Методические указания Самара 2007 Составитель: В. А. Николаев удк 378. 1 Технология профессионально-ориентированного обучения
| Вид материала | Методические указания |
- Методические указания Ухта 2006 удк 681 06(076), 958.16kb.
- Методические указания по выполнению контрольных работ по дисциплине «Страхование» для, 1588.5kb.
- Методические указания к курсовому проектированию по дисциплине «Технология автоматизированного, 236.9kb.
- Методические указания к лабораторным работам Самара 2007, 863.04kb.
- Методические указания Йошкар-Ола 2011 удк 378. 147: 001. 817 Ббк ч215., 578.69kb.
- Методические указания Новосибирск 2003 удк ббк т3(2), 342.37kb.
- Методические указания по курсу Тольятти 2007, 540.31kb.
- Методические указания Самара Самарский государственный технический университет 2010, 334.58kb.
- Методические указания Санкт-Петербург 2009 удк 947, 1006.45kb.
- Методические указания к лабораторной работе Составитель Т. Е. Дизендорф, 166.23kb.
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самарский государственный технический университет.
_________________________________________________________________
Факультет повышения квалификации преподавателей
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Методические указания
Самара 2007
Составитель: В.А. НИКОЛАЕВ
УДК 378.1
Технология профессионально-ориентированного обучения:. Метод. указ./ Самар. гос. техн. ун-т; Сост. В.А.Николаев. Самара, 2007. 19 с
Методические указания определяют цель, задачи и содержание курсовой работы по учебной дисциплине : «Технология профессионально-ориентированного обучения» и предназначено для слушателей ФПКП обучающихся по дополнительной образовательной программе : «Преподаватель высшей школы». Рассмотрена технология управления несоответствиями в качестве освоения учебной дисциплины студентами технического университета. Установлены основные требования к курсовой работе, подробно изложена методика её выполнения.
Ил.3. Табл.1. Библиогр.: 5 назв.
Печатается по решению редакционно-издательского совета СамГТУ
__________________________________________________________
Содержание
Введение……………………… ………………………………………….4
1. Цель и задачи курсового проектирования………………........................5
2. Задание на курсовое проектирование………………………...................5
3. Содержание курсовой работы……………………………………………6
3.1 Анализ рабочей программы дисциплины………………………… 6
3.2 Разработка контрольных тестов по значимым темам
рабочей программы дисциплины……………………………………… 7
3.3 Краткое описание технологии одно- и двухвыборочного методов
контроля качества освоения тем учебной дисциплины……………… 8
3.4 Общие сведения о технологии контроля качества освоения
студентами тем учебной дисциплины……………………………… 12
3.5 Построение предельных диаграмм одно- и двухвыборочного
планов контроля……………………………………………………… 13
3.6 Выводы о результатах контроля………………………………………13
3.7 Разработка и проведение корректирующих действий по устранению
несоответствий в качестве освоения тем учебной дисциплины … 14
3.8 Оценка эффективности корректирующих действий для
устранения несоответствий…………………………………………… 15
3.9 Заключение…………………………………………………………… 15
3.10 Библиографический список………………………………………… 16
3.11 Приложение………………………………………………………… 16
4. Порядок выполнения и защиты курсовой работы…………………… 16
5. Библиографический список…………………………………………… 18
6. Приложение……………………………………………………………… 19
3
__________________________________________________________________
ВВЕДЕНИЕ
Повышение качества инженерного образования на основе разработки и реализации новых технологий профессионально-ориентированного обучения является важнейшим направлением деятельности технического университета.
Образовательные технологии не подвергающиеся постоянному улучшению ухудшаются сами по себе. В условиях непрерывного действия систематических и случайных факторов, вызывающих отклонения характеристик качества образования от требуемых, задача обеспечения требуемого высокого уровня освоения образовательных программ наиболее эффективно решается на основе управления учебным процессом.
Для управления любым технологическим процессом, в том числе и образовательным, его необходимо знать. Знания о процессе включают: требования к показателям качества; связи и закономерности, действующие при выполнении процесса; методы и средства получения объективной информации о состоянии процесса в каждый момент времени; алгоритмы преобразования информации о несоответствиях в корректирующие и предупреждающие воздействия на процесс; способы оценки эффективности предпринятых действий.
Известно, что управляющие воздействия, предпринятые на основе неполной, несвоевременной или, тем более, недостоверной информации, приводят к ухудшению процесса и делают его неприемлемым для практики. Отсюда следует, что разработка и практическое применение методов и средств своевременного получения достоверной информации о качестве освоения образовательной программы являются главными в совершенствовании технологии обучения.
Очевидно, что контроль знаний сам по себе не повышает качество инженерного образования. Он увеличивает трудоёмкость учебного процесса. Качество необходимо создавать в самом процессе. Создание качества требует действий (решений) адекватных сложившейся обстановке в изучении разделов и тем рабочих программ учебных дисциплин. Параметром обстановки может быть число студентов на потоке или в группе, не освоивших данную тему с требуемым уровнем знаний и профессиональных умений. 100% контроль знаний студентов по каждой теме учебной дисциплины при всей его достоверности, и соответственно заманчивости, вряд ли можно реализовать на практике. Вместе с тем, давно известна и широко применяется в различных областях деятельности технология выборочного контроля.
Данная курсовая работа позволяет слушателям ФПКП приобрести практические навыки использования выборочного контроля для повышения качества освоения образовательной программы на основе управления.
4
__________________________________________________________________
1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КУРСОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ.
Цель курсового проектирования – приобретение слушателями ФПКП практических навыков реализации учебного процесса в управляемых условиях на основе информации, полученной при проведении выборочного контроля знаний студентов.
Для достижения поставленной цели в ходе курсового проектирования необходимо решить следующие задачи:
- провести анализ рабочей программы изучаемой дисциплины с позиций важности её разделов и тем для формирования инженерной компетенции студентов;
- выявить виды и последствия несоответствий в качестве освоения образовательной программы, установить приемлемые в данных условиях уровни несоответствий по изучаемым темам;
- разработать контрольные тесты по наиболее критичным с позиции качества инженерного образования темам изучаемой дисциплины; уровень сложности вопросов должен обеспечивать объективную оценку состояния обучения;
- осуществить семестровое планирование и реализовать технологию выборочного контроля знаний студентов не менее чем по двум темам изучаемой дисциплины;
- по результатам реализации технологии построить предельные диаграммы одно – и двухвыборочного планов контроля
- разработать и осуществить корректирующие и предупреждающие действия по устранению несоответствий в освоении тем учебной дисциплины;
- произвести оценку эффективности и результативности предпринятых корректирующих и предупреждающих действий.
2. ЗАДАНИЕ НА КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Задание на курсовое проектирование слушателю выдаёт руководитель – консультант, который назначается деканатом ФПКП. Форма задания стандартная (см. приложение 1). Заполнение всех пунктов задания обязательно. Задание подписывается слушателем и руководителем –
5
__________________________________________________________________
консультантом и утверждается деканом ФПКП. При окончательном оформлении курсовой работы задание подшивается в пояснительную записку после её титульного листа (см. приложение 2). Без оформленного надлежащим образом задания курсовая работа не рецензируется и не оценивается.
3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Рекомендуется придерживаться единой методики выполнения курсовой работы. В отдельных случаях (по решению руководителя – консультанта) с целью обеспечения практической значимости работы для учебного процесса в университете, возможна коррекция пунктов содержания работы. При этом не должна заменяться главная цель работы – улучшение технологии обучения на основе выполнения учебного процесса в управляемых условиях.
3.1 Анализ рабочей программы дисциплины.
Анализ рабочей программы изучаемой дисциплины необходим для установления видов и последствий потенциальных несоответствий в освоении образовательной программы для будущей инженерной деятельности выпускников университета. Для проведения анализа можно использовать методику FMEA – Анализ видов и последствий потенциальных дефектов для ISO/TS 16949:2002 [1].
Для каждой темы учебной дисциплины возможно найти приоритетное число риска (ПЧР) путём умножения оценок : O, S и D
ПЧР = (S)
(O) (D);где: S- значимость, как оценка серьёзности последствия несоответствия для инженерной деятельности, O – степень возможности возникновения несоответствия, D – способность обнаружения несоответствия.
Указанные оценки могут изменяться в диапазоне от 1 до 10. Полученное значение ПЧР не должно быть больше 125, при этом значения отдельных сомножителей не должно быть более 9. Вместе с тем, необходимо принимать во внимание, что значимость является более важной при определении необходимости принятия эффективных мер по предотвращению несоответствий.
6
__________________________________________________________________
Если значение S оценено в 5 баллов или выше, то незамедлительно необходимо принятие мер по устранению несоответствий. Числовые значения каждой из трёх оценок по каждой теме слушатели устанавливают на основе собственного педагогического опыта и консультаций с другими преподавателями.
Далее, для тем с наивысшим числом по приоритету, необходимо установить допустимые уровни несоответствий как приемлемое число студентов в выборке из генеральной совокупности, при котором можно принять, что изучаемая тема студентами (по крайней мере подавляющим их большинством) освоена в соответствии с требованиями ГОС и потребителей.
Таким образом, анализ рабочей программы дисциплины должен включать три обязательных элемента:
- определения соответствия содержания рабочей программы требованиям инженерной компетенции;
- ранжирование изучаемых тем дисциплины по значимости и определение приоритетного числа риска;
- установление допустимого числа студентов в выборке, при котором уровень освоения материала всей генеральной совокупностью (группой или потоком) можно считать приемлемым.
3.2 Разработка контрольных тестов по значимым темам рабочей программы дисциплины.
В настоящее время существует два основных подхода к разработке тестов для аттестации студентов и специалистов: нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный.
Нормативно-ориентированный подход (по- английски norm-referenced) позволяет сравнивать уровень подготовки, уровень профессиональных знаний и умений отдельных испытуемых друг с другом.
Критериально-ориентированный подход (по английски criterion-referenced) позволяет оценивать, в какой степени испытуемые овладели необходимым учебным материалом.
Для аттестационного контроля уровня обученности более привычной и естественной является задача, решаемая в рамках критериально-ориентированного подхода. Эти тесты применяются для того, чтобы интерпретировать результаты тестирования в соответствии уровнем обученности испытуемых на хорошо определённой области содержания.
7
__________________________________________________________________
Результаты критериально-ориентированного тестирования могут быть использованы для:
- оценки текущего и итогового уровня обученности испытуемого, соответствия этого уровня программе обучения;
- отбора студентов, достигших необходимого уровня обученности, в том числе и профессиональной компетенции;
- оценки эффективности программы обучения.
В курсовой работе рекомендуется разработать два критериально-ориентированных теста по темам рабочей программы дисциплины, которые наиболее значимы для инженерной компетенции и для которых вероятность возникновения несоответствия в качестве освоения учебного материала наиболее высока.
Характерными особенностями таких тестов являются:
- возможность аттестации испытуемого в соответствии с его уровнем усвоения определённой темы;
- необходимо осуществить выбор оптимального для данных условий обучения критериального балла;
- авторы теста разрабатывают его план, включающий все элементы содержания и затем разрабатывают задания;
- индивидуальный балл испытуемого интерпретируется по отношению к доле учебного материала, успешно им освоенного;
- уровень трудности задания не является существенным фактором его включения в состав теста, главное – соответствие элементу содержания;
- надёжность теста оценивается степенью постоянства принятия решения «зачёт – незачёт» при двукратном тестировании;
- в случае принятия важных решений по результатам тестирования, исследуется критериальная и конструктивная
валидность.
3.3 Краткое описание технологии одно – и двухвыборочного методов контроля качества освоения тем учебной дисциплины.
Сущность методов выборочного контроля заключается в отборе и
8
__________________________________________________________________
проверке выборок из имеющейся генеральной совокупности, которые служат
основанием для принятия решения о качестве всей генеральной совокупности [2].
Для современной технологии профессионально-ориентированного обучения самым главным является «научить»; проверка же знаний, умений и навыков рассматривается как задача второстепенная, а иногда и как вынужденный ритуал, сопровождаемый малоэффективной тратой учебного времени.
Традиционный контроль в форме стопроцентных опросов действительно отнимает много времени, которое можно было бы с пользой потратить на обучение, особенно в тех случаях, когда студенты занимаются плохо, а опросы ведутся неумело. Кроме того, в связи с утомлением и ослаблением внимания стопроцентный контроль ещё не даёт гарантии, что все несоответствия в качестве освоения образовательной программы будут выявлены. С другой стороны всегда следует допускать, что некоторое число студентов не освоит с требуемым уровнем ту или тему учебной дисциплины.
Поэтому хороший выборочный контроль, в соответствии с которым тщательной проверке знаний подвергаются не все студенты, а только случайно выбранные, часто создаёт более правильное представление о качестве обучения, чем стопроцентный контроль всего потока или группы.
Очевидным достоинством метода является возможность его применения непрерывно в течение семестра как средства мониторинга учебного процесса по дисциплине. Соответственно обеспечивается возможность своевременного вмешательства в ход учебного процесса и выполнения корректирующих и предупреждающих действий для обеспечения требуемого качества профессионального образования.
Математико –статистические выборочные методы ещё до проведения контроля позволяют установить объём отбираемой выборки, оценить ошибки, которые могут возникнуть при принятии решения относительно свойств генеральной совокупности.
Одновыборочный метод.
Из генеральной совокупности объёма N отбирается однократная выборка объёма n ( n
N ). Чтобы по данным этой выборки можно было судить о качестве всей генеральной совокупности, выборка должна быть репрезентативной и как можно лучше отражать свойства генеральной совокупности. Сказанное иллюстрируется на рис.1. Если генеральная совокупность анизотропна по несоответствиям, то выборки А, В, С,D будут содержать разное число единиц с несоответствиями (обозначены звёздочками). В одной выборке, например А, несоответствий может быть в два раза меньше, чем в С. 9
_________________________________________________________________
Допустим, что браковочное число, по которому принимается решение о приемлемости результатов обучения , например, принято равным трём.
Рис.1 Репрезентативность выборки
Если о качестве всей генеральной совокупности судить по выборке С (С=4
3), то всю генеральную совокупность следует считать несоответствующей, а если судить по выборке А (А=2
3), то всю генеральную совокупность можно считать соответствующей. Случайную выборку не практике можно получить произвольным отбором из генеральной совокупности. Применительно к учебному процессу это означает исключение влияния на выборку особых причин изменчивости: успеваемости, посещаемости занятий, принадлежности к той или иной группе, возрасту и других факторов.
Одновыборочный план устанавливает принципы оценки генеральной совокупности по одной выборке. Кроме объёма выборки «n», для этого служит приёмочное число С. Применительно к учебному процессу действует следующее правило: если количество неудовлетворотельных ( или с баллом меньше допустимого) результатов тестирования студентов «а», полученных в выборке объёма «n», меньше или равно С (а
С), считается, что данная тема с приемлемым уровнем освоена всей генеральной совокупностью (группой или потоком) и дополнительных действий не требуется. 10
__________________________________________________________________
При а
С считается, что все студенты тестируемой группы или потока имеют несоответствующие знания по данной теме, и необходимо незамедлительно принимать корректирующие действия для устранения выявленного несоответствия в качества освоения программы. В ряде случаев целесообразно провести по данной теме стопроцентный контроль знаний студентов.На рис.2 показана предельная диаграмма одновыборочного плана. Её построение производится следующим образом. В декартовой системе координат по оси абсцисс откладывают количество протестированных студентов, а по оси ординат число неудовлетворительных результатов тестирования – «а». Каждый результат тестирования отмечается на графике правее предыдущего: положительный на том же уровне, а отрицательный – на единицу выше. Отмеченные результаты соединяются жирной пунктирной линией. Эта линия получила название – случайная траектория. В результате выборка характеризуется случайной траекторией, которая заканчивается в точке с абсциссой «n».
Рис.2 Предельная диаграмма одновыборочного плана
Двухвыборочный метод.
Широко распространён в практике двухвыборочный план выборочного контроля. Его сущность состоит в том, что из генеральной совокупности отбираются последовательно две выборки.
11
_________________________________________________________________
Соответственно вместо двух параметров n и С такие планы имеют пять параметров - n
, n
, C, C, C
. Для сокращения числа параметров часто полагают С= С.Предельная диаграмма двухвыборочного плана представлена на рис.3. Преимущество двухвыборочного метода состоит в том, что при его использовании необходимо в среднем меньшее число наблюдений. Это приводит к экономии затрачиваемого на контроль времени, при обеспечении его достоверности.Рис.3 Предельная диаграмма двухвыборочного плана
3.4 Общие сведения о технологии контроля качества освоения студентами тем учебной дисциплины.
В этом разделе курсовой работы достаточно полно описывается технология контроля уровней знаний по выбранным темам учебной дисциплины.
Необходимо указать, по какой дисциплине проводился выборочный контроль, результаты каких видов занятий подвергались контролю (лекции, практические занятия, семинары, лабораторные работы), где и когда проводился контроль, какие тесты использовались («бумажные», компьютерные).
Обязательно следует описать какие преимущества и недостатки с точки зрения автора курсовой работы имеет тестовая технология контроля.
При применении тестирования рекомендуется использовать следующую шкалу баллов 12
__________________________________________________________________
Таблица 1.
-
Процент правильных ответов
Балл
0% - 60%
2
61% - 75%
3
76% - 85%
4
86% - 100%
5
Следует отметить, что каждый слушатель может самостоятельно проводить интерпретацию результатов тестирования в зависимости от уровня обученности студентов и принятой технологии контроля.
3.5 Построение предельных диаграмм одно – и двухвыборочного планов контроля.
Построение диаграмм производится на отдельных листах формата А4.
На первом листе одна под другой располагаются предельные диаграммы первого тестирования студентов. На втором листе таким же образом располагаются диаграммы тестирования после принятия корректирующих и предупреждающих действий. Итого в курсовой работе должны быть построены 4-е предельные диаграммы. Построение диаграмм завершается нанесением на них необходимых обозначений и надписей (название документа, разметка числовых значений на осях, наименование темы по которой производился контроль, имя и фамилия составителя диаграммы, период сбора данных, место проведения контроля, общее число протестированных студентов и др.).
3.6 Выводы о результатах контроля.
Выводы должны быть краткими и содержать информацию не о том, какую работу проделал слушатель (что сделано), а о том, что им лично установлено, при каких условиях это наблюдается и как можно использовать результаты выборочного контроля знаний студентов для повышения качества их профессионального образования путём проведения учебного процесса в управляемых условиях. 13
__________________________________________________________________
3.7 Разработка и проведение корректирующих действий по устранению несоответствий в качестве освоения тем учебной дисциплины.
Устранение потенциальных причин несоответствий в качестве освоения образовательных программ является основным видом деятельности по обеспечению качества высшего профессионального образования. Любое корректирующее и предупреждающее действие, предпринятое для устранения причин образования несоответствий фактических или потенциальных, должно соответствовать значению проблемы и быть соразмерным встретившимся видам риска [3]. Очевидно, что корректирующие и предупреждающие действия должны быть предприняты и направлены в первую очередь на устранение наиболее значимых несоответствий. Конечным результатом при этом, естественно, рассматривать тенденции позитивного изменения уровней знаний и профессиональных навыков.
В общем виде процедуры корректирующих действий должны включать:
- эффективное рассмотрение рекламаций и сообщений о несоответствии качества подготовки специалистов требованиям ГОС , потребителей образования и заинтересованных сторон (предприятий);
- изучение причин несоответствий, относящихся к студентам, преподавателям, учебному процессу и регистрация результатов такого изучения;
- определение и выполнение корректирующих действий (дополнительные занятия, консультации, семинары, школы проектирования, изменение распределения часов на различные виды занятий, тренинги и др.), необходимых для устранения несоответствий;
- проведение контроля для подтверждения того, что корректирующие действия предприняты и являются эффективными.
Предупреждающие действия включают:
- использование соответствующих источников информации с целью выявления, анализа и устранения потенциальных причин несоответствий;
- определение мер, которые необходимо предпринять в отношении любых проблем, упорядоченных по важности;
- организацию выполнения предупреждающих действий и применение контроля для обеспечения их эффективности;
14
________________________________________________________________
- обеспечение того, чтобы информация по предпринятым действиям доводилась до сведения деканатов и ректората для её анализа и принятия мер, требующих административного ресурса.
В курсовой работе слушатель должен в этом разделе внести конкретные предложения по корректирующим и предупреждающим действиям в связи с результатами тестирования. Эти действия не должны носить гипотетический характер. Они должны быть реализуемые в сложившейся технологии обучения.
Управление процессом обучения должно учитывать виды и уровни несоответствий. Базироваться на знании причин образования отклонений качества образования, относящихся к студенту, преподавателю, учебному процессу в части его планирования и реализации. Использовать приемлемую технологию расслоения (стратификации) и последующей индивидуализации обучения. Контроль устранения несоответствий является завершающим в реализации управления. К управлению могут быть отнесены процедуры информирования заинтересованных лиц и правила отчисления студентов за академическую неуспеваемость.
3.8 Оценка эффективности корректирующих действий для устранения несоответствий.
Эффективность проведенных корректирующих и предупреждающих действий может оцениваться путём сопоставления результатов выборочного тестового контроля качества образования до и после их проведения.
Понятие «эффективность», как правило, связывается с понятием процесса как системы действий, объединённых единым замыслом и направленных к достижению определённой цели [4 ]. Снижение вероятности возникновения несоответствия или их полное устранение является главным измеряемым признаком эффективности корректирующих действий.
3.9 Заключение
В заключении приводятся основные выводы и рекомендации, связанные с выполненной курсовой работой. Обобщённо описывается проделанная автором методическая работа. Даются рекомендации по применению разработанной технологии управления учебным процессом и её распространению. Указываются направления дальнейшего повышения эффективности управления учебным процессом на основе информации, получаемой при выборочном тестовом контроле знаний студентов.
15
__________________________________________________________________
3.10 Библиографический список
Курсовая работа должна содержать библиографический список источников, которые были использованы автором в ходе проектирования.
Образцы оформления библиографического списка
[1] Основы информатики: Монография/ А.И. Михайлов и др. Сам ГТУ, Самара,1998, 294 с : ил.
[2] Свинцов В.И. Логические основы редактирования текста: Дис…. д-ра филос. наук.М.:1997,388 с.
[3] Осетров В.Г. Определение точности расположения деталей при сборке машин//Вестник машиностроения.-1986.-№11.-С. 47-50.
[4] Технология сборочного производства в машиностроении: Учеб. пособие/И.В Абрамов, В.Г. Осетров, И.К. Пичугин, Ю.Б. Ярхов; Под общ. ред.И.В. Абрамова, В.Г.Осетрова.-Ижевск: Изд-во ИжГТУ,2002.-460 с.
[5] ГОСТ Р ИСО 9001 – 2001. Системы менеджмента качества. Требования. М.: Изд-во стандартов, 2001. 21с.
3.11 Приложение
В приложение помещаются: разработанные автором работы тесты, таблицы исходных данных, необходимые справочные материалы, отзывы и другие документы, подтверждающие практическую ценность и актуальность выполненной работы.
4. ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ И ЗАЩИТЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ.
Первым этапом курсового проектирования является выбор темы и уточнение исходных данных для разработки и реализации учебного процесса по дисциплине в управляемых условиях.
Выбор темы курсовой работы производит слушатель. Типовая формулировка темы – Повышение качества учебного процесса по дисциплине: «…………………………………………………» путём его выполнения в управляемых условиях. Таким образом, объектом проектирования является учебный процесс по выбранной слушателем дисциплине. 16
__________________________________________________________________
Исходными данными для проектирования являются: рабочая программа учебной дисциплины, результаты межсессионного и итогового контроля знаний студентов по дисциплине, применяемые на кафедре корректирующие и предупреждающие действия и др.
Тема курсовой работы согласовывается с руководителем-консультантом, который назначается деканатом ФПКП. Слушатель может вносить предложения по руководителю-консультанту. При наличии существенных аргументов принимается предложение слушателя.
Задание на проектирование выдаёт руководитель-консультант. Сроки выдачи заданий определяет деканат ФПКП. В задании должны быть указаны все обязательные для разработки вопросы. Задание подписывается слушателем, руководителем-консультантом и утверждается в деканате ФПКП. Руководитель- консультант указывает в задании дату его выдачи и срок сдачи слушателем выполненной курсовой работы. Слушатель разрабатывает план-график выполнения работы и согласовывает с руководителем-консультантом контрольные точки анализа результатов проектирования.
Содержание курсовой работы должно строго соответствовать требованиям настоящих методических указаний. Работы, выполненные вопреки установленным требованиям, руководителями-консультантами не принимаются и не рецензируются. Рекомендуемый объём работы 15 страниц текста формата А4. Рисунки, таблицы и приложение в указанный объём не входят.
Рукопись (текстовый оригинал) курсовой работы должен в наибольшей мере отвечать издательским требованиям. Необходимо соблюдать общие требования по оформлению оригиналов вузовских изданий [5].
Выполненная курсовая работа передаётся руководителю-консультанту для рецензирования и оценки переплетённой в папке-скоросшивателе с прозрачной лицевой стороной, титульным листом и заданием.
Передача работы от слушателя для её рецензирования руководителю-консультанту производится через назначенного сотрудника ФПКП с соответствующей регистрацией в журнале приёмки и выдачи курсовых работ.
Результаты рецензирования оформляются в виде отзыва руководителя-консультанта по установленной форме с указанием оценки выполненной работы. Оценка за курсовую работу проставляется руководителем-консультантом в ведомость деканата.
Прорецензированная курсовая работа вместе с рецензией передаётся руководителем-консультантом в деканат для их хранения согласно действующих требований.
17
Допускается устранение малосущественных несоответствий, ошибок и неточностей в рецензируемых работах с целью повышения оценки при условии собеседования слушателя с руководителем-консультантом и повторного рецензирования работ.
5. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
[1] Менеджер по качеству TUV-CERT в промышленности и сфере услуг «QM-TUV»/ Лицензионный курс. Учебные материалы. Из-во Центр качества и сертификации «БаСК», республика Башкорстан, Уфа, 2001, 318 с.
[2] Шторм Р. Теория вероятностей, математическая статистика, статистический контроль качества. Из-во «Мир», М.:, 1970, 368 с.
[3] Системы и статистические методы обеспечения качества промышленной продукции: Учеб. пособ./ В.М. Анисимов,В.А. Николаев. Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2000, 230 с.
[4] Управление эффективностью и качеством: Модульная программа: Пер. с англ./ Под ред. И. Прокопенко, К.Норта: В 2 ч. –М.: Дело, 2001-800 с.
[5] Правила подготовки рукописи к изданию/ Самар. гос.техн. ун-т; Сост. В.Ф. Елисеева. Самара, 2002. 24 с.
18
_____________________________________________________________________________
6. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Форма задания на курсовое проектирование.
19
__________________________________________________________________
Приложение 2
Титульный лист курсовой работы
20
Технология профессионально-ориентированного обучения
Составитель НИКОЛАЕВ Вадим Александрович
Редактор
Технический редактор
________________________________________________________________________
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет»
443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244, Главный корпус