Geum.ru

Модульной программы к. А. Жанабердиева, зав лаб педагогики и психологии профессионального образования нии развития Типо као им. Ы. Алтынсарина, к п. н

Вид материалаДокументы

Содержание


Модули познавательного типа
Модули деятельностного типа
Первый этап
Второй этап
Подобный материал:
СТРУКТУРИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ

МОДУЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ


К.А. Жанабердиева,

зав. лаб. педагогики и психологии

профессионального образования НИИ развития

ТиПО КАО им. Ы. Алтынсарина, к.п.н., доцент


Стремительные изменения в современном обществе требуют новых продуктивных подходов к подготовке квалифицированных работников. Преподавание сегодня следует рассматривать как помощь каждому обучающемуся в организации и рациональном, эффективном осуществлении активной, самостоятельной и результативной познавательной деятельности. В связи с этим педагоги испытывают особую потребность в надежных педагогических технологиях, способных сделать образование гибким, комбинированным, проблемным, направленным на активизацию и повышение качества обучения.

Одной из таких технологий является технология модульного обучения. Теория модульного обучения подробно изложена в работах Бурцева О.Ю., И.Б.Сенновского, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, П.А. Юцявичене и др.

В педагогической литературе модуль определяется как «целевой, функциональный узел обучения, который объединяет учебное содержание и технологию овладения им».

Перспективность модульного обучения заключается в увеличение объема самостоятельной работы учащихся при изучении нового материала, определении индивидуального темпа обучения и обязательном самообразовании.

Цель модульного обучения – поэтапное повышение уровня и качества процесса обучения на основе создания ориентированных на различный результат специальных программ.

Внедрение модульного обучения существенно повышает качество обучения рабочим профессиям, расширит возможности индивидуального обучения.

Модульная учебная программа позволит сократить затраты на обучение, обеспечить гибкость организации учебного процесса, повысить мастерство педагога-консультанта, снизить зависимость качества обучения от уровня квалификации преподавателя и мастера производственного обучения, сократить затраты на разработку программ и учебных пособий.

Преимущества модульного обучения:

- возможность многоуровневой подготовки (что определено структурой модуля);

- создание условий для развития коммуникативных навыков и навыков общения учащихся, тесного контакта с преподавателем через индивидуальный подход;

- создание условий для более осознанно-мотивационного изучения профессионально-значимых дисциплин;

- уменьшение стрессовых ситуаций в период сдачи зачетов или экзамена.

Модуль - законченный блок информации, обеспечивающий достижение каждым обучающимся определенных дидактических целей. Модульные программы, в зависимости от цели, могут быть познавательного или деятельностного типа.

Модули познавательного типа определяются спецификой содержания учебного материала, усвоение которого связано с овладением фундаментальных (теоретических) знаний.

Особое влияние на развитие познавательных процессов оказывают:
  • объяснение нового учебного материала с опорой на знаковые модели, схемы, позволяющие сохранять усвоенные понятия;
  • опора на сигнальные системы человека;
  • многократный возврат к учебному материалу на разных уровнях сложности;
  • заинтересованность каждого ученика в конечном результате своего труда;
  • возможность работать в индивидуальном режиме;
  • взаимопомощь, взаимодействие на уроках;
  • обобщение, партнерские отношения;

- удовлетворение и радость от познавательной деятельности, возможность работать на «своем уровне», участие в деловой игре, отсутствие страха, возможность само- и взаимоподготовки.

Модули деятельностного типа определяются способами деятельности, основанными на выделении отдельных функций при обучении соответствующим операциям. Представленная в них информация содержит знания, направленные на развитие конкретных навыков в соответствии с характером деятельности. К основным характеристикам результатов деятельности относятся:
  • определенность, четкость, ясность написания;
  • значимость, достижимость, конечность;
  • практичность, технологичность.

Ранее реализация задач начального профессионального образования была сведена к трем составляющим:
  • чему учить (проблема модернизации содержания образования);
  • кто будет учить (проблема кадрового обеспечения);
  • на чем учить (проблема учебно-материальной базы).

К этим составляющим надо добавить «как и для чего учить», чтобы учащийся был компетентным профессионалом с первых дней трудовой деятельности. При модульном обучении необходимо определить критерии оценки деятельности, которые должен продемонстрировать учащийся на уровне знаний, практических навыков и компетенций. Критерии оценки деятельности отвечают на вопрос: «Что должен сделать обучающийся и в соответствии с какими условиями?».

Основными критериями деятельности при модульном обучении являются:
  • соответствие результатам, содержанию значимой информации для вы­полнения результата;
  • четкость и точность формулировки;
  • установление уровня и качества деятельности, определенной в результате;
  • ориентация на получение конкретного результата;
  • метричность и возможность оценки в соответствии со стандартом (структура модуля).

Построение содержания учебных программ основывается на принципе модульности, который предполагает построение учебного курса по предмету в виде совокупности блоков – модулей. Внутри каждого из них материал структурируется в виде системы учебных элементов, которые взаимозаменяемы и подвижны. Проводится целенаправленный подбор учебного материала и составление его в целевые блоки; предусматривается относительная самостоятельность модуля, его логическая завершенность; появляется возможность выбора обучающимися индивидуальной траектории продвижения при усвоении содержания образования.

При внедрения модульного обучения развиваются навыки рефлексивной культуры, что создает условия для самооценки, самоанализа, для сопоставления своих результатов с результатами других, что способствует овладению технологией рефлексии; обеспечивается мотивация, развиваются навыки самостоятельной работы с предложенной им индивидуальной учебной программой, поиска информации, что, в конечном счете, влияет на развитие творческих способностей.

Модуль, как инвариантное методологическое средство структурирования предметного содержания, обеспечивает системность деятельности учащихся при индивидуальной и групповой работе, при этом все участники учебного процесса оперируют одинаковыми понятиями. В соответствии с образовательным стандартом дозируется содержание модуля, которое может легко меняться в зависимости от потребностей рынка труда, что служит основанием для создания новых модулей.

Учебный материал курса разбивается на отрезки, подлежащие усвоению в соответствии с планом (исходя из объема темы, продолжительности семестра). С целью достижения непрерывного контроля над усвоением каждого модуля курса в начале изучения учебного элемента организуется вводный срез по теме для того, чтобы преподаватель имел представление об уровне владения обучающимися системой знаний, умений и навыков. По окончании изучения учебного фрагмента проводится итоговое тестирование, с помощью которого оценивается знание и дается количественная характеристика результатов.

Для составления новых модульных программ необходимо:

1) выявить в профессиональной деятельности определенные функции и в соответствии с ними определить комплексные цели подготовки специалиста;

2) в каждой функции выделить операции и привести в соответствие с ними модули (блоки информации), раскрывающие задачи обучения каждой операции, объединить их в систему, способствующую формированию профессионального творческого мышления;

3) в каждой операции охарактеризовать совокупность приемов и в соответствии с ними выбрать методы обучения.

Модульная программа – не конспект урока или планирование учебного материала учителем, это программа деятельности учащегося по изучению определенной темы.

Процесс построения модульной программы курса начинается с определения ее структуры. Прежде всего, необходимо сформулировать общую дидактическую цель курса, которая и будет реализовываться модульной программой. Далее составляется план действий, на базе которого разрабатываются модули, состоящие из отдельных элементов обучения конкретным приемам, творческому мышлению, самоконтролю. Содержание отдельных модулей должно быть представлено законченными блоками, чтобы имелась возможность обучения в соответствии с комплексной дидактической целью.

На подготовительном этапе структурирования учебной модульной программы большое внимание уделяется:

— изучению спроса рынка труда и требований работодателей к подготовке рабочих, специалистов;

— изучению содержания государственных общеобязательных стандартов по профессиям и специальностям;

— обоснованию предыдущих знаний учащихся;

Первый этап разработки модульной программы включает:

— определение названия курса, основных понятий, процессов, общей компетентности курса, академического кредита (продолжительности модуля), профессиональной направленности;

— разбивку содержания учебной дисциплины (спецкурса) на отдельные модули.

Второй этап — разработка структуры (стандарта) модуля.

Описание структуры модуля идет параллельно по всем модулям курса. Точно сформулированная компетентность определяет направление изучения каждого модуля и, соответственно, отбор содержания учебного материала.

Структура модуля включает:

- название модуля;

- академический кредит (количество часов);

- общая компетентность модуля;

- профессиональная направленность;

- планируемые результаты;

- критерии оценки деятельности;

- уровни компетентности;

- требования к доказательствам;

- тематический план;

- пояснительная записка.

Особенность этой структуры проявляется в том, что она дает не описательную, а конструктивную предписывающую схему, определяя результат обучения на выходе. Четкая формулировка компетентности, выраженная через результаты деятельности учащихся, более надежна и объективна для оценки, позволяет разрабатывать эталоны оценки результатов обучения.

Каждый модуль должен включать:

- общую характеристику, название, назначение, количество часов, рекомендуемые виды и формы обучения, дату утверждения;

- учебный материал (краткая аннотация основных вопросов в последовательности их освоения);

- описание используемых методов и форм обучения (перечень занятий с указанием целей, объема, задач и используемых методов, а также технических средств обучения};

- предметно-справочную базу данных (основные категории, понятия, обозначения из данной предметной области);

- контрольные тесты (входные, промежуточные, выходные) с инструкциями по их применению и обработке результатов;

- инструкции по использованию технических средств обучения; рекомендации для организации самостоятельной работы обучающихся.

Содержание обучающего модуля включает элементный состав (учебные элементы). Они определяют учебное содержание модуля. Учебными элементами являются:

- предметы, объекты, вещи определенной области деятельности;

- явления, процессы и взаимодействия между объектами;

- методы воздействия человека на эти объекты или явления, т.е. умения и навыки оперирования с ними на практике.

Конструирование содержания на основе модульной технологии приводит к тому, что блоки и модули представляются в виде модульных единиц, содержание обучение характеризуется через учебные элементы. При модульном подходе в структуре содержания обучения различают 2 уровня: макроуровень – структурирование на блоки, модули, модульные единицы и микроуровень – на уровне учебных элементов. Модульная единица может выступать в двух аспектах:

- как единица измерения содержания обучения на макроуровне т.е. в блоке содержания;

- как категория деятельности (профессиональное действие) (5).

Модули разрабатываются таким образом, что дают знания и навыки необходимые для жизни, в них соблюдается баланс между получением знаний и их применением на практике. Этими ключевыми навыками являются: навыки общения, математической грамотности, способности решения проблем, использования новых информационных технологий и умения работать в команде.

Современное профессиональное образование должно быть мобильным и подвижным. Педагоги должны быть готовы к разработке новых модульных планов, программ, структурированию содержания обучения в зависимости от конкретных целей и задач, определяемых требованиями работодателей и условиями рынка труда.

При разработке содержания курса и его модулей исключается дублирование в изучении дисциплины и появляется возможность обоснованного введения в учебный процесс деятельностных модулей, практических занятий и лабораторных работ, семинаров и деловых игр, самостоятельной и научно-исследовательской работы обучающихся под руководством преподавателя, курсового и дипломного проектирование и много другого. .

В организациях технического и профессионального образования Казахстана в результате проведения экспериментальных работ в данное время собран большой материал, который позволяет говорить о необходимости создания централизованного фонда модулей, т.е. банка данных модулей по профессиям, который бы обеспечивал распространение удачных разработок, сближение их с международными стандартами, охрану авторских прав.

Качество усвоения учебного материала при модульном обучении оценивается посредством рейтинговой системы контроля, учитывающей сложность модуля. При этом все этапы выполняемых обучающимися работ оцениваются в установленном уровне баллов рейтинга, что обеспечивает постоянный контроль итогов учебной деятельности благодаря соответствующей структуре модульной программы. При модульном обучении оценивается конечный результат, а внутри модуля контроль только диагностический, безоценочный, который идет на уровне самоконтроля и взаимоконтроля. У обучающихся имеется возможность сверить результаты своей деятельности с образцом — эталоном ответов. Пропадает неуверенность, боязнь оценки, учащиеся, общаясь в парах или малых группах, овладевают организационными, коммуникативными способностями. Меняется и деятельность педагога. Его основная задача — разработка модульной программы, раздаточного, обучающего и оценочного материалов, а на занятиях он мотивирует, консультирует, координирует, т.е. осуществляет управление обучением учащихся. Гибкое построение содержания обучения, интеграция различных его видов и форм, комфортный темп работы обучаемого, бесстрессовая готовность учащихся к оценочной деятельности — залог успеха высокого уровня конечных результатов.


Использованная литература


1. Бурцева О.Ю.,Модульная технология обучения//Биология в школе, 1999.

2. Третьяков П.И., Сенновский И. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография – М.: Новая школа, 2001.

3. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас, 1989

4. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность и технология //Биология в школе, 1994, №

5. Кишкашбаев Т.А. Индивидуализация профессиональной подготовки специалистов: определение стратегии и обоснование механизма.– Астана: Евразийский университет им. Л.Гумилева, 1999 – с.131.

6. Шипулина О.В. Модульная система обучения в некоторых образовательных программа, Томский политехнический университет, г. Томск. По материалам сайта ссылка скрыта