Технология коллективной мыследеятельности (кмд)
| Вид материала | Урок |
- Схема мыследеятельности – системно-структурное строение, смысл и содержание, 384.17kb.
- Г. П. Щедровицкий, С. И. Котельников, 511.11kb.
- С. И. Котельников Организационно-деятельностная игра как новая форма организации, 473.36kb.
- Задачи и содержание работы педагогического совета., 60.9kb.
- Еских игр (далее ими), которая затем, в конце 70-х годов, была преобразована в иную, 410.91kb.
- Методика коллективной работы дизайнеров- графиков над проектом. Практикум коллективной, 59.73kb.
- Тематическое планирование 1 класс, 809.04kb.
- Лекция №13 (2 часа) Технология организации коллективной жизнедеятельности детей, 91.15kb.
- Уставом Организации Договора о коллективной безопасности, решение, 254.95kb.
- Личностно-ориентированное обучение, 70.47kb.
Технология коллективной мыследеятельности (КМД)
на уроках методики музыкального воспитания
в педагогическом колледже.
Современный подход к преподаванию заключается в построении его на
технологической основе.
Существенная черта педагогической технологии — процесс
целеобразования. Это центральная проблема педагогической технологии в
отличие от традиционной педагогики. Она рассматривается в двух аспектах:
1) диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения
учащимися учебного материала; 2) развитие личности в целом.
Квалифицированный отбор необходимой и достаточной информации - одна из детерминант, определяющих успех решения педагогических задач.
Технология коллективной мыследеятельности (КМД)1
Технология коллективной мыследеятельности — непрерывный процесс
управления развитием потребностей, способностей у обучаемых.
Технология состоит из системы проблемных ситуаций, которая
обеспечивается системой модулей. Именно модули позволяют дозировать
технологический процесс и делать его непрерывным.
Цели, содержание, способы развития определяются педагогом и учащимся совместно,
с учётом их интересов и способностей.
Главной целью педагога является обучение учащегося деятельности.
Педагог организует взаимодействие учащихся в познавательном процессе,
(каждый имеет право высказывать любую точку зрения, отстоять её
убедительной аргументацией, но обязан выслушать и понять другого,
терпимо относиться к чужому мнению» извлекать из него рациональное,
нести личную ответственность за доверенную ему часть общего дела).
Равноправное, демократическое взаимодействие в познании стимулирует у
каждого желание проявить инициативу, творчество.
Данная модель воплощается в режиме коллективной деятельности, где все
функционально связаны друг с другом общим познавательным интересом.
Коллектив становится механизмом развития личности. Успех общего поиска
определяется интеллектуальными, организаторскими, нравственными усилиями
каждого.
Основная идея, положенная в организацию рабочего процесса в режиме
коллективной мыслительной деятельности, состоит в том, что обучение ведется в
активном взаимодействии учащихся с педагогом и между собой с того уровня
(развитие потребностей — способностей), на котором они находятся.
Технология коллективной мыслительной деятельности состоит из системы проблемных
ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных такта.
Первый такт — ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы,
коллективное обсуждение целей, способов их достижения.
Второй такт — работа по творческим микрогруппам. Функция: разрешение
противоречий, выращивание внутренних целей, формирование способов
деятельности, выработка индивидуальной, коллективной позиции по
изучаемой проблеме.
На этом этапе обучаемые, разделённые на творческие микрогруппы ( 3 - 4
человека), вторично, уже самостоятельно, через общение в микрогруппах,
актуализируют (уточняют, проясняют) свою внутреннюю цель, осознавая
поставленную педагогом учебную проблему, вырабатывают способ совместной
деятельности для её решения. В процессе поиска (реализации цели)
вырабатывают и отстаивают свои позиции при общем решении учебной проблемы.
На этапе решения проблемы в творческой группе каждый подтягивается до
уровня её группового понимания. Разумеется, оно не всегда совпадает с
тем решением проблемы, которым владеет педагог (то есть научным).
Третий такт —окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой
проблемы, защита позиций, выработка общественного мнения о работе творческих
групп, отдельных личностей, коллектива в целом. (сегодняшнее итоговое занятие)
Требованием обоснованной, логичной аргументации педагог приводит обучаемых к верному
решению учебной проблемы.
Четвёртый такт — определение новой проблемы, направления процесса
дальнейшего познания.
Системообразующим моментом технологии КМД является рефлексия.
Обучающимся предлагается обратиться к их совместной и индивидуальной
деятельности и рассказать о своих неудачах и затруднениях в решении
проблемы, выявить причины своих ошибок не только по содержанию, но и,
что важно, по способу общения, наметить пути их исправления.
Рефлексия постоянно ведёт учащихся к осознанию его конкретных способов деятельности, к систематизации, обобщению их, отказу от ошибочных приёмов и подходов, что в итоге
развивает его как личность.
Рефлексия включается на любом такте деятельности при «сбоях»,
производится внутри творческих групп или специально организуется
педагогом со всеми обучаемыми после общей деятельности.
Все технологические такты последовательно связаны между собой. Ни один
из них не может быть пропущен или переставлен местами в рабочем процессе.
Урок методики музыкального воспитания с использованием данной технологии проведен в конце 7 семестра, в группе 4 курса школьного отделения (Специальность «Учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области музыки») в декабре 2008/ 2009 учебного года.
(Мастер-класс проведён преподавателем высшей квалификационной категории Климовой Галиной Октябриновной)
Алгоритм моделирования (анализа) фрагмента урока
1.Определить тему конкретного урока; задачи данного фрагмента урока: объяснение
нового знания, его закрепление или проверка степени его усвоения.
2.Сформулировать ключевое знание (главную мысль, вывод, к которому должны прийти дети).
3.Выбрать (обосновать выбор) оптимальные методы для решения поставленных учебных задач: практическое разучивание и исполнение с использованием пластического (через движение) или инструментального выражения образа и особенностей произведения; беседа об авторе,
произведении; анализ исполнения, звучания, средств музыкальной выразительности, особенностей произведения; творческое задание (например, придумать название произведения и объяснить свой выбор); проблемная ситуация (формулировка проблемного вопроса и совместное его решение).
4.Продумать последовательность действий метода, логику заданий и наводящих вопросов;
5.Распределить роли в деловой игре:
Техническое обеспечение (сбор информации, сведения о композиторах, произведениях, наглядность, оборудование и т. д.)
Исполнитель (непосредственное осуществление проекта в роли учителя, проводит разучивание, слушание, анализ произведения, согласно совместно выработанному сценарию)
Аналитик (обосновывает, объясняет, анализирует успехи и ошибки в проекте своей микро группы, делает выводы).
6. Сделать выводы об успешности моделирования учебных ситуаций, что удалось (не удалось) и почему. Предложения по оценкам.
Тема урока: Моделирование фрагментов урока музыки в начальных классах.
Цель: Обобщить тематическое содержание программы по музыке в начальных классах, помочь учащимся в выборе целей, рациональных методов и приёмов их реализации, рефлексии.
ХОД УРОКА.
Преподаватель: Сегодня мы обобщаем большой раздел «Тематическое содержание уроков музыки в начальных классах» и попытаемся смоделировать несколько фрагментов уроков в разных классах.
Общая задача каждой из микрогрупп – обосновать, а затем и проанализировать методы, приёмы, виды деятельности, выбранные коллективно для того, чтобы раскрыть тему урока. Мы заранее выбрали фрагменты уроков, и разделились на подгруппы.
В их составе - технический редактор (человек, отвечающий за сбор учебной информации, оборудование, наглядность), аналитик (озвучивает тему, цель, комментирует, анализирует выбор методов и реализацию целей) и практик (непосредственный исполнитель роли учителя). Группы работали над моделью фрагмента совместно, роли распределены, но ответственность за решение учебной проблемы общая и, при необходимости, каждый может заменить любого в группе.
Одним из важнейших видов деятельности на уроке музыке – восприятие музыки. Трудность задачи учителя в том, чтобы не только дать детям частные знания о музыке (интересные и доступные факты из жизни, творчества композитора; средствах музыкальной выразительности), но и так организовать прослушивание произведения, чтобы помочь детям подойти к самостоятельным выводам по теме урока, развивая, таким образом, музыкальное мышление детей.
Фрагмент урока 3 четверти 3 класса «В пещере горного короля» Э. Грига (группа студентов из 3-х человек). Аналитик группы объявляет тему данного урока, прогнозирует результат (ключевое знание, к которому должны прийти дети), обосновывает выбор методов и приёмов. Исполнитель роли учителя ведёт фрагмент урока. В качестве детей выступают присутствующие студенты (далее в начале и после каждого моделируемого фрагмента урока).
Преподаватель: Закрепить тему урока в вокально-хоровой работе, одновременно развивая навыки кантилены и певческого дыхания через ощущение музыкальной фразы – это задача стоит перед следующей группой.
Фрагмент урока 2-ой четверти 2 класса б.н. песня «Перепёлочка»
(группа студентов из 2-х человек).
Преподаватель:
Использовать воспитывающий потенциал музыки через обращение к истории и живописи – такая труднейшая задача стоит перед следующей группой.
Фрагмент урока 1 четверти 4 класса «Вставайте люди русские» из кантаты
С. Прокофьева «Александр Невский» (группа студентов из 3-х человек).
Преподаватель:
Один из непростых в реализации, но интересных для детей видов деятельности на уроке – музыкально-ритмические движения и игра на детских музыкальных инструментах,
сегодня будет служить средством углубления в тему следующего
Фрагмента урока 1 четверти 3 класса «Арагонская хота» М.Глинки (группа студентов из 3-х человек). После каждого фрагмента все студенты и преподаватель совместно проводят анализ эффективности выбранных методов, полноты достижения прогнозируемых результатов в реализации поставленных целей, причины успехов и неудач.
Подведение итогов, выводы, оценки.
1 из опыта Д. Г.Левитеса — «Практика обучения: современные образовательные технологии»