Geum.ru

Л. П. доклад на научно-практическом семинар

Вид материалаДоклад

Содержание


Схема базовой модели урока
Подобный материал:
Моторина Л.П. доклад на научно-практическом семинаре:

 «Организация коррекционной работы и обучения детей

с нарушениями в развитии»


Совершенствование реабилитационно- образовательного процесса в специальной школе


Цель: «Создание для детей с ограниченными возможностями здоровья специальной коррекционно- развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия для получения равного со слышащими детьми образования, коррекцию нарушений развития, лечение и оздоровление, социальную адаптацию».


Задачи:
  • преодоление последствий нарушения слуха;
  • создание лексической основы языка, овладение вариативными синтаксическими структурами, связными высказываниями, коммуникативными умениями речевого общения и вариативными диалогическими единствами;
  • становление и развитие речевого слуха;
  • коррекция познавательных интересов;
  • организация мыслительной деятельности;
  • организация речевого общения и расширения речевой практики.

3 направления:
  1. Учебное- развитие потребности, мотивации к учению, как основы механизма по формированию навыков учебного поведения каждого ученика и коррекции его познавательной сферы.
  2. Воспитательное- развитие и коррекция эмоционально- волевой сферы как детерминанты поведения, организующие фундаментальные личностные процессы и поведение воспитанника.
  3. Лечебно- оздоровительное- организация учебы, быта воспитанника в охранительно-оздоровительном режиме, направленном на создание системы навыков, умений, привычек у них по освоению здорового образа жизни.

В начале 21 века требовались новые управленческие решения организации деятельности специального (коррекционного) образовательного учреждения для глухих детей с опорой на ряд приоритетов:

-практическую подготовку обучающихся (воспитанников) на основе формирования социально значимых навыков;
  • формирование адекватной самооценки и осознания перспектив самостоятельной жизни;
  • повышение резервов здоровья, умственной и физической работоспособности.

В школе- интернате разработкой стратегических направлений в плане совершенствования реабилитационно- образовательного процесса занимаются педагогический и методический советы.

Учитывая требования времени, социальный заказ родителей и личный потенциал каждого ребенка, осознавая необходимость быстрого и гибкого реагирования на стремительно меняющуюся ситуацию, коллектив выдвинул следующие направления деятельности:
  • усиление личностной направленности образования, воспитания, развития;
  • реализация непрерывного образования;
  • реформирование педагогически целесообразной деятельности;
  • расширение комплексного психолого- педагогического и медико- социального сопровождения;
  • модернизация коррекционно- развивающей деятельности;
  • совершенствование системы работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья, утверждение здорового образа жизни.


Основная задача реабилитационно- образовательного процесса в школе- интернате- адаптация неслышащих воспитанников к жизни в современном обществе на основе основного (общего) и начального профессионального образования в рамках государственных стандартов, обеспечивающих прежде всего становление личности ребенка с нарушениями слуха в учебной и внеурочной деятельности. Исходя из неоднородности контингента обучающихся (воспитанников), главный акцент в своей деятельности коллектив ставит на индивидуальные особенности каждого маленького человека. Иными словами, образовательный процесс строится и педагогические технологии подбираются таким образом, чтобы каждый ученик (по своим возможностям) был вовлечен в активную реабилитационно- образовательную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в школе- интернате комфортно.

Наша школа- интернат – адаптивная школа, то есть образовательное учреждение со смешанным контингентом учащихся, где живут и учатся разные дети, нуждающиеся в специальном коррекционном и развивающем обучении и воспитании.

Обновление содержания деятельности адаптивной школы- интерната в рамках поставленных задач потребовало изменений:
  • в организационной структуре образовательного учреждения;
  • в механизме управления образовательным процессом;
  • в организации режима дня;
  • в системе образовательного процесса.

Алгоритм обновления представляется следующими составляющими:

-моделирование содержательных, технологических линий стратегического управления развитием специального (коррекционного) образовательного учреждения с целью максимальной мобилизации всех необходимых ресурсов;
  • урегулирование нормативно- правовой и локальной базы учреждения с целью обоснования целей, приоритетов, механизмов и направлений деятельности на этапе обновления;
  • изменение реабилитационно- образовательного маршрута обучающегося (воспитанника) в связи с возникшими изменениями в процессе обучения с целью реабилитационной поддержки неслышащего ребенка с учетом индивидуальных особенностей в развитии, обучении, воспитании при получении образования в соответствии с образовательными потребностями;
  • совершенствование коррекционно- развивающей деятельности с целью формирования познавательного интереса и развития способностей каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
  • диверсификация образовательных услуг с целью применения нетрадиционных видов деятельности для удовлетворения образовательных потребностей инвалидов по слуху;
  • выявление причинно- следственных связей позитивного и негативного при изменении образовательного процесса с целью рефлексии и выработке стратегии дальнейшей работы.


Модель организационной структуры реабилитационно- образовательного процесса представляет собой ряд взаимосвязанных служб, состоящих из блоков определенного направления и решающих конкретные задачи.


Схема организационной структуры реабилитационно- образовательного процесса


Модернизация организации структуры заключается:

-в создании параллельно традиционным структурным подразделениям новых блоков, таких как блок финансово- экономического обеспечения, блок программного и информационного обеспечения, блок социально- психологической поддержки, блок научно- методического сопровождения, блок физкультурно- оздоровительного и медицинского сопровождения, блок дополнительного образования.

Реабилитационно- образовательный процесс школы- интерната ежегодно начинается с составления перспективного плана работы, учебного плана и тематических планов в соответствии с программами, рекомендованными Министерством образования РФ, и учетом нормативных компонентов государственного образовательного стандарта, но на первый план выдвигаются цели развития детских личностей. Предметные же знания и умения рассматриваются как средства их достижения. Перспективный план работы на учебный год позволяет сбалансировать все составные части образовательного процесса - педагогически организованные занятия в классе, в группе, вне школы, занятия по интересам и досуг детей- как по времени, так и по содержанию. Постановка целей, определение прав и обязанностей работников всех служб, средства достижения цели и методы контроля определяются коллегиально.

Переход школы –интерната в режим развития создал для всех ( и детей, и взрослых) атмосферу благоприятствования, уверенности и стабильности, взаимной поддержки и поиска новых форм работы. Режим развития предоставил возможности для перераспределения учебной нагрузки учащихся в течение дня, для продуктивного использования каждого часа пребывания в школе- интернате в целях коррекции недостатков развития, воспитания, получения образования и профессиональных навыков. Комплексный подход к более четкому построению режима дня способствовал сокращению перегрузки школьников посредством чередования различных видов деятельности и отдыха детей. Рациональная организация жизни и учебы в школе- интернате по режиму развития содействует развитию познавательной активности и интересов учащихся, улучшению работоспособности на занятиях и в свободной деятельности, возникновению положительной мотивации учебного труда, а, следовательно, повышению его качества и эффективности. Все это положительно сказывается не только на уровне развития и воспитания глухих детей, но и на их здоровье. О чем красноречиво свидетельствуют результаты мониторинговых испытаний и комплексной диагностики. Оптимистичны и выводы медицинских работников: в физическом развитии отстают 3% школьников, 97%- дети с высоким и средним уровнем. Отмечается устойчивая тенденция к снижению заболеваемости желудочно – кишечного тракта-на 20%, костно- мышечной системы- на 25%, ВСД, психические расстройства сократились на 15 %, физическое развитие на конец учебного года в среднем рост –на 3-4 см, вес- на 2,5 кг. В школе обучаются 25 человек с нарушениями зрения, 25 человек с нарушениями зрения, с ДЦП-5 человек, сердечно-сосудистые заболевания имеют - 5 человек, 2- врожденный порок сердца. Снижена заболеваемость ОРЗ на 13%.

Об эффективности работы в условиях изменившегося образовательного процесса свидетельствует и стабильно высокий уровень успешности обучения детей с недостатками в развитии (качество обучения возросло в 2007 году по сравнению с 2005 годом на 24%). Увеличились показатели по следующим позициям: ответственность учащихся- у 87% обучающихся; коллективизм- 100%, стремление к успеху- 94%; способность к обучению-91%. У 80% детей состояние нервно- психического здоровья в норме. У 75% учащихся отмечаются устойчивые позитивные изменения в развитии основных психических процессов.

Школа- интернат вступила в очередной этап своего развития по программе, реализация которой предполагается в период до 2010 года. В основу её концепции легли:

1) анализ деятельности учреждения в условиях модернизации отечественного специального образования;

2)ознакомление с научными идеями и методологией решения задач в области комплексной реабилитации детей с нарушениями слуха;

3) обмен опытом работы педагогов школы- интерната;

4) обобщение основных предложений по развитию учреждений для детей с нарушением слуха;

5)взаимодействие всех служб школы- интерната с социальными партнерами и профильными специалистами извне через систему координирующих органов, принадлежащих к различным органам и общественным организациям;

6) консолидация усилий педагогических работников и администрации школы- интерната по внедрению инновационных образовательно- коррекционных и воспитательных технологий, апробации новейших реабилитационно- образовательных программ.


Одним из важнейших условий образовательно- коррекционного процесса в специальных (коррекционных) учреждениях 1 вида является создание слухоречевой среды, которая необходима не только для формирования у учащихся речи и осознания результатов овладения ею детьми, но и для воспитания всех их личностных свойств и качеств.

Создание наиболее эффективных условий формирования личности неслышащего, включение его в общественно-полезную деятельность, в общество слышащих людей предполагает, прежде всего, развитие способности неслышащего школьника достаточно свободно понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих.

Условия проведения специальной работы с детьми с нарушениями слуха, речи и зрения включают создание адекватной среды жизнедеятельности: слуховые кабинеты и кабинеты для индивидуальной работы, зал для музыкально- ритмических занятий, учебные мастерские, игровые комнаты, столовая, спортивный зал , библиотека, компьютерный класс, пришкольный участок, медицинский блок, изолятор и др.

Обязательным условием обучения является использование электроакустической аппаратуры, индивидуальных слуховых аппаратов, музыкальных инструментов, видеотехники, компьютерной техники.

Важной организационной формой специального коррекционного обучения является слуховой кабинет. Это- центр работы по проведению педагогической диагностики нарушенной слуховой функции, оценке её состояния и возможностей развития у учащихся слухоречевой системы на современной аппаратуре «Аудиометр».«Импедансометр» (для определения патологии во внутреннем ухе с целью своевременного лечения отита и других инфекционных заболеваний) установлен в медицинском кабинете, на котором работает врач- отоларинголог. Благодаря новому оборудованию проводится своевременная диагностика слуховой функции (на начало и конец учебного года ), с целью правильной настройки слуховых аппаратов и выбору режима усиления, а также анализу и динамики развития речевого слуха воспитанников. Большую помощь в решении проблем слухопротезирования оказывает Московский центр реабилитации «Отофон» (директор Смирнова О.И.). Используя собственную совершенную технику, она помогает проводить диагностику, консультации для педагогов и родителей воспитанников.

В школе оборудовано 10 кабинетов электроакустической аппаратурой коллективного пользования и 5 кабинетов слухо- речевыми тренажерами для индивидуальной работы, 1 кабинет – с компьютерными программами «Видимая речь», «Сурдологопедический тренажер «Дэльфа-130», имеются тренажеры «Аудитор», «ИНЗ», 1 класс оснащен аппаратурой «Радиокласс» и др. Кабинет ритмики оборудован индукционной петлей.

Все учащиеся слухопротезированы. (Электроакустическая аппаратура не соответствует современным требованиям: необходимо приобрести аппарат «Верботон» и заниматься по верботональной системе). Данная система самая современная на сегодняшний день и результативна при работе над коррекцией речи как неслышащих детей, так и детей с нарушениями речи.

Ранняя диагностика состояния слуховой функции позволяет своевременно начать целенаправленную коррекцию дефекта.

Коррекционная работа с неслышащими воспитанниками предполагает создание условий для полноценного общения ребенка со взрослыми.

Особое внимание уделяется развитию речи. Как известно, устная речь выступает в качестве наиболее употребительного способа общения, устное слово служит одновременно носителем языка и важнейшим инструментом мышления. В то же время развитие именно этой психической функции в наибольшей мере страдает при нарушении слуха.

Развивающаяся в ходе всего учебно- воспитательного процесса слуховая функция (восприятие и воспроизведение устной речи, восприятие неречевых звучаний и музыки) служит основой для создания единой системы слухо- кинестетических связей, предусматривающей активное речевое поведение неслышащего в условиях слухоречевой среды. Это, в свою очередь, создает принципиально новую полисенсорную основу для его личностного развития. С помощью слуховых аппаратов ребенок учится по подражанию и самостоятельно пользоваться устной речью, говорить эмоционально и выразительно, в темпе, приближающемся к норме, голосом нормальной высоты, воспроизведя звуковой состав (точно или приближенно, с заменами, соответствующими концентрическому методу обучения произношению), соблюдая ритмическую структуру речи и основные орфоэпические правила.

Обучение русскому языку осуществляется в условиях педагогически организованного общения (коммуникативная система) ученика с окружающими его людьми (учителем, товарищем, воспитателем, родителями и др.) Используя потребность неслышащего ребенка в общении, педагог формирует у него словесную речь. (Разработаны модели речевого общения для учащихся разного возраста). Вспомогательными средствами восприятия детьми устной речи является дактильная речь. Дактилирование способствует быстрому и успешному осмыслению буквенного состава языка и закреплению образов слов. В результате чего появляется потребность в речевом общении и быстрее происходит сглаживание недостатков мышления и речи.

Обучение языку осуществляется всеми педагогами в условиях различных видов деятельности в классе и интернате в урочные ( внеурочные часы).

В средних классах продолжается работа по формированию личности неслышащего ребенка, его учебной деятельности, развитию устной и письменной речи, совершенствованию умения пользоваться языком как средством общения, по развитию познавательных способностей и навыков самостоятельной умственной деятельности. В среднем звене представлен более широкий спектр общеобразовательных курсов и сохраняется основной набор специальных коррекционных предметов. Данный этап обучения характеризуется пропедевтической направленностью традиционных школьных дисциплин и является переходным на общеобразовательные программы.

В 8-11 классах реализуются адаптированные программы основного общего образования с сохранением коррекционной направленности учебного процесса. Они составляются педагогами школы самостоятельно, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, на основе государственных образовательных стандартов; составленные программы рассматриваются и обсуждаются на заседаниях методических объединений; программы утверждаются на педагогическом совете.

В старших классах продолжается работа по формированию личности неслышащего воспитанника, закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки. Продолжается систематическая работа по развитию устной и письменной речи обучающихся, коррекции их произношения и развитию слухового восприятия.

Неслышащим воспитанникам приходится преодолевать большие трудности, прежде чем они начинают пользоваться связной устной и письменной речью. Дети с нарушениями слуха очень рано начинают понимать, насколько им нужен будет язык, когда они вырастут. В этом обнаруживается их подлинная связь с окружающей средой. Учащиеся хотят говорить так, чтобы их понимали, хотят общаться с окружающими. Это имеет для них жизненно важное значение. Они высказывают надежду, что смогут понимать окружающих, т.к. владеют многими источниками понимания языка, среди которых они особенно ценят книгу. Но они очень тревожатся, что их плохо поймут (в магазинах, у врача и т.д.). На этой основе возникает требовательное, критическое отношение к недостаткам своей устной речи, обнаруживаются новые побуждения к овладению ею.

Коррекционная работа по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи проводится не только на специальных занятиях (фронтальные занятия в слуховом кабинете в 0-2 классах, индивидуальные занятия в 0-11 кл., музыкально-ритмические занятия, уроки техники речи, предметно-практического обучения и др. ), но и в ходе всего учебно- воспитательного процесса на общеобразовательных уроках и внеклассных занятиях.

Весь процесс обучения строится на основе дифференцированного подхода с целью обеспечения наиболее эффективной коррекции и компенсации недостатков развития каждого ребенка.

Учитывая наглядно- образный характер мышления неслышащих и то, что большую часть информации они получают через зрительный анализатор, в процессе обучения широко используются различные виды наглядности, технические средства обучения. Предметно- практическая деятельность воспитанников является основой общего и речевого развития, осознанности в приобретении знаний.

Использование педагогами фонетической ритмики на музыкально- ритмических занятиях, общеобразовательных уроках и во внеурочное время содействует развитию речевого дыхания и связанной с ним слитности речи, нормального голоса с естественными модуляциями по силе и высоте, овладению детьми звуковым составом речи, её ритмико- интонационными структурами, правильным воспроизведением слов и фраз.

Коррекционная работа на музыкально- ритмических занятиях базируется на взаимодействии музыки, движений и устной речи в условиях интенсивного развития слухового восприятия с использованием электроакустической аппаратуры. Важное значение придается развитию у учащихся восприятия музыки.

Речевую конференцию, которая проводится в нашей школе 2 раза в год, можно рассматривать как один из видов дидактического театра. Эффективность речевой конференции состоит в том, что во время её проведения у учащихся формируется речевая активность и инициативность, развивается их словесная деятельность, обогащается словарный запас, совершенствуются речевые навыки.

Обобщая опыт работы над литературным произведением или небольшим рассказом, мы можем сказать, что ребятам нравятся такие формы работы, как рисование по тексту, зарисовка понравившихся эпизодов, инсценирование отдельных частей произведения, а это позволяет правильно развивать речь в письменной и устной форме.

Сюжетно- ролевые, деловые и дидактические игры, кроссворды и ребусы, информационные технологии тесно связаны с формированием словесной речи учащихся при широком использовании диалогов, необходимых детям в обществе.

На уроках предметно- практического обучения расширяется диапазон коррекционных воздействий на неслышащего ребенка. У детей формируются познавательные интересы, интеллектуальные чувства, ответственность за результаты и качество работы коллективно изготавливаемых изделий.

Работа с книгой во внеклассное время открывает возможности для дополнительной читательской активности и речевой практики. Тем самым восполняет недостаточность словесного общения и получения информации из среды слышащих людей.

Создание особой педагогически организованной слухоречевой среды, которая становится функциональной поддержкой для формирования у неслышащих детей за весь период обучения фундаментальных способностей, позволяющих усвоить требуемый программой объем знаний и подняться до уровня развития, необходимого для интеграции в обществе.

На занятиях по изобразительному искусству и музыкально- ритмических занятиях используется новая коррекционная технология «Арттерапия», с помощью которой создается психологический комфорт на занятиях, что оказывает положительное влияние на развитие личности воспитанников, вызывает радость успеха в достижении результатов, способствует их социальной реабилитации.

Учителя- новаторы нашей школы в работе с детьми со сложной структурой дефекта частично применяют технологии модульного обучения, основа которого заключается в индивидуальном и дифференцированном подходе, обеспечивающем образовательные потребности каждого ученика. Педагоги внедряют в практику технологию обучения в сотрудничестве- это активная совместная деятельность обучающихся в разных ситуациях, где требовательность без принуждения, основанная на доверии, увлеченность, рожденная интересным преподаванием, порождают успех. Основная задача- учить ребенка с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. С этой целью педагоги проводят уроки и внеклассные занятия в нетрадиционной форме, что вызывает интерес к предмету, повышает мотивацию (урок в форме деловой игры, урок- исследование, пресс- конференция на уроке, урок- спектакль и др.) Методика работы по данной проблеме связана с принципом личностно-ориентированного обучения детей с нарушениями в развитии: слуха, интеллекта, так как дает возможность варьировать последовательность и сочетание различных упражнений, использовать разные приемы их подачи, выбирать для каждого ребенка доступный уровень учебного материала с учетом «зоны ближайшего и актуального развития» (По Л.С. Выготскому) каждого ребенка.

Выработан алгоритм календарно- тематического планирования и организации деятельности учащихся на уроке в разноуровневом классе.


Таким образом, применение современных методов обучения и воспитания способствуют развитию активности ученика, приводящую в конечном результате к развитию познавательных интересов учащихся с дефектами слуха, повышению учебной мотивации.

Схема базовой модели урока



Статегическими задачами урока являются следующие:
  • учиться, чтобы знать;
  • учиться, чтобы делать;
  • учиться, чтобы жить вместе с другими;
  • учиться, чтобы быть.

При такой организации обучения и воспитания, при правильной организации продуктивных взаимодействий между учителем и учащимися удается выработать устойчивую внутреннюю мотивацию. Учащиеся действуют активно, вовлекаясь в самостоятельный процесс деятельности с осознанием, пониманием, работой воображения, поддерживающих инициативу и усиливающих интерес. Концентрируя свое внимание на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, мировоззренческих закономерностей, ведущих воспитательных идей учебного материала (выделении главного, существенного в содержании), обеспечении связи содержания урока с жизненными потребностями общественного производства, личным жизненным опытом и своими интересами, учащиеся осознанно относятся к учебной деятельности, приобретают навыки рационального отношения к организации ученического труда, самоконтроля и оценки знаний и умений.

Интеллектуальный труд неслышащих школьников в условиях такого урока становится источником умственного удовлетворения, радостью узнавать, удовольствием думать. Учащимися осознанно используются и применяются приобретенные знания в новых условиях и ситуациях, что составляет основу творческой деятельности личности ребенка с проблемами в развитии. Устранение школьниками просчетов, неточностей, противоречий воспитывает у них внимание, приучает контролировать других и себя.

На уроках создается эмоциональная атмосфера, которая порождает у детей желание работать, учиться без страха, спокойно, испытывать удовольствие от пробы собственных сил, от успешного выполнения заданий. Эмоциональное состояние учащихся является показателем заинтересованности. Именно эмоциональное начало в интересе составляет важнейшие энергетические ресурсы всей реабилитационно- образовательной деятельности.

На всех этапах деятельности включается остаточный слух детей. Педагоги, работая над внятностью произношения и развитием речи глухих школьников, создают специальные ситуации, творчески используют методические приемы и виды работ, которые стимулируют их активную речевую деятельность. Внятность воспитанников по школе составляет 52%, что на 12% выше показателей 2006 года.

Отношения учащихся с педагогами направлены на сотрудничество, не вызывают проблем и страхов. Дети способны устанавливать деловые партнерские отношения со взрослыми, способны к ответственному поведению и моральной регуляции поступков, глубоким и продолжительным эмоциональным привязанностям.

В школе регулярно осуществляется контроль освоения обучающимися программного материала, диагностика качества знаний, отслеживается динамика ценностных ориентаций и уровня воспитанности учащихся, изучаются межличностные отношения в коллективе, проводится диагностика профессиональных потребностей.

Концептуальная модель организации обучения школьников с использованием педагогического мониторинга включает в себя субъектов реабилитационно- образовательного процесса, оформление и анализ их учебной деятельности, рефлексию, систему психолого- педагогических консультаций. Участниками педагогического мониторинга являются:

-администрация школы, анализирующая результативность обучения;
  • специалисты учреждения, организующие все этапы педагогического мониторинга;
  • руководители методических объединений, систематизирующие результаты мониторинговых испытаний, а также обеспечивающие методическое сопровождение образовательного процесса;
  • сами учащиеся, получившие возможность отслеживать свои достижения и выстраивать линии саморазвития;
  • родители как заинтересованные лица, обеспечивающие успешность в жизненном самоопределении и поддержку своим детям.

В направлении профилактики физических, интеллектуальных, эмоционально-личностных перегрузок и срывов в школе- интернате действует комплексная целевая программа «Здоровье» по сохранению и укреплению здоровья.

Концепцией программы определены такие инновации, как:
  • формирование здоровьесберегающей среды;
  • диагностика резерва физического и психического состояния детей;
  • система мероприятий в учебно- воспитательной работе с целью бережного отношения к остаточному слуху и совершенствованию его функций;
  • сокращение учебной нагрузки учащихся за счет четкого структурирования учителями учебного материала, предлагаемого неслышашим детям;
  • организация новых видов массовых физкультурно- оздоровительных мероприятий и санитарно- просветительской работы;
  • обновление лечебно- оздоровительной работы;
  • диспансеризация обучающихся (воспитанников);
  • усовершенствование коррекционно- оздоровительной работы.

Основной задачей коллектива, работающего над реализацией программы по профилактике, сохранению и укреплению здоровья, является подготовка ребенка с проблемами в развитии к самостоятельной жизни. Важным представляется в этой связи вырастить его нравственно и физически здоровым, научить грамотно, ответственно и эффективно сохранять здоровье.


С целью реализации здоровьесберегающих технологий в школе- интернате создана психологическая служба. Составляющими психологической службы являются деятельность педагога-психолога и психолого- медико- педагогического консилиума. Работа психологической службы направлена на создание условий, способствующих успешной адаптации воспитанников в образовательной среде и на повышение психологической компетенции педагогов и родителей. Усилия психологической службы направлены на то, чтобы обогатить социальный опыт ребенка, развить эмоциональную и познавательную сферу, обучить основным способам взаимодействия со взрослыми и детьми, расширить представления об окружающем мире. Ведь цель деятельности педагога- психолога не в том, чтобы «заглянуть » во внутренний мир школьника, а в том, чтобы организовать сотрудничество с учеником, направленное на его самосознание, поиск путей самоуправления внутренним миром и системой взаимоотношений с окружающим миром.

Психолого- педагогическое сопровождение включает в себя:
  • дифференциальную психологическую диагностику, направленную на выявление психологической структуры нарушения;
  • разработку индивидуальной психо- коррекционной программы, согласованной с особенностями образовательного процесса;
  • изучение индивидуального продвижения по образовательному маршруту; подготовку рекомендаций, обеспечиваюших оказание адресной помощи для преодоления трудностей в обучении;
  • конкретную психологическую помощь (коррекцию эмоционального и общего развития личности, коррекцию поведения).

При составлении программ коррекционно- развивающих занятий с детьми соблюдаются следующие принципы:

-единства коррекции и развития;

-единства возрастного и индивидуального развития;
  • единства диагностики и коррекции развития
  • деятельностный принцип;
  • подхода к каждому ребенку как к одаренному- ребенок чувствует, что психолог верит в него, в его возможности, доверяет ему, происходит мобилизация всех его движущих к успеху сил, он включается в решение все более трудных задач и проблем, таким образом корректируется его развитие до оптимальной нормы.

Результативность такой работы: за 2005-2007 учебные годы 3 ученика были переведены с программы обучения для обучающихся с ЗПР на общеобразовательную программу.

В школе- интернате обучается 22.человека с ЗПР и сложной структурой дефекта. На каждого ребенка с задержкой психического развития составлена программа коррекционных занятий, которую реализует педагог- психолог на групповых и индивидуальных занятиях, а также выработаны рекомендации учителям, воспитателям и родителям по оказании детям коррекционной помощи.

В индивидуальных картах динамического развития воспитанника отражаются его умения и навыки, пробелы в знаниях, характер педагогической и психологической помощи.

Новые подходы к организации учебно- воспитательной работы способствовали подъему на более качественный уровень преподавательского мастерства и расширили возможности образовательного учреждения, дали ощущение педагогической перспективы.

Тесное сотрудничество с областным сурдологическим центром и областной психолого-медико- педагогической консультацией дает возможность своевременно выявлять и диагностировать неслышащих воспитанников и правильно определять их образовательный маршрут.


Сила любой школы - в её работниках. Жизнь людей, отдающих учреждению для детей с нарушениями в развитии много лет, в какой- то момент обретает особый высокий смысл. Взгляд на проблемы неслышащих людей преображается. Это не просто взгляд специалистов и профессионалов своего дела, это родительская забота и тревога о судьбах вверенных питомцев. Обучение и воспитание детей с недостатками в развитии доверено творческому коллективу. Педагоги нашей школы постоянно совершенствуют свое профессиональное мастерство и находятся в поиске путей и форм повышения своего мастерства. Коллектив принимает активное участие в научно- методических конференциях регионального и областного значения, в организации Недели педагогического мастерства. Результаты проделанной работы высоко оценены коллегами из родственных учреждений для детей с нарушениями слуха, находящиеся на территории Центрального округа Российской Федерации.

Методическая работа направлена на то, чтобы заинтересовать педагогов в профессиональном развитии, в совершенствовании своего мастерства.

В основе работы с педагогическими кадрами лежит диагностика деятельности учителей и воспитателей, которая помогает оценить не только уровень профессиональной подготовки педагогов, но и выявить профессиональные запросы и потребности, а, следовательно, на основе этого дифференцированно определить цели методической работы и формы её проведения. Поэтому методическая работа планируется с учетом профессиональных затруднений коллектива.

Методическое объединение учителей- дефектологов ежегодно организует работу дефектологического семинара, который способствует развитию профессиональной компетентности педагогов и совершенствованию их мастерства.

Одной из форм методической работы являются методические недели, в ходе которых организуются семинары и «Круглые столы» с участием преподавателей ТГУ им. Г. Державина, где происходит обмен опытом по созданию развивающей и комфортной среды для детей, по развитию диалогической и монологической речи, внятности произношения.

В организации методической работы осуществляется мониторинг качества преподавания и уровня усвоения обучающимися программного материала, повышения квалификации. Для оценки профессионального роста и методического мастерства педагогов на каждого учителя и воспитателя заведена Карта информационно-аналитической и методической работы.

Известный русский сурдопедагог Н.М. Лаговский считал, что «первое условие, которое необходимо в учителе глухонемых, есть основательное педагогическое образование …обучать глухонемых способны только самые даровитые учителя с основательной подготовкой».

Так вот, в нашем специальном учреждении обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии осуществляют специально подготовленные педагоги. В специальном учреждении дети получают специфическую, остро необходимую и психолого-педагогическую помощь, создаются те особые условия обучения, что необходимы для усвоения общеобразовательных программ. Обеспечивается безбарьерная среда жизнедеятельности.

Конечно же, неоспоримы достоинства нашего специального образовательного учреждения, но нельзя обходить молчанием тот факт, что, попадая в коррекционное учреждение, ребенок на долгие годы изолирован от нормально развивающихся сверстников, он постоянно находится среди детей, имеющих аналогичное отклонение в развитии, он лишен даже столь необходимого в его возрасте контакта с родителями, семьей. Вся жизнь воспитанника специального образовательного учреждения приспособлена к особенностям его развития, вследствие чего возникают объективные и весьма значительные ограничения в социальном взаимодействии. В специальной школе ребенок ограничен в накоплении реального опыта социального взаимодействия. И проблема состоит не в том, насколько он готов к партнерству с нормально развивающимися сверстниками. Многолетний экспериментальный опыт убеждает: даже при минимальном уровне общения и социального взаимодействия можно подобрать полезный ребенку вариант совместного обучения и тем самым добиться расширения имеющихся возможностей. Проблема заключается в том, что специальные образовательные учреждения лимитированы в организации необходимых детям вариантов социального взаимодействия, совместного обучения и воспитания.(Дети совместно со слышащими участвуют в различных конкурсах, фестивалях, одновременно выступают на одних и тех же сценах, проводятся совместные спортивные мероприятия, все более представительной становится география этих событий.(в условиях летнего отдыха, проведении досуга и т.д.)). Это, несомненно, полезно детям с ограниченными возможностями здоровья, поскольку помогает нормализации способов их взаимодействия с окружающими людьми, и не менее значимо для их нормально развивающихся сверстников, так как помогает расширить их «планету людей», формировать уважение к различиям между людьми. Высоко оценивая усилия специалистов и родителей по созданию столь необходимой социальной практики, отметим, что данная форма интеграции оказывается эпизодической.

Но наше специальное учреждение обладает ресурсами для организации не только минимальной и эпизодической интеграции. На этапе модернизации российского образования специальные учебные учреждения могут обеспечить необходимые условия для реализации любых моделей (вариативных форм) социальной и учебной интеграции. А для этого нам необходимо «расти», изучить новые научно обоснованные и экспериментально проверенные в российских реалиях формы организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В своей программе развития школы- интерната до 2010 года мы спланировали:
  • открывать при школе группы и классы кратковременного пребывания для оказания специализированной консультативной помощи детям с отклонениями в развитии, посещающие массовые ДОУ и школы;
  • наше учреждение готово превратиться в центр оказания квалифицированной специализированной помощи детям города, области, региона.

В настоящее время в специальных учреждениях сосредоточен основной кадровый потенциал дефектологов- практиков и не оказывается помощь интегрированным детям, в которой те остро нуждаются, но подчас лишены её в стенах массовых учреждений. Дефектологи, психологи, логопеды потенциально способны помочь и интегрированным детям, и коллегам, которым выпало тех учить.

Таким образом, наши специальные учебные заведения могут обеспечить необходимые условия для реализации любых моделей (вариативных форм) социальной и учебной интеграции, но при условии, что они будут развиваться.

Стремление специальных учреждений законсервировать старые, привычные формы своего существования опасно тем, что может вызвать волну стихийной интеграции и обернуться потерей всех накопленных достижений в сфере специального образования. В то же время как есть реальная возможность и убедительный практический опыт модернизации специальных образовательных учреждений в интересах детей.

Самоанализ возможностей школы- интерната и оценка достигнутого за годы существования образовательного учреждения позволяют сделать вывод, что педагогический коллектив мобилен и всегда готов принять социальный вызов государства, общества и микросоциума, обеспечив успешность обучения и качественного образования, максимально способствовать социальной реабилитации и адаптации детей с нарушениями в развитии.

В начале нового тысячилетия Советом Европы определены пять ключевых компетенций, которым придается особое значение и которыми образовательным учреждениям предстоит «вооружать» молодежь: политические и социальные компетенции; компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе; компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, компетенции, связанные с возникновением общества информации; компетенции желания и реализации непрерывного образования на протяжении всей жизни человека. Что побуждает педагогический коллектив к поиску такой системы идей, принципов и положений, которая позволит выстроить проект дальнейшего развития, рамочные позиции всех участников реабилитационно- образовательного процесса, перечень условий его осуществления, и реализовать концептуальные положения модернизации российского образования.