Таганрогский институт управления и экономики

Вид материала

Содержание

Кол-во часов
ВВЕДЕНИЕ (2 часа)
3. Самостоятельная работа студентов
2. Выполнение контрольных заданий.
3. Выполнение рефератов.
3.2. Перечень тем для индивидуальной работы.
3.3. Задания для контрольных работ студентам заочной формы обучения.
3.4. Методические указания по выполнению контрольных работ

Подобный материал:

Министерство образования Российской Федерации

ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ

КАФЕДРа теоретической и прикладной психологии

по дисциплине

основы детской психотерапии

Для студентов всех форм обучения специальности

020400 – Психология

Таганрог 2003

Составитель О.И. Ефремова, канд. псих. наук, доцент каф. ТиПП

Учебная программа и методические указания по дисциплине “Основы детской психотерапии”. Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2003. 18с.

УТВЕРЖДАЮ

Декан юридического факультета

________________ А.Ю. Мордовцев

«____»__________________200 г.

Учебная дисциплина “Основы детской психотерапии” относится к дисциплинам специализации учебного плана специальности 020400 – “Психология”, утвержденного 15 сентября 2000 г.

Всего часов по дисциплине – 110.

Из них:

		Кол-во часов
Лекций	–	44
Практических занятий	–	16
Самостоятельная работа студентов	–	50

Учебная программа рассмотрена на заседании кафедры теоретической и прикладной психологии 27 августа 2003 г. и рекомендована к изданию.

Зав. кафедрой ТиПП

Канд. псих. наук, доцент И.Ф. Демидова __________________ ^{подпись}

ВВЕДЕНИЕ (2 часа)

Цель изучения дисциплины – сформировать представление студентов о содержании и методах детской психотерапии и некоторые умения по осуществлению психокоррекционной работы с детьми.

Задачи:

ознакомление студентов со спецификой содержания и методов детской психотерапии и основными подходами к ее осуществлению в практической психологии;
анализ особенностей психотерапевтической работы при решении различных проблем индивидуального и возрастного развития детей;
актуализация умений по использованию методов детской психотерапии в практической деятельности психолога.

Данная программа реализует преемственную связь с курсами психодиагностики, основ социально-психологического тренинга, семейного консультирования, подразумевает наличие знаний по психологии, психологии развития, педагогической, клинической, специальной, социальной психологии. Программа отражает основные направления и области применения детской психотерапии, предполагает раскрытие ведущих методических подходов в психокоррекционной работе с детьми. Настоящий курс готовит студентов к проведению индивидуальной и групповой психотерпии с детьми и подростками, предусматривает овладение основами соответствующих знаний и практических умений.

РАЗДЕЛ №1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ДЕТСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ (16 часов)

Тема 1.1. Сущность психотерапевтического процесса (2 часа)

Понятие о психотерапии. Соотношение психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии: целевые установки, содержание воздействия, его психологические механизмы, показания к применению, результаты делегирования ответственности за происходящие изменения. Комплексный характер психотерапевтического процесса: сочетание элементов психодиагностики, психокоррекции, психопрофилактики, психогигиены, социально-психологического и лечебного воздействия.

Основные модели психотерапии: медицинская, психологическая, социологическая, философская; сравнительная характеристика медицинской (клинически ориентированной) и психологической (личностно ориентированной) моделей: общая направленнность воздействия – симптоматическая, системнореконструктивная; ведущий принцип коррекции – аллопатический, гомеопатический; доминирующие установки психотерапевта – нозоцентрические или антропо- и социоцентрические; основные методы психотерапевтического воздействия. Условность разделения клинически ориентированной и личностно ориентированной моделей.

Процесс психотерапевтического воздействия как моделирование форм активности и их содержания, способов выполнения заданий, ролей, предпочтительной системы ценностей и норм посредством набора специальных техник. Направленность психотерапевтического процесса на развитие эмоционально-волевой, познавательной, поведенческой сферы.

[1, с.79-82; 2, с.3-37; 3, с.15-62; 9; 12; 13; 16]

Контрольные вопросы

Соотношение психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии. Комплексный характер психотерапевтического воздействия.
Основные модели психотерапии, их характеристика.

Тема 1.2. Формы и методы психотерапевтического воздействия (2 часа)

Общая характеристика индивидуальной и групповой форм психотерапии: показания к применению, целевые ориентации, особенности взаимодействия терапевта и клиента, факторы терапевтического влияния, средства осуществления коррекции, критерии эффективности психотерапевтического процесса. Основания для выделения разновидностей индивидуальной и групповой психотерапии, объект терапевтического воздействия (индивидуальная терапия, терапия индивида группой, терапия индивидов в группе, терапия группы); цели и содержание психотерапии (патогенетическая, симптоматическая терапия), применяемые лечебные техники (телесно ориентированная, коммуникативная, поведенческая, динамическая, вербальная, креативная, супестивная терапия и др.).

Подходы к определению понятия метода в психотерапии: метод как техника воздействия (гипноз, релаксация, психогимнастика и др.), как создание оптимальных условий для психокоррекции («марафон», семейная терапия и др.), как выбор формы психотерапевтического процесса (индивидуальная, групповая), как стиль психотерапевтического воздействия (директивный, недирективный), как способ представления корригирующей информации (убеждение, разъяснение, внушение и др.), как выбор средств воздействия (куклотерапия, библиотерапия, арттерапия, натурпсихотерапия, музыкотерапия и др.). Классификация методов (техник) психотерапевтического воздействия: суггестивные (гипноз, аутотренинг, релаксация, самовнушение), информирующие (дидактические, дискуссионные), активизирующие (гимнастические, музыкальные, танцевальные, двигательные), психодраматические (пантомимические, импровизационные, ситуационные, игроролевые), психодинамические (катарсис, трансактный анализ, обсуждение жизненного пути и др.), поведенческие (систематическая десенсибилизация, оперантное обусловливание и др.); их характеристика: цели, содержание, средства, результаты применения.

[1, с.82-99; 9; 12; 16]

Контрольные вопросы

Сравнительная характеристика индивидуальной и групповой форм психотерапии.
Классификация методов психотерапии.
Сравнительный анализ методов психотерапии: цели, содержание, средства, результаты воздействия.

Тема 1.3. Особенности психотерапии детей и подростков (4 часа)

Показания к проведению психотерапии у детей и подростков. Необходимость сочетания детской психотерапии с лечебно-корригирующей педагогикой. Роль психотерапии среды в общей системе психокоррекционной работы с детьми. Учет индивидуальных и возрастных особенностей, ситуации семейного воспитания, уровня социальной адаптации ребенка при определении содержания и методов психотерапевтического воздействия. Роль психодиагностики в системе психотрапевтической работы с детьми; использование вербальных и проективных тестов в детской психотерапии. Необходимость критического анализа при учете мнения родителей о психологических проблемах ребенка.

Основные задачи детской психотерапии: ослабление симптома, обеспечение нормального развития, становление у детей автономии и уверенности в себе, генерализация терапевтических изменений. Оценка эффективности психотерапевтической работы с детьми и подростками. Специфичность и продолжительность психотерапевтического воздействия. Выбор метода психотерапевтического воздействия. Этапы терапевтического воздействия, специфика их реализации в детской психотерапии. Профессионально значимые качества детского психотерапевта. Возрастно-половые и психологические особенности ребенка, влияющие на успешность терапевтического воздействия.

Основные методы детской психотерапии: игротерапия, суггестотерапия, арттерапия, библиотерапия, музыкотерапия, трудотерапия, поведенческий тренинг. Особенности применения суггестивных методов в детской психотерапии.

[1, с.63-81; 3, с.74-112; 5, с.7-51; 7; 8; 13; 15]

Контрольные вопросы

Показания к проведению детской психотерапии, ее основные задачи.
Роль психодиагностики в системе психотерапевтической работы с детьми.
Возрастно-половые и психологические особенности ребенка, влияющие на эффективность психотерапевтического процесса.
Основные методы детской психотерапии, их характеристика.

Тема 1.4. Основные подходы в психотерапии детей и подростков (8 часов)

Психодинамический подход: реализация представлений о сознании, его структуре и динамике как фокусе приложения терапевтических усилий. Психоаналитическое направление в детской психотерапии, его теоретические основания. Принципы детской психоаналитической терапии: установление связи аналитик – родители, спецификация связи аналитик – ребенок, анализ игры как символической деятельности ребенка. Игротерапия, ее формы (директивная, недирективная); разновидности недирективной игротерапии (символическая игра, терапия отношений). Основные механизмы психоаналитической терапии: терапевтическая связь, катарсис, инсайт, тестирование реальности, сублимация. Функции психотерапевта в игротерапии: организация эмпатического общения, обеспечение переживания ребенком чувства собственного достоинства, установление ограничений и запретов, интерпретация, соучастие в игре. Критерии оценки эффективности психоаналитической терапии: позитивная динамика самооценки, открытие и утилизация символических каналов сублимации и реализации трансфера, другие критерии. Показания для выбора индивидуальной или групповой форм игротерапии. Типология терапевтических игр: структурирование, неструктурированные. Арт-терапия, ее цели: укрепление чувства «эго», идентификация и интернализация ценностей, канализация негативных эмоций, сублимация. Функции терапевта в процессе арттерапии: облегчение сублимации, техническая и эмоциональная поддержка. Типы изображений в детских рисунках (каракули, схемы, пиктограммы, художественные произведения), их терапевтические функции. Типы поведения детей в процессе рисования, их учет терапевтом.

Поведенческий подход: модификация стимульно-реактивных связей во взаимоотношениях ребенка и среды. Основные модели поведенческой терапии: подавление реакции, освобождение вытесняемой реакции, фасилитация заторможенной реакции, приобретение реакции. Техники поведенческой терапии: аверсивное обусловливание, систематическая десенсибилизация, имплозивная терапия, оперантное научение, поведенческий тренинг, рационально-эмотивная терапия, скилл-терапия; их характеристика. Компоненты реализации техники оперантного обусловливания. Стадии поведенческого тренинга. Этапы скилл-терапии.

Подходы к организации коррекционной работы с детьми в отечественной практической психологии. Принципы психокоррекции: «нормативности» развития, коррекции «сверху вниз», системности развития, деятельностный принцип, принцип сотрудничества с родителями; их реализация при определении стратегии и тактики психотерапевтического вмешательства. Проблема сочетания методологически разных подходов в детской психотерапии.

[1, с. 82-107; 3, с.158-187; 7; 13; 15; 16]

Контрольные вопросы

Общая характеристика психодинамического подхода в детской психотерапии.
Принципы, методы и приемы психоаналитической терапии.
Основные модели поведенческой психотерапии, их характеристика.
Техники поведенческой психотерапии.
Организация коррекционной работы с детьми в отечественной психотерапевтической практике.
Проблема сочетания методологически разных подходов в детской психотерапии.

РАЗДЕЛ №2. СИСТЕМА ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ РЕШЕНИИ КОНКРЕТНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (26 часов)

Тема 2.1. Психотерапевтическая коррекция эмоциональных нарушений (6 часов)

Теоретические основы психотерапии эмоциональных нарушений у детей и подростков. Базальная система эмоциональной регуляции, ее уровни: полевой реактивности, стереотипов, экспансии, эмоционального контроля. Патологические нарушения в системе эмоциональной регуляции: гиперфункция и гипофункция отдельных уровней. Организация терапевтического процесса на основе системно-уровнего подхода к коррекции эмоциональных нарушений.

Основные жалобы родителей по поводу нарушений эмоциональной сферы ребенка: тревога и страхи, апатия, агрессивность, эмоциональная неустойчивость, эмоциональные срывы; конкретизация запроса психотерапевтом и анализ механизмов эмоциональных нарушений. Дифференциация причин эмоциональных нарушений. Стратегия работы психотерапевта по преодолению детской тревожности, агрессивности, дистресса.

Система работы психотерапевта с аутичными детьми. Техника холдинг-терапии.

[4, с.4-32, 46-190; 5, с.20-51; 6; 7; 8; 11; 13; 14]

Контрольные вопросы

Организация терапевтического процесса на основе системно-уровневого подхода к коррекции эмоциональных нарушений.
Стратегии работы психотерапевта по преодолению детской тревожности, агрессивности, дистресса.
Система работы психотерапевта с аутичными детьми. Техника холдинг-терапии.

Тема 2.2. Психотерапия неврозов (6 часов)

Этиопатогенез неврозов, его этапы: нейротизм, психотравматизация, манифестация невроза; необходимость его учета при определении стратегии и тактики психотерапевтического воздействия. Коррекция самооценки как основное звено патогенетической психотерапии неврозов, пути ее осуществления: развитие умений и навыков, компенсация, повышение коммуникативной компетентности, актуализация позитивных установок, десенсибилизация. Техника убеждения и внушения в психотерапии неврозов; вербальные и невербальные средства суггестивного воздействия. Техника релаксации.

Стратегии работы с детьми, страдающими астеническим, истерическим неврозом, неврозом навязчивых состояний. Особенности психотерапии с учетом формы проявления невроза (невротическая реакция, невротическое состояние, невротический тип характера).

Методики игровой психотерапии неврозов у детей.

[2, с.38-56; 3, с.275-306; 5, с.71-74, 108-123; 6; 7; 8; 10; 13; 14]

Контрольные вопросы

Этиопатогенез неврозов, его учет при определении стратегии и тактики психотерапевтического воздействия.
Техника убеждения и внушения в психотерапии неврозов.
Стратегии работы психотерапевта при разных видах и формах неврозов.
Методика игровой психотерапии неврозов и детей.

Тема 2.3. Психотерапия при психосоматических заболеваниях (4 часа)

Этиопатогенез психосоматических заболеваний, его связь с фиксированными отрицательными переживаниями; углубление соматической сиптоматики по мере перехода от агрессивно-протестных к капитулятивно-депрессивным формам реагирования. Учет механизмов этиопатогенеза в психотерапии соматических расстройств. Цели психотерапевтического воздействия: коррекция уровня притязаний, девальвация негативных эмоций, привитие навыков саморегуляции, обучение способам разрешения конфликтов. Трудности диагностики причин патопластичных переживаний в системе коррекционной работы. Сопротивление эффекту терапевтического воздействия и его преодоление. Специфика психотерапевтической работы с детьми и подростками, страдающими психосоматическими заболеваниями.

[2, с.57-66; 5, с.28-30; 8; 12; 14]

Контрольные вопросы

Учет механизмов этиопатогенеза психосоматических заболеваний при определении стратегии и тактики психотерапевтического воздействия.
Сопротивление эффекту терапевтического воздействия при психотерапии соматических расстройств и его преодоление.
Специфика психотерапевтической коррекции соматических расстройств у детей и у подростков.

Тема 2.4. Психотерапевтическая коррекция нарушений поведения (6 часов)

Нарушения поведения как причина и результат социальной дезадаптации ребенка. Показания к психотерапевтической коррекции нарушений поведения: акцентуации характера (А.Е. Личко), инстинктопатии (В.И. Гарбузов). Методы психотерапии нарушений поведения: игровые, дидактические, дискуссионные, суггестивные; их характеристика и особенности применения в групповой психотерапии. Схема психотерапевтической помощи при разных акцентуациях характера и инстинктопатиях. Специфика психотерапевтического воздействия при коррекции типичных вариантов нарушения поведения у детей: негативистическая демонстративность, несформированность средств общения , защитная агрессия, двигательная расторможенность, нарушение полоролевых стереотипов поведения.

[1, с.108-124; 2, с.67-144; 5, с.105-122; 6; 7; 8; 13; 16]

Контрольные вопросы

Методы психотерапии, применяемые при коррекции нарушений поведения, их характеристика, особенности использования в групповой психотерапии.
Схема психотерапевтической помощи при разных акцентуациях характера и инстинктопатиях.
Специфика психотерапевтического воздействия при коррекции типичных вариантов нарушения поведения у детей.

Тема 2.5. Психотерапевтическая помощь в решении проблем школьной дезадаптации (4 часа)

Школьные неврозы как причина обращения к психотерапевту; эмпирический характер понятия «школьный невроз», неоднозначность отражаемых им психологических проблем. Уровни и формы школьной дезадаптации: неудовлетворенность школой, школьная фобия, буллинг (школьная травля); их учет при выборе форм и методов психотерапевтического воздействия. Типичные жалобы родителей в связи со школьной дезадаптацией ребенка: хроническая неуспешность, школьная тревожность, психофизический инфантилизм, задержки психического развития, уход от деятельности, лень, рассеянность, неуправляемость, нарушения сферы общения; выявление реальных причин дезадаптации и схемы психокоррекционной работы с детьми. Психотерапевтические методы коррекции школьной дезадаптации: игротерапия, разъяснительная, суггестивная терапия, семейная терапия; комплексный характер их применения. Терапия школьной среды.

[1, с.46-62, 125-170; 2, с.79-107; 3, с.209-270, 309-434; 7; 13]

Контрольные вопросы

Учет уровня и формы школьной дезадаптации ребенка при выборе методов психотерапевтического воздействия.
Схемы психокоррекционной работы по преодолению разных аспектов школьной дезадаптации ребенка.
Психотерапевтические методы коррекции школьной дезадаптациии, комплексный характер их применения.
Терапия школьной среды, ее составляющие.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО КУРСА (16 часов)

Практическое занятие по теме 1.2 (2 часа).
Практическое занятие по теме 1.3 (2 часа).
Практическое занятие по теме 1.4 (2 часа).
Практическое занятие по теме 2.1 (2 часа).
Практическое занятие по теме 2.2 (2 часа).
Практическое занятие по теме 2.3 (2 часа).
Практическое занятие по теме 2.4 (2 часа).
Практическое занятие по теме 2.5 (2 часа).

3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

3.1. Формы организации и контроля самостоятельной работы студентов

1. Подготовка к семинарским занятиям.

Студенты читают и конспектируют содержание рекомендованной литературы, готовят доклады и сообщения. Наряду с рекомендованным минимумом допускается и поощряется самостоятельный подбор литературы по теме.

Формы контроля – проверка конспектов, анализ содержания докладов и сообщений.

2. Выполнение контрольных заданий.

Студенты выполняют задания по составлению методик и программ психотерапевтических занятий с детьми, имеющими определенные психологические или психосоматические проблемы. Представляется отчет о выполнении задания, включающий краткое теоретическое введение по проблеме, формулировку целей и задач работы, описание предлагаемых психотерапевтических процедур, выводы о месте разработанного занятия в общей программе психотерапевтической помощи ребенку.

Формы контроля – проверка отчетов студентов, обсуждение отчетов на семинарско-практическом занятии.

3. Выполнение рефератов.

Студенты готовят рефераты по интересующим их темам с использованием рекомендованной и самостоятельно подобранной литературы.

Формы контроля проверка и обсуждение рефератов.

3.2. Перечень тем для индивидуальной работы.

Темы рефератов

Роль психодиагностики в системе психотерапевтического воздействия.
Комплексный характер психотерапевтического воздействия.
Индивидуальная и групповая формы психотерапии.
Основные методы психотерапии.
Особенности психотерапии детей и подростков.
Основные методы детской психотерапии.
Психоаналитическое направление в детской психотерапии.
Игротерапия как метод психоаналитической терапии.
Арттерапия как метод психоаналитической терапии.
Поведенческий подход в детской психотерапии.
Техники поведенческой психотерапии.
Психотерапевтические подходы в отечественной практической психологии.
Теоретические основы психотерапии эмоциональных нарушений у детей и подростков.
Психотерапия аутизма у детей.
Психотерапия неврозов у детей.
Психотерапия при психосоматических заболеваниях.
Методы психотерапевтического воздействия при нарушениях поведения у детей.
Психотерапевтические методы корекции школьной дезадаптации.

Темы практических заданий

Подбор методических приемов для иллюстрации разных методов психотерапевтического воздействия.
Подбор диагностических методик для использования в системе психотерапевтической работы с детьми.
Апробация диагностических методик, применяемых в системе психотерапевтической работы с детьми.
Подбор методик для проведения индивидуальной и групповой игротерапии.
Подбор методик для проведения арт-терапии.
Подбор методик для проведения поведенческой терапии.
Подбор методических приемов и программ для коррекции эмоциональных нарушений детей.
Подбор методических приемов для психотерапевтической работы по преодолению неврозов у детей.
Подбор методических приемов для психотерапевтической помощи детям с психосоматическими заболеваниями.
Подбор методических приемов для коррекции нарушений поведения у детей.
Подбор психотерапевтических методик для преодоления проблем школьной дезадоптации.

3.3. Задания для контрольных работ студентам заочной формы обучения.

Использование групповых форм работы в детской психотерапии.
Психогимнастика как техника воздействия в детской психотерапии.
Использование суггестивных методов в детской психотерапии.
Использование методов рациональной психотерапии в работе с детьми и подростками.
Игровая терапия как метод психокоррекционной работы с детьми.
Библиотерапия как метод психокоррекционной работы с детьми.
Арт-терапия как метод психокорекционной работы с детьми.
Натурпсихотерапия как метод психокоррекционной работы с детьми.
Музыкотерапия как метод психокоррекционной работы с детьми.
Активизирующие техники в детской психотерапии.
Психодраматические техники в детской психотерапии.
Поведенческие техники в детской психотерапии.
Техники и методы детской психотерапии психоаналитического направления.
Психотерапия эмоциональных нарушений детей.
Психотерапия неврозов у детей.
Психотерапия при психосоматических заболеваниях у детей.
Психотерапевтическая коррекция нарушений поведения у детей.
Психотерапевтическая помощь в решении проблем школьной дезадаптации у детей.

3.4. Методические указания по выполнению контрольных работ

Подготовка контрольной работы предполагает раскрытие теоретических вопросов по теме и выполнение одного из практических заданий, обозначенных в разделе 3.2. Кроме рекомендованного минимума литературы студенты могут самостоятельно подбирать другие источники по теме.

Контрольная работа представляется в рукописи или печатном виде в следующей форме:

титульный лист с наименованием темы, ФИО автора и номером зачетной книжки;
введение с краткой аргументацией актуальности темы и основных проблем, подлежащих рассмотрению;
освещение теоретических вопросов;
отчет о выполнении практического задания с представлением приемов и методов психотерапевтической работы;
заключение (общие выводы);
список литературы, составленный в соответствии с библиографическими требованиями.

Выполненная работа сдается на кафедру в срок, установленный учебным планом.

Всего баллов	I модуль		II модуль		III модуль
Всего баллов	Max / min	Контрольная неделя	Max / min	Контрольная неделя	Max / min	Контрольная неделя
110	25-14	6	35-19	13	50-28	21

Основная

Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990, 136 с.
Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АО «Сфера», 1994, 160с.
Детская и подростковая психотерапия /Под ред. Д. Лейна и Э. Миллера. Пер. с англ. СПб.: Питер, 2001, 448 с.
Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. 197 с.
Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред. М.И. Буянова М.: Просвещение, 1990, 128 с.

Дополнительная

Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии М.: Проявещение, 1986, 208 с.
Венгер А.Л. Схема индивидуального психологического обследования детей младшего школьного возраста. Для психологов – консультантов М.: ВНИК «Школа», 1989, 80 с.
Гарбузов В.И. Нервные дети Л.: Медицина, 1990, 176 с.
Групповая психотерапия /Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. М.: Медицина, 1990, 384 с.
Захаров А.И. Игровая психотерапия неврозов у детей // Руководство по психотерапии /Под ред. В.Е. Рожнова. Ташкент: Медицина, 1986, С.611-619.
Каган В.Е. Психотерапия аутизма у детей // Руководство по психотерапии /Под ред. В.Е. Рожнова. Ташкент: Медицина, 1986, С.620-636
Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985, 304 с.

Ефремова Ольга Ивановна

и методические указания

по дисциплине

“основы детской психотерапии”

Для студентов всех форм обучения специальности

020400 – “Психология”

Ответственная за выпуск Ефремова О.И.

Редактор

Корректор

Компьютерная верстка –

Лицензия ЛР № 65-32 от 27.07.1999.

Подписано к печати . Формат 60x84 ¹/₁₆.

Усл. п.л. – . Уч.-изд. л. – .

Заказ № . Тираж 100 экз.

Издательство Таганрогского института управления и экономики

Россия, 347900, г. Таганрог, Ростовская обл., ул. Петровская, 45

Blog

Таганрогский институт управления и экономики

Содержание