Современные подходы к коррекции письменной речи у учащихся с тяжелыми нарушениями речи и трудностями в обучении
| Вид материала | Документы |
- А. Г. Ипполитова отмечала, что "Правильный ротовой выдох при опущенном корне языка, 104.63kb.
- Программа коррекции психологического здоровья младших школьников с тяжелыми нарушениями, 203.59kb.
- Семинар №2 на тему: «Система формирования навыков и умений связной речи у детей с тяжелыми, 245.71kb.
- Методика состоит из двух разделов. Первый, больший по объему, направлен на исследование, 725.42kb.
- Дети с нарушениями речи, 18.11kb.
- Дети с нарушениями речи, 348.03kb.
- Развитие пространственных представлений в системе коррекционной логопедической работы, 473.7kb.
- Дети с нарушениями речи, 67.29kb.
- Развитие письменной речи учащихся в процессе изучения литературы, 273.71kb.
- Развитие письменной речи учащихся в процессе изучения литературы, 270.5kb.
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ
Мулица Елена Олейзовна, начальник отдела методического обеспечения
специального образования НМУ «Национальный институт образования»
В повышении качества образования и воспитания немаловажную роль играет психолого-педагогическое изучение школьников, своевременное выявление причин отставания учеников и выбор наиболее эффективных путей их устранения.
Нарушения письменной речи являются достаточно распространенными среди учащихся не только специальных, но и учащихся общеобразовательных школ, что, безусловно, делает актуальными вопросы организации и содержания коррекционной работы с детьми.
В настоящее время в коррекционной работе по преодолению нарушений письменной речи превалирует использование традиционных подходов, направленных на устранение недостатков и недоразвития устной речи детей: совершенствование фонематического восприятия, коррекция нарушений звукопроизношения и закрепление правильных звукобуквенных связей; развитие лексики и совершенствование грамматического оформления речи; формирование у детей представлений о слове, звуке, слоге, предложении и формирование навыков языкового анализа и синтеза. Многочисленные приемы, используемые педагогами-дефектологами в рамках коррекционных занятий, широко описаны в литературе (Парамонова Л.Г., Лалаева Р.И., Садовникова И.Н., Ефименкова Л.Н., Ястребова А.В. и многие другие).
Однако традиционные направления работы постепенно дополняются современными подходами, основными из которых являются коммуникативный (обучение организовано так, чтобы оно проходило в рамках общения) и средовый (определенным образом организованная образовательная среда стимулирует процесс социализации). Кроме того, хотелось бы остановиться на некоторых направлениях и методах, появившихся в дефектологической практике за последнее десятилетие. Прежде всего, это использование в коррекционной работе элементов, а иногда и системы методик из смежных с логопедией наук (нейропсихологии, психологии, педагогики и т.д.).
Внимания заслуживают предлагаемые Е.А. Логиновой специфические направления работы по коррекции дисграфии у детей с трудностями в обучении. Наряду с традиционными методами автор предлагает включать задания, направленные на:
- формирование мотивации;
- развитие когнитивных функций и саморегуляции;
- формирование самоконтроля при письме;
- развитие и совершенствование графомоторных навыков.
На наш взгляд, выделение данных направлений вполне оправдано, особенно для категории учащихся с трудностями в обучении. Однако их реализации на практике будет способствовать комплексное воздействие на ребенка, тесное взаимодействие психолога, учителя-дефектолога, учителя класса.
Эта проблема поднимается и в работах И.В. Прищеповой, посвященных коррекции дизорфографии. Дизорфография рассматривается автором как стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых функций. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии осуществляется во время занятий по коррекции дисграфии и дислексии или в процессе индивидуальных занятий. Это объясняется психологией усвоения детьми орфографических знаний, умений, навыков, общностью отдельных механизмов нарушений письменной речи. Такая интеграция направлений коррекционно-развивающего обучения обусловлена и комплексным подходом к преодолению речевых расстройств. Отдельные приемы и задания могут быть использованы также на уроках русского языка, развития речи, литературного чтения.
Приоритетные направления коррекционного воздействия по устранению дизорфографии определяются структурой данного нарушения у каждого ребенка или у группы школьников. Выбор методов и приемов логопедического воздействия, содержания речевого (стимульного) материала зависят также от уровня сформированности неречевой сферы и речевого развития детей.
Актуальным в логопедической практике становится и использование элементов кинезиологии в процессе коррекционных занятий по преодолению нарушений письменной речи. Кинезиология — наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения (Сиротюк А.Л.). Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики. Целью кинезиологических упражнений являются развитие межполушарной специализации, межполушарного взаимодействия, развитие мелкой моторики, развитие способностей, развитие памяти, внимания, развитие речи, мышления, устранение нарушений письменной речи.
Таким образом, в коррекционной работе по устранению недостатков чтения и письма у учащихся с тяжелыми нарушениями речи, с трудностями в обучении можно выделить различные подходы эффективность использования которых будет зависеть от индивидуальных особенностей каждого ребенка, грамотно проведенной диагностики разных видов нарушений письма, организации комплексного воздействия специалистов, а также его профилактической направленности. Раннее начало работы способствует максимальному преодолению нарушений.