Преподавание биологии в

Вид материала

Документы

Содержание Проблемное изложение Эвристическая беседа

Подобный материал:

• Элективный курс по биологии, химии и экологии "Загрязнение окружающей среды и здоровье, 205.8kb.
• Г. Х. Андресена (110 слов) Статья, 242.34kb.
• Календарно-тематический план лекций по биологии для студентов педиатрического факультета, 66.48kb.
• Календарно-тематический план лекций по биологии для студентов лечебного факультета, 73.44kb.
• «Биология почв» Общая трудоемкость дисциплины составляет, 24.14kb.
• Статья отнесена к разделам, 280.78kb.
• Преподавание биологии, 69.78kb.
• И. С. Тургенева "Отцы и дети" Статья, 74.93kb.
• Хорошилова Лариса Александровна, учитель биологии Для того чтобы не допустить разрушения, 640.67kb.
• План мероприятий Примерный срок (год) реализации, 53.46kb.

^{ПРЕПОДАВАНИЕ БИОЛОГИИ}

_{В X—XI КЛАССАХ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ}


Обучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в современной России осуществляется в соответствии с Федеральным компонентом Государственного стан­дарта среднего (полного) образования, 2004 г. Нормативно-правовой основой этого докумен­та являются Закон РФ «Об образовании» (Статья 7) и Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (одобрена распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29.12.2001 г.). На старшей ступени общеобразовательной школы (X—XI кл.) предусматрива­ется изучение биологии либо на базовом уровне (инвариантное общеобразовательное био­логическое содержание), либо на профильном уровне (вариативная часть, соответствующая профилю дифференцированного обучения).





Ключевые слова:

базовый уровень

преподавания,

проблемное изложение,

эвристическая беседа,

работа с текстом

учебника.


I

П.М. Скворцов,

кандидат

педагогических наук,

МГОУ,

О.А. Воробьева,

учитель биологии

школы №1327,

Москва

К моменту перехода на старшую ступень образования школьники уже изу­чили весь цикл биологических дисциплин, познакомились с многообрази­ем биологических процессов. Поэтому в X—XI классах целесообразно уде­лить основное внимание формированию общих учебных умений, навыков и способов деятельности, выделенных в стандарте отдельным требованием (6, с. 8—10). Условно говоря, главным для базового уровня обучения био­логии является не объяснение того, как ведет себя электрон на тилакоидах гран хлоропластов при фотосинтезе, а предоставление возможности уча­щемуся самому экспериментально доказать, что крахмал в растении обра­зуется только на свету и лишь в зеленых его частях, что при этом процессе обязательно потребляется углекислый газ, а выделяется кислород.

Задача учителя — организовать работу со школьниками, которые не связывают свою дальнейшую жизнь с биологическими профессиями, та­ким образом, чтобы сформировать у них научное мировоззрение. Девиз базового уровня, по нашему мнению, можно сформулировать следующим образом: «Задача учителя — отработать имеющиеся биологические зна­ния, но уже не торопясь, чтобы у ученика возникала полноценная научная картина мира».

На наш взгляд, вводить большое количество теоретического материала на базовом уровне неэффективно, поскольку у учащихся отсутствует багаж глубоких биологических знаний, необходимых для его понимания. Значи­тельно более целесообразно увеличить количество лабораторных работ, полный перечень которых содержится в авторской программе (3). Для их успешного выполнения предлагается использовать в дополнение к учебни­ку лабораторный практикум. Знакомя учащихся с правилами проведения лабораторных работ не от случая к случаю, а из урока в урок, мы вооружа­ем их умениями отстаивать свою точку зрения, ориентируясь на практику как главный критерий истины.

В этой связи не менее актуальна проблема выбора методов обуче­ния, в наибольшей степени соответствующих содержанию биологии





в X—XI классах и психофизиологическим осо­бенностям старшеклассников. Для понимания проблемы методов обучения вспомним мнение известного отечественного методиста-биолога Д.И.Т р а й т а к а: «Нередко мы говорим о мето­дах обучения вообще, но не задумываемся, для какой возрастной группы они более подходят. Ведь всем ясно, что методы работы с учащими­ся младших классов не могут быть применимы к старшеклассникам» (5, с. 128).

Достаточно эффективны в работе с учащими­ся старших классов такие словесные методы, как проблемное изложение и эвристическая беседа. Остановимся более подробно на их характери­стике.

Проблемное изложение предполагает не про­стую констатацию фактов, а некоторую недогово­ренность, требующую от учащихся работы мысли. Обычно проблемное изложение строится на ма­териале из истории науки. Учитель формулирует проблему исследования, поставленную учеными, излагает гипотезы, которые были выдвинуты ис­следователями, намечает способы их проверки — реальный или мысленный эксперимент и, на­конец, подтверждает или опровергает гипотезу, решая поставленную проблему. От учащихся не требуется в ходе проблемного изложения само­стоятельного поиска знаний, но, следя за развити­ем сюжета, они на своем индивидуальном уровне обучаются методике научного эксперимента.

Эвристическая беседа — это организован­ный учителем диалог с учениками (полилог), в котором вопросы и ответы составляют единую систему, посвященную решению проблемы, обо­значенной в начале беседы. Кроме того, эври­стическая беседа выполняет функцию контроля усвоения знаний, поскольку ответы на постав­ленные вопросы — наиболее адекватный способ обратной связи «ученик — учитель», с помощью которого легко выявить трудности конкретного ученика (1, с. 25—31).

В связи с методами обучения нельзя не упо­мянуть о методических приемах — действиях учителя и учащихся в ходе реализации методов обучения. Существует огромное количество мето­дических приемов. Они ярко демонстрируют ин­дивидуальный почерк учителя. Вместе с тем не-

которые из методических приемов используются большинством педагогов, поэтому имеет смысл проанализировать их слабые и сильные стороны.

Рассмотрим в качестве примера такой мето­дический прием, как работа с текстом учебни­ка. Под этим приемом понимают чтение текста учебника вслух с последующим комментирова­нием или ответами на вопросы учителя. Наи­более активно данный прием используется в начальной школе при обучении детей чтению и пониманию текста; в средней и старшей школе он используется реже, хотя эффективность его весьма высока.

На наш взгляд, в X—XI классах методический прием работы с текстом учебника должен приме­няться не реже одного раза в каждой теме. Это связано с двумя особенностями современных школьников. Во-первых, они очень мало читают и скорость чтения вслух у десятиклассника срав­нима со скоростью чтения ученика VI—VII клас-сов, в то время как объем предложенной к изуче­нию информации увеличился в 2,5 раза. Таким образом, налицо противоречие между требова­ниями обучения и возможностями школьников. Во-вторых, биологический язык даже для базово­го уровня содержит большое число специфиче­ских терминов, которые трудно не только понять, но и просто произнести вслух (например адено-зинтрифосфат или дезоксирибонуклеиновая кис-лота) . Чтение вслух на уроке позволит выявить учащихся, для которых это умение представляет явную трудность. Кроме того, у учителя появит­ся возможность управлять процессом усвоения знаний и организовать отработку правильного понимания биологических терминов.

Первый этап в такой работе — это прием ау­дирования, чтения вслух в классе с последующим комментарием учителем или учениками. При чтении вслух учитель, в процессе комментария, формулирует главную мысль.

Следующий этап — прием постановки во­просов к тексту. Работа эта позволяет выявить понимание прочитанного учениками, а также сформированность у них такого умения, как вы-явление главного и второстепенного. Сначала ученики должны составить максимальное число вопросов к тексту, затем разбить их на две груп-





пы: спрашивающие об основном и второстепен­ном. Подобная работа позволяет сформировать умение выделить в тексте основные мысли.

Можно также предложить сравнить вопросы, поставленные учащимися самостоятельно, с во­просами, помещенными в конце параграфа. Это позволяет связать текст параграфа с вопросами после него, показать значимость этих вопросов для выделения главных мыслей.

Третий этап — прием выделения главной мыс­ли в утвердительной форме (тезиса). Тезис — кратко сформулированные основные положения текста, сжатое изложение основных, главных его идей, вбирающих в себя все существенное в учеб­ном материале. То есть наблюдается логический переход от одной формы работы с текстом — постановки вопросов к другой — тезисному кон­спекту.

Еще раз подчеркнем, что число методических приемов велико, и искусство учителя заключа­ется в том, чтобы подобрать приемы, наиболее подходящие для изучения конкретной темы в данном классе. Не стоит увлекаться каким-либо одним или несколькими приемами обучения — только их разнообразие позволит решить все по­ставленные задачи обучения.

Использование методических приемов позво­ляет не только обучить, но и проконтролировать успешность обучения. Из-за того, что времени на изучение предмета крайне мало — всего один урок в неделю, очень важно, чтобы учащийся по­лучал оценку своих знаний и умений на каждом уроке.

Решить эту задачу до недавнего времени было технически сложно. Сегодня благодаря исполь­зованию современных информационных техно­логий в практику школы вошло понятие «Лист достижений учащегося». Лист достижений по­зволяет разработать индивидуальную траекто­рию обучения школьника и проследить тот путь, по которому он продвигается в процессе изуче­ния темы и всего курса.

В настоящее время разработано несколько вариантов листа достижений. В одном случае предлагается бонусно-накопительная система выставления оценок. Она предполагает, что уча­щийся получает отметку в журнал по итогам вы-

полнения определенного объема работы в теме. Скажем, устный ответ у доски, выполнение письменных заданий в тетради, выбор уровня заданий в проверочной работе, участие в обсуж­дении проблемы, которой посвящен урок, сум­мируются и в журнал выставляется обобщенная отметка за тему.

Во втором случае результаты оцениваются на каждом уроке, и ученики, не получившие отмет­ки на предыдущем уроке, к следующему должны самостоятельно подготовить дополнительный материал, сообщение. В противном случае их деятельность оценивается как неудовлетвори­тельная.

Авторам представляется, что для эффектив­ной проверки успешности усвоения материала курса необходимо, во-первых, использовать как можно больше приемов контроля знаний, уме­ний и навыков учащихся. Во-вторых, распреде­лить задания по уровням сложности. В-третьих, предложить учащимся выбирать способы про­верки собственных знаний в ходе проведения контрольных и проверочных работ.

Как это возможно сделать, рассмотрим на примере разработки урока «Формы размноже­ния организмов» (X кл.). Приступая к изучению темы «Основы биологии развития», необходимо помнить, что учащиеся уже знакомы с основны­ми понятиями, которые используются при изло­жении учебного материала. Поэтому основная задача педагога — показать учащимся преем­ственность в изучении материала. В связи с этим первый урок темы целесообразно сделать уроком знакомства с новыми знаниями, что поможет ученикам вспомнить основные понятия и тер­мины главы. Использование на уроке электрон­ной презентации сокращает затраты учебного времени на восприятие информации и потери времени на диктовку необходимых записей.

В качестве ведущего метода обучения для дан­ного урока использованы эвристическая беседа и проблемное изложение. Поскольку конкретных заданий по проверке имеющихся знаний у уча­щихся не будет, можно воспользоваться листом достижений в качестве основания для выставле­ния оценки учащимся за урок. Предлагаем один из вариантов оформления листа достижений:

Лист достижений

| № п/п | Фамилия и имя ученика	Участие в работе на уроке
	Участие в эвристиче­ской беседе	Ответы на вопросы в ходе объяснения	Выбранный уровень задания и оценка	Итоговая оценка
1