Geum.ru

Мотивация учащихся и её роль в повышении качества образования

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Мотивация учащихся и её роль в повышении качества образования


Липпа Николай Витальевич, учитель истории

ГУО «Вечерняя школа № 19 г. Борисова»


Общеизвестно, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не осознавая потребности в них. Поэтому одной из актуальных задач, стоящих перед школой, является формирование и развитие у ребенка положительной мотивации к учебной деятельности.

Понятие мотивации является центральным в психологии. Под мотивацией понимаются «побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность» (5, с. 219). Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения.

Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов: во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, – организацией учебного процесса; в-третьих, – субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвёртых, – субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, – спецификой учебного предмета.

Существует много различных причин снижения мотивации учения. Причинами снижения мотивации, зависящими от учителя, являются неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающего перегрузку или недогрузку учащихся; невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием, неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом; особенности личности учителя.

Как показывает практика, учителя далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т. д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.

Причинами снижения мотивации, зависящими от ученика, являются низкий уровень знаний; несформированность учебной деятельности, и, прежде всего, приёмов самостоятельного приобретения знаний; реже – несложившиеся отношения с классом; в единичных случаях – задержки развития, аномальное развитие.

На уровень интереса учащихся к учебному предмету влияет положение той или иной науки в обществе, её престижность, а также разработанность методик её преподавания, состояние школьных учебников.

Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности: словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.

Например, такие словесные методы, как рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном, так и в личностном плане – для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.

Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.

Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т. е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.

Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.

В педагогике считается, что двигающей силой учения, познавательной активности учащихся является переживание внутренних противоречий между знанием и незнанием (6, с. 160). Только тогда, когда учащийся сам переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес к овладению изучаемым материалом, можно говорить о высокой мотивации.

В связи с этим нужно правильно подходить к оценке тех случаев, когда школьник плохо учится, нарушает дисциплину на уроке, не проявляет должной внимательности и активности при изучении нового материала, а иногда и демонстративно мешает учиться другим. Тогда говорят, что у него нет потребности в учении. Такой ученик нуждается в оказании ему помощи в преодолении трудностей, в применении более искусных приемов формирования у него потребности в учении, развитии интереса к овладению знаниями и, в конечном итоге, повышении его мотивации.

Формирование мотивации – это, прежде всего, создание условий  для появления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы. Этот процесс является, прежде всего, результатом внутренних потребностей ученика, его интересов и эмоций, целей и задач, направленных на активизацию его деятельности. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность личности.

Для развития познавательных мотивов учащихся при изучении истории могут быть использованы различные методы и приёмы. В данной статье основное внимание будет уделено одному из них – игровым технологиям. Это не случайно, ведь именно в игровой ситуации школьники имеют возможность проявить умственную активность, свои индивиду­альные качества (начитанность, находчи­вость, эрудированность и т. п.).

Широко применяются игровые технологии, прежде всего, на повторительно-обобщающих уроках и во внеклассной работе по предмету. Уроки повторения или закрепления пройденного материала являются необхо­димым условием успешной деятельности любого учителя. У него по­является возможность проверить знания школьников по пройденной теме, их готов­ность к восприятию новой темы, провести рефлексию своей работы. Наиболее удач­ная форма проведения таких уроков – игровая. Обычно уроки обобщения ассоцииру­ются у учащихся с контрольной работой, на которой требуется полная сосредоточенность и направлен­ность своих сил. Игра дает возможность учителю проверить знания учащихся в бо­лее комфортной, естественной для них среде, эмоционально разгрузив их. Кроме того, игра позволяет более полно раскрыться всем учащимся независимо от их индивидуаль­ных особенностей. Игровые уро­ки, на которых учащиеся объединяются в команды, спо­собствуют сплочению классного коллектива. Во время игры происходит свобод­ное общение учащихся между собой и неформальное – с учителем. Такая обстановка позволяет раскрепощённо высказыва­ться более нерешительным ученикам.

В литературе отмечается, что целью применения игровых технологий является развитие устойчивого познавательного ин­тереса у учащихся. Выполнение данной цели осуществляется через решение ряда задач.

Образовательные: 1) способствовать проч­ному усвоению учащимися учебного мате­риала; 2) способствовать расширению круго­зора учащихся через использование допол­нительных исторических источников.

Развивающие: 1) развивать у учащихся творческое мышление; 2) способствовать практическому применению умений и на­выков, полученных на уроке.

Воспитательные: 1) воспитывать нрав­ственные взгляды и убеждения; 2) выраба­тывать историческое самосознание – осо­знанную сопричастность к прошлым со­бытиям; 3) способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности (2, с. 27).

В качестве примера приведем фрагмент сценария внеклассного мероприятия «Мой родны кут», посвященного истории Борисовщины, которое построено по принципу телевизионной интеллектуальной викторины «Своя игра». Полный вариант можно найти на сайте историков Борисовского района www.borhist.ax3.net в разделе «Краеведение».

Цель: создать условия для формирования целостного представления о многовековой истории Борисовщины.

Задачи: 1) познакомить учащихся с историческими фактами о Борисове, с основными событиями его истории и знаменитыми земляками; 2) содействовать развитию познавательного интереса учащихся к истории своей малой Родины; 3) формировать бережное отношение учеников к историческому наследию своего края, его жителей, уважение к предкам.

После сообщения темы, цели и формы занятий напоминаются правила и проводится выбор участников игры. Сама игра состоит из трех предварительных и финального раундов и сопровождается мультимедийной презентацией.

В первом раунде предлагаются темы «У тыя даўнія часы...», «Даты и события», «Большая улица», «Кое-что из географии», «Шла война народная». Во втором раунде участники могут выбрать темы «…и поставил град во своё имя», «Названия старые и новые», «Знаменитые земляки», «Наши деревни», «Транспорт». В третьем раунде предлагаются темы «Борисовщина в их судьбе», «Где эта улица…», «Промышленность», «Лошница», «Гроза 12-го года».

Вопросы темы «Большая улица»:

1. Что до начала 60-х годов ХХ века находилось на месте современной Центральной площади и прилегающей к ней части проспекта Революции?

2. Назовите поэта, нашего земляка, автора стихотворения «Проспект Революции», откуда взяты следующие строки: «У каждого есть лучшая улица, Я среди боли и вечных тревог Всегда вспоминаю проспект Революции, Который сквозь жизнь мою властно пролёг».

3. Как назывался кинотеатр, открытый в начале ХХ века на проспекте Трубецкого?

4. Сейчас на этом месте по проспекту Революции находится гостиница «Березина». А что находилось здесь в годы Великой Отечественной войны?

5. Почему главная улица Ново-Борисова в начале ХХ века была названа именно в честь минского губернатора князя Трубецкого?

Вопросы темы «Шла война народная»:

1. Алексей Данилов, Александр Петряев… Назовите третьего героя.

2. Советскому командованию он был известен по радиопозывному «Байкал-61», немецкому – как преподаватель разведшколы «Сатурн» в Печах Александр Меншиков. На его счету 127 раскрытых вражеских диверсантов. Кто он?

3. Эти двое советских военачальников командовали 1-ой Московской дивизией в боях за Борисов, только один из них во время обороны города в 1941 г., а другой – во время его освобождения в 1944 г. Назовите их.

4. Она была разведчицей партизанской бригады «Дяди Коли», активной участницей операции по уничтожению генерального комиссара Беларуси В. Кубэ, за что была удостоена звания Героя Советского Союза. Кто она?

5. Эта деревня Борисовского района 3 февраля 1943 г. была сожжена фашистами вместе со всеми ее 136 жителями. Память о ней увековечена на мемориальном комплексе «Хатынь». Назовите деревню.

Вопросы темы «Промышленность»:

1. Эта борисовская спичечная фабрика работала в 1881 – 1914 гг., имела 823 рабочих и была одной из крупнейших в Российской империи. Как она называлась?

2. В конце ХІХ – начале ХХ в. это предприятие называли гутой. А как мы его называем сейчас?

3. В какой деревне Борисовского уезда в ХІХ в. работал один из самых крупных металлургических заводов Российской империи?

4. Интересно, но именно на этом предприятии в 1934 г. были выпущены первые борисовские пианино. Назовите его.

5. Эта улица в Борисове сохранила название деревни, жители которой издавна занимались производством смолы и выжиганием угля вплоть до середины ХХ в. Назовите эту деревню.

В финальном раунде предлагаются темы «Забытые имена», «Топонимика», «Мосты», «Сеятели правды», «Архитектура». Например, в теме «Мосты» разыгрывается такой вопрос: «Историк-краевед граф Евстафий Тышкевич в книге «Описание Борисовского уезда», изданной в Вильно в 1847 году, пишет: «...чтобы с первыми весенними паводками водить суда к Двине, в прошлом 1846 г. построен при городе Борисове на реке Березине … мост стоимостью 15.000 рублей серебром». В чём особенность этого моста?»

Необходимо отметить, что подобное мероприятие проводится, как правило, во время школьной недели истории, во время которой демонстрируются творческие работы учащихся, посвященные многим темам указанной викторины. Это также способствует повышению мотивации учащихся. Не нужно забывать и о награждении участников.

При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоциональ­но насыщен и легко запоминался. В мате­риал игровых уроков следует включать четкие, конкретные образы. Общеизвестно, что образное знание истории является живым и полноценным. Если учащиеся не видят картин общественной жизни, людей-участ­ников и творцов исторического процесса, они усваивают лишь словесные формули­ровки, лишенные жизненного содержа­ния, которые быстро забываются. Естественно, что значительную помощь здесь окажут компьютерные презентации, которые по силам сделать самим учащимся.

В заключение необходимо отметить, что после использования игры на уроках у учащихся заметно повышается успевае­мость по предмету, ответы становятся бо­лее глубокими, продуманными, практи­чески всегда высказывается собственное мнение в классном коллективе, возникает взаимопонимание, внимательное отноше­ние к мнению одноклассников; повышает­ся интерес к истории, произведениям на историческую тематику; на уроках и в свободное время обсуждаются проблемы исторической науки.