобщающих таблиц, опорных схем. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроке позволяет:

активизировать познавательную деятельность учащихся;
обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
повысить объем выполняемой работы на уроке;
усовершенствовать контроль знаний;
формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным

библиотекам, другим информационным ресурсам.

При преподавании любого предмета необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, с этой целью использую преподавание «крупными блоками». Считаю рациональным переход в старших классах на лекционно – семинарскую и зачетную форму работы. И при таком подходе незаменимым является компьютер. Все компьютерные лекции сопровождаются аккуратной записью на экране, как текста, так и химических уравнений реакций. Демонстрируются наглядные виртуальные химические опыты, не прибегая к вредным для здоровья — реактивам.

После изложения лекции на экран выводятся вопросы для самопроверки усвоения материала учащимися; приводится дидактический материал упражнений и задач для закрепления данной темы.

Интересным является одновременное изучение взаимосвязанных вопросов. Так, например, несколько лет провожу параллельное изучение тем «Кислород. Оксиды. Горение.» и «Водород. Кислоты. Соли.», а также в курсе органической химии параллельно рассматриваются все виды гибридизации атома углерода и строение всех видов углеводородов, зависимость химических свойств от строения. В ходе изучения этих тем, кроме химического эксперимента, используются сравнительные таблицы, в которых учащиеся отмечают черты сходства и различия веществ.

Одной из самых интересных и перспективных форм работы считаю игровой метод обучения, который применяю в течение многих лет. Сегодня уже никому не надо доказывать, что игра – необходимый атрибут социализации личности молодежи, что в игре гораздо легче постигаются научные премудрости, что игра не только средство отдыха, общения и развлечения, но и мощный воспитательный инструмент. Игра стимулирует активность и шире раскрывает творческие способности, создает ситуацию успеха. Использование информационно – коммуникационных технологий при организации игр на уроках химии позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, облегчает подготовку педагога к проведению игры, делает урок более красочным, интересным.

Большое значение при изучении химии имеет организация уроков в форме деловых игр. Это один из способов приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем, задач.

Изучение получения серной кислоты, аммиака, переработки нефти и других тем химического производства в форме деловых игр позволяет развивать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования. В ходе выполнения заданий весь класс делится на отделы – рабочие группы с учетом индивидуальных особенностей. Учащимся приходится выступать в роли экономистов, технологов, работников отдела кадров и других специалистов. Педагогу необходимо продумывать задания для рабочих групп таким образом, чтобы учащимся приходилось сталкиваться с нестандартными задачами, находить выход из сложных ситуаций. Урок проводится в форме производственного совещания, в ходе которого учитель является консультантом, который только задает «алгоритм» деятельности, направляет, регулирует, подсказывает. В ходе такой работы осуществляется связь теории и практики. Занятие превращается в процесс приобретения опыта решения значимых практических проблем. Класс превращается в завод. Учитель с учетом мнения класса, а иногда и путем проведения выборов, назначает «директора». Избранный «директор» назначает руководителей всех отделов, которые затем набирают свой штат. Перед каждым отделом поставлены определенные задачи, решая которые, учащиеся усваивают основы того или иного производства, а главное, приобретают опыт решения нестандартных задач. В ходе «производственного совещания» учащиеся получают оценку результата их деятельности от других учащихся – от «руководства» завода, сотрудников других отделов, консультантов. Использование информационно – коммуникационных технологий (презентаций с использованием анимаций, моделирующих производственный процесс) позволяет сделать урок – деловую игру более наглядным, современным.

Использование коллективных способов обучения развивает у учащихся чувство коллективизма, взаимопомощи, самостоятельность, способность к самообучению, умение объективно оценить свою работу и работу товарища.

Одной из нестандартных форм проведения урока являются уроки – викторины, когда класс делится на две команды, и в ходе урока-соревнования выявляются знания учащихся по определенной теме. При такой организации урока повышается мотивация обучения, создаются условия для формирования у учащихся ответственности за общий результат.

Интересны уроки – эстафеты, когда класс делится на команды по рядам. На каждый ряд выдается конверт с заданиями. Каждая следующая парта может приступить к выполнению задания, только когда выполнено задание предыдущей партой. Теоретические задания чередуются с практическими, учащиеся – консультанты с помощью учителя оценивают правильность выполнения задания и дают разрешение на передачу конверта – эстафеты. Победившей является команда, первой выполнившая все задания. В ходе такого урока каждый из учащихся чувствует свою ответственность в достижении результата команды. В форме эстафеты проводится также игра «испорченный телефон», когда ученики ряда получают цепочку превращений, в которой имеются неполные данные о проведении реакций, выполнить правильно все задания и получить в конце ряда заданный результат можно только при условии вдумчивого отношения к выполнению задания, наличия хороших знаний предмета, иначе в конце превращений вместо, например, красного осадка можно получить – бесцветный прозрачный раствор.

Большое значение при изучении химии уделяется изучению правил техники безопасности при проведении химического эксперимента, лабораторных и практических работ. Известно, что в настоящее время увеличивается количество техногенных катастроф, причиной которых является не только износ оборудования и нарушение технологического процесса, но и человеческий фактор. Воспитывая в учениках аккуратность, ответственность, понимание последствий непродуманных действий, мы тем самым предотвращаем в последствии возникновение аварий, готовим грамотных специалистов, которые будут вести профилактическую работу по недопущению аварий, катастроф, сбоев работы оборудования.

В процессе обучения необходимо постоянно уделять должное внимание формулировке задач творческого содержания, ставить вопрос таким образом, чтобы ученик был заинтересован в его выполнении. Необходимым условием является подведение итогов, оценка результата, особенно хорошо, если такая оценка дается публично, например, на линейке при подведении итогов недели химии. Еще лучше, если удается лучшие работы поощрить не только оценкой, но и призом.

При изучении свойств простых и сложных веществ можно предлагать учащимся сочинить сказки, истории, рассказы, стихи, подготовить презентации об истории открытия этих веществ, распространенности в природе, необычных свойствах, способах получения и применения. В ходе подготовки таких заданий учащимся приходится проявлять фантазию, по – другому смотреть на изучаемый материал, обрабатывать большое количество литературы, пользоваться материалами Интернета. Задача учителя заключается в том, чтобы создать условия для творчества учащихся. При изучении различных тем возможно предложить учащимся подготовить стендовый доклад, реферат, а еще лучше – компьютерную презентацию о биографии ученых, свойствах тех или иных веществ и т.д.

Задания должны быть посильными, интересными. Необходимо предложить литературу для изучения, адреса сайтов Интернета, на которых можно найти информацию. Однако, надо предусмотреть и не допустить того, чтобы сообщение учащихся было копией страницы Интернета, например, ограничить объем сообщения, требовать, чтобы сообщение было ответом на конкретные вопросы. Таким образом, развивается способность изучать различные источники информации, используются различные приемы познавательной деятельности.

Грамотного и высокообразованного современного специалиста можно и необходимо подготовить в профессиональных учебных заведениях, заложив основы в школе, а это возможно лишь тогда, когда сам педагог является профессионалом, высококвалифицированным специалистом, компетентным не только в области химии и методики ее преподавания, а также в области воспитания, развития личности.

От самого педагога требуется постоянное самосовершенствование – своевременное, систематическое прохождение курсовой подготовки, подтверждение высшей квалификационной категории, участие в профессиональных конкурсах, овладение основами информационно – коммуникационных технологий, распространение своего опыта среди коллег, разработка программ, элективных курсов, накопление методических разработок.

Педагогу в современных условиях необходимо не отвергая традиционных способов обучения, использовать возможности современных технологий для организации образовательного процесса не только как процесса передачи знаний, умений и навыков, а как процесса приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем.

5. Возможности ИКТ для активизации мыслительной деятельности учащихся

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной «игрушкой», способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер, вместе с тем, является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы. С другой стороны, этот метод обучения весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения.

5.1. Преимущества использования ИКТ

Урок с использованием ИКТ имеет множество преимуществ по сравнению с обычным уроком, например, рост объема выполненных на уроке заданий, повышение познавательной активности и мотивации усвоения знаний за счет разнообразия форм работы, включения игрового момента, объективность и своевременность результатов теста.

Электронные версии урока можно использовать также учащимся для самоподготовки, не прибегая к помощи репетиторов.

5. Основные направления использования ИКТ при обучении химии

При обучении химии, наиболее естественным является использование компьютера, исходя из особенностей химии, как науки. Например, для моделирования химических процессов и явлений, компьютерной поддержки процесса изложения учебного материала и контроля его усвоения. Моделирование химических явлений и процессов на компьютере — необходимо, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они могут быть показаны с помощью компьютера. Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Ученик может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы. Например, задавая разные значения концентрации реагирующих веществ (в программе, моделирующей зависимость скорости химической реакции от различных факторов), учащийся может проследить за изменением объема выделяющегося газа и т.д.

6.Программное обеспечение процесса изучения химии

Следующее направление использования ИКТ в процессе обучения химии — программная поддержка курса. Содержание программных средств учебного назначения, применяемых при обучении химии, определяется целями урока, содержанием и последовательностью подачи учебного материала. В связи с этим, все программные средства, используемые для компьютерной поддержки процесса изучения химии, можно разделить на программы - справочные пособия по конкретным темам;

решения расчетных и экспериментальных задач;
организация и проведение лабораторных работ;
контроль и оценка знаний.

На каждом конкретном уроке могут быть использованы определенные программы, исходя из целей урока, при этом функции учителя и компьютера различны. Программные средства для эффективного применения в учебном процессе должны соответствовать курсу химии профильного обучения, иметь высокую степень наглядности, простоту использования, способствовать формированию обще - учебных и экспериментальных умений, обобщению и углублению знаний и т.д. Применительно к обучению химии, наряду с повышением мотивации обучения за счет использования компьютера на уроке, повышения уровня индивидуализации обучения и возможности организации оперативного контроля за усвоением знаний, компьютерные технологии могут быть эффективно использованы для формирования основных понятий, необходимых для понимания микромира (строение атома, молекул), таких важнейших химических понятий как “химическая связь”, “электроотрицательность”, при изучении высокотемпературных процессов (цветная и черная металлургия), реакций с ядовитыми веществами (галогены), длительных по времени химических опытов и т.д.

7. Использование ИКТ в работе учителя:

В своей работе я использую ИКТ при:

подготовке дидактического материала, заданий, контрольных и т.д.
для объяснения нового материала;
для проведения лабораторных и практических занятий с использованием мультимедиа;
для проведения уроков в форме деловых и ролевых игр;
для самостоятельной работы учащихся при нахождении учебного материала в Интернете;
для подготовки методических разработок с использованием ИКТ;
для создания учебных презентаций;
для выполнения исследовательских проектов;
во внеклассной работе;
при довозувской подготовке выпускников.

Подготовка дидактического материала, заданий, контрольных и т.д.

Наличие электронных задачников, тестов, учебников облегчает труд учителя, позволяет осуществлять контроль знаний индивидуально и дифференцированно. В нашей школе накоплен большой дидактический материал на электронных носителях. Все учебники, задачники автора Габриеляна О.С. , по программе которого проходит обучение химии в нашей

школе, имеются в электронном варианте. Структура пособия адаптирована к учебникам «Химия» (издательство «Дрофа»). В нем содержатся вопросы и задания тестового характера по курсу химии за 7 - 11 классы, а также примерные варианты контрольных работ по основным разделам неорганической и органической химии.

Использование ИКТ в процессе обучения химии для объяснения нового

материала.

При этом я использую электронные библиотеки энциклопедии «Химия общая и неорганическая» - подготовлен МарГТУ, лабораторией систем мультимедиа, г.Иошкар — Ола. 2001 г., «Уроки химии Кирилла и Мефодия 8-9 класс», IС: Репетитор: Химия

Для проведения лабораторных и практических занятий с использованием мультимедиа работаю с помощью диска «Учебное электронное издание — Химия (8 — 11 классы). Виртуальная лаборатория» - подготовлен МарГТУ, лабораторией систем мультимедиа, г.Иошкар — Ола. 2004 г. Он позволяет осуществить проведение практических работ без использования вредных для здоровья веществ, ускорить проведение некоторых длительных процессов, вызывает большой интерес учащихся. Но недостатком является то, что для проведения такой работы необходимо, чтобы все рабочие места учащихся были оборудованы компьютерами. В настоящее время есть возможность только демонстрации виртуальных опытов через мультимедиа.

Широкие возможности для исследовательской работы учащихся открывает использование компьютерного оборудования L-микро, которое позволяет производить измерения роведения такой работы необходимо, чтобы все рабочие места учащихся были оборудованы компьютерамипублично, например на линейке - электропроводность, значение рН, измерение объемов газов и т.д.

Наличие электрифицированной периодической таблицы также повышает уровень обучения химии, дает возможность ускорить процесс изучения химических элементов, так как в течение нескольких минут можно получить информацию о любом химическом элементе и простых веществах ими образуемых по 36 параметрам! Кроме того, работа с современным оборудованием вызывает большой интерес, особенно у учащихся седьмых и восьмых классов. Так, например, даже во время перемены ребят можно увидеть возле периодической таблицы с пультом в руках, когда они дают задания друг другу.

Самостоятельную работу учащихся для нахождения учебного материала в Интернете я использую для поиска ресурсов, мультимедийных приложений по заданной теме для создания учащимися эффективных учебных презентаций при выполнении исследовательских проектов. Например, при изучении отдельных тем неорганической химии «Основные классы неорганических соединений», «Электролитическая диссоциация», «Гидролиз солей» и др.

При создании учебных презентаций учащиеся могут использовать как ресурсы Интернета, так и все электронные учебники и ресурсы, которые есть в школе или имеются в дома.

Создание презентаций вызывает у учащихся большой интерес, позволяет им глубже усвоить учебный материал, изложить его так, как интереснее он воспринимается на взгляд самого ученика, изучить дополнительно множество материалов по данной теме; учит ребят находить самые главные стороны описываемого процесса, выбирать ключевые слова, понятия. Над созданием компьютерной презентации учащиеся работают с большим интересом, чем, например, над написанием реферата. Защита презентаций накладывает ответственность на них, готовит их к будущей взрослой жизни, дает опыт публичного выступления.

ИКТ используются и во внеклассной работе. Учащиеся 11-х классов подготовили исследовательский проект «Вода знакомая и неизвестная», содержание которого лежит в основе подготовленного мной элективного курса «Вода». Ими уже созданы презентации по темам «Вода морская», «Вода минеральная», «Вода серебряная», «Вода тяжелая», «Очистка воды» и другие.

При довозувской подготовке лицеистов - выпускников «Сдаем единый экзамен». Эта программа содержит тесты ЕГЭ, в том числе, по химии, с 2002 по 2006 год. Причем с тестами можно работать как в режиме тренинга, так и в режиме контроля. При работе с тестами я провожу фронтальный разбор решения задач, комментирование приемов решения заданий и, конечно, индивидуальную и групповую работу по решению заданий тестов, доступ к сети Интернет позволяет мне с моими учениками проводить он – лайн -тестирование в сети. Такое тестирование доступно на страницах сайтов: ссылка скрыта и ссылка скрыта

9. Недостатки и проблемы применения ИКТ

Много преимуществ и достоинств в использовании информационно-коммуникационных технологий в обучении. Но в школе они используются не

настолько широко, как хотелось бы. Для этого есть ряд причин — объективных и субъективных, характерных для всех школ России:

Нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей;
Время самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах;
У учителей недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются компьютеры;
Недостаточная компьютерная грамотность учителя;
В рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернет;
Отсутствие демонстрационного центра;
Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий,
Не предусмотрено деление класса на группы при проведении занятия в компьютерном классе других дисциплин, кроме информатики;
Не хватает компьютерного времени на всех;
В школьном расписании не предусмотрено время для использования Интернет на уроках;

При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.;
Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам;
Недостаточное обеспечение программной поддержкой курса химии.

В нашей школе некоторые проблемы решены, например, контакт между учителем информатики и предметниками хороший, учитель идет навстречу всем преподавателям, проявляющим желание. Я прошла подготовку на курсах Intel, хотелось бы побывать на Интернет курсах в г.Саратове.

В расписании предусмотрено время для проведения уроков химии в кабинете информатики, в 2007 – 2008 учебном году получено новое оборудование кабинета химии - компьютер, лаборатория L – микро, лабораторное оборудование, хотя этого оборудования недостаточно, необходимо иметь Интерактивную доску в кабинете химии, подключение к Интернету.

Литература:

1. Ахлебинин А. К., Лазыкина л. Г., Лихачев В. Н, Нифантьев Э. Е. демонстрационный эксперимент по химии на мультимедийном компьютере. Химия в школе. - 1999.

2. Ахлебинин А. К., Лазыкина л. г., Кракосевич А. С., Нифантьев Э. Е. Компьютерные программы для обучения решению задач по химии. Химия в школе - 2002.

3. Ахлебинин А. К., Лихачев В. Н., Нифантьев Э. Е. Компьютерные модели и

их использование в обучении химии II Информатика и образование. - 2002.

4. Баранова Ю.Ю., Перевалова Е.А., Тюрина Е.А., Чадин А.А. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе. Информатика и образование - 2000.

5. Левкин А.Н. Компьютерные технологии в обучении химии. автореф. дисс.

канд. пед. наук, РГПУ им. А.И. Герцена, — 2002.

Blog

Управление образования Новобурасского муниципального района

Содержание