Программы -педагогическая система -требования к педагогическим кадрам -характеристика
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Типовая должностная инструкция специалиста по кадрам должностные обязанности специалиста, 460.62kb.
- Содержание программы. Вступительное слово. Теоретические основы программы: Педагогическая, 1717.11kb.
- Школа как педагогическая система и объект научного управления, 71.64kb.
- Должностная инструкция 00. 00. 0000 №00 инспектора по кадрам, 57.92kb.
- Содержание сокращенной программы по специальности 031200 Педагогика и методика начального, 354.39kb.
- Вопросы вступительных экзаменов в аспирантуру по специальности 13. 00., 39.67kb.
- Лекция по дисциплине: "Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями", 123.24kb.
- Общая характеристика программы подготовки бакалавров > Требования к уровню подготовки,, 2277.68kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика,, 148.4kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика,, 132.3kb.
В школе дети не только учатся, но и общаются, дружат, отстаивают свою точку зрения. У кого-то это получается лучше, у кого-то хуже, а кто-то вовсе не способен влиться в коллектив, защитить своё «Я». Это приводит к проблемам как в учебной деятельности, так и трудностями в общении с учителями, сверстниками. Дети должны обладать умением приспосабливаться к условиям социальной среды. Значит необходимо развивать в них это умение: налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения с педагогами, быть общительными с окружающими. На начальной ступени образования проблемы социальной адаптации стоят особенно остро. В этот период у детей наиболее интенсивно происходит осмысление нового социального положения, закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к учебной деятельности, общению с учителями и одноклассниками, самому пребыванию в школе. Способность адаптации в социуме и эффективного действия в нём зависят от темперамента, коммуникативных склонностей обучающихся и мн. др. Некоторые из этих особенностей можно развивать, способствуя построению конструктивных отношений с окружающим миром.
Формирование умения правильно оценивать свои действий и действий членов школьного коллектива играет важную роль в социальной адаптации обучающихся. Важным показателем удовлетворительного пребывания ребёнка в школе является низкий уровень школьной тревожности. Уравновешенное эмоциональное состояние тесно связано с успешной учебной деятельностью, влияет на усвоение принятых норм поведения, на успешность социальных контактов и, как итог, формирует внутреннюю позицию школьника.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с трудностями в социальной адаптации на начальной ступени образования с целью освоения ими основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков в физическом, психическом развитии обучающихся.
Задачи программы
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации на начальной ступени образования; с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся начальной школы;
— оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, имеющих трудности адаптации в начальной школе, по социальным, психологическим и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка.
— Системность: диагностика, коррекция и развитие.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы
Диагностическая работа
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
Коррекционно-развивающая работа
— организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его поведения;
— социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа
—— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся, имеющими трудности социальной адаптации.
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с трудностями социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа
—лекции, беседы, информационные стенды, направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с трудностями социальной адаптации.
Этапы реализации программы
Этап сбора и анализа информации - оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
Этап планирования, организации, координации – организация образовательного процесса со специально созданными условиями обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды - констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы с детьми рассматриваемой категории, внесение необходимых изменений в образовательный процесс при появлении детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизм реализации программы
Многопрофильная помощь ребёнку и его родителям (законным представителя) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей рассматриваемой категории.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; обеспечение оптимального режима учебных нагрузок соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
— обеспечение здоровьесберегающих условий - оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
Программно методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. В штатное расписание общеобразовательного учреждения введены ставки педагог – психолог. Работников образовательного учреждения систематически проходят курсы повышение квалификации.
Программа адаптации детей к школьной жизни
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников программа делится на три этапа:
1) I этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе.
В адаптационный период у детей наиболее интенсивно происходит осмысление нового социального положения, закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к учебной деятельности, общению с учителями и одноклассниками, самому пребыванию в школе.
2) II этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Формирование основ умения учиться. Конструирование классного коллектива.
3) III этап (второе полугодие 4-го года обучения), как и первый, имеет переходный характер: рефлексия общих способов действия учащихся, подготовка к переходу с начальной на основную ступень образования.
План реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
на 2011\2012 учебный год
Психологическая профилактика
| № | Профилактическое мероприятие | Цель | Категория участников | Сроки |
| 1 | Доклад на тему: «Психологическая адаптация детей к школе», памятки для родителей первоклассников | Профилактика школьной дезадаптации учащихся | Родители первоклассников | Ноябрь |
| 2 | Ознакомление с результатами диагностики уровня психического развития и адаптации первоклассников к школе | Профилактика школьной дезадаптации учащихся | Учителя и родители первоклассников | Октябрь-ноябрь; апрель – май. |
| 3 | Особенности интеллектуального и личностного развития первоклассника | Профилактика школьной дезадаптации учащихся | Родители первоклассников | В соответствии с общешкольным планом |
| 4 | Психологические и физиологические особенности учащихся младшего школьного возраста | Профилактика школьной дезадаптации учащихся | Родители первоклассников | В соответствии с общешкольным планом |
| | Телевизор и компьютер в жизни ребенка | Профилактика социальной дезадаптации учащихся | Родители первоклассников | В соответствии с общешкольным планом |
| | Агрессивные и гиперактивные дети: как с ними работать? | Профилактика социальной и школьной дезадаптации учащихся | Учителя и родители первоклассников | В соответствии с общешкольным планом |
| 5 | Тематический классный час: «Я первоклассник» | Профилактика школьной дезадаптации учащихся | Первоклассники | Ноябрь |
Психологическая диагностика
| № | Исследуемая функция | Автор методики и ее название | Категория участников и их количество | Сроки |
| 1 | Мотивационная сфера первоклассников и учебно-познавательные мотивы | , Методика «Определение ведущего мотива обучения» | Первоклассники | Сентябрь, апрель |
| 2 | Познавательная сфера (внимание, память) | Методика «Проставь значки» | Первоклассники | Сентябрь, апрель |
| 3 | Мышление и интеллектуальное развитие первоклассников | Батарея тестов по диагностики мышления | Первоклассники | Сентябрь, апрель |
| 4 | Творческое воображение | Тест креативности Торренса | Первоклассники | Сентябрь, апрель |
| 5 | Самооценка и коммуникативные способности первоклассников | Методика Де – Греефэ по определению самооценки. | Первоклассники | Сентябрь, апрель |
| 6 | Адаптация первоклассников к школе, тревожность | Проективная методика «Мой класс» | Первоклассники | Сентябрь, апрель |
Коррекционно-развивающая работа
| № | Название программы | Участники | Сроки |
| 1 | Индивидуальные занятия по результатам диагностики | Учителя, учащиеся, родители | В течение года |
Психологическое консультирование
| № | Категория участников | Форма консультирования | Сроки |
| 1 | Родители, испытывающие затруднения в воспитании детей | Индивидуальная | В течение года |
| 2 | Педагоги, испытывающие затруднения в работе с отдельными учащимися | Индивидуальная | В течение года |
| 3 | Совместное консультирование родителей и педагогов по проблеме ребенка | Групповая | В течение года |
| 4 | Дети, испытывающие затруднения в различных сферах жизнедеятельности | Индивидуальная | В течение года |
| 5 | Педагоги и родители, испытывающие затруднения в личностной сфере | Индивидуальная | В течение года |