Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей, 1349.9kb.
- Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей, 3364.37kb.
- Методические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений, 1926.42kb.
- Методические рекомендации для родителей, педагогов и специалистов образовательных учреждений, 1569.88kb.
- Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей, 2060.35kb.
- Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей, 2202.25kb.
- Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений, 1085.49kb.
- Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений, 1068.33kb.
- Методические рекомендации предназначены для руководителей образовательных учреждений,, 388.14kb.
- Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений, 1513.31kb.
Обзор методик, представленных в приложениях
Предлагаем вашему вниманию примеры методик, направленных на изучение высших психических функций, лежащих в основе формирования учебных навыков.
Для исследования компонентов языковой системы школьников (слоговой структуры слова, грамматического строя, фонематического восприятия, навыков языкового анализа и синтеза, состояния связной речи) предлагаем воспользоваться адаптированным вариантом методики Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В. (Приложение № 1). Для выявления уровня развития речи и продуктивности ассоциаций рекомендуем использовать методику Эббингауза (Приложение №2). Для определения уровня развития понимания грамматических конструкций в рекомендациях представлена методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (Приложение № 2). Тест различения и выбора фонем направлен на углубленное изучение состояния фонематического слуха (восприятия, представления, анализа и синтеза) (Приложение №2). Для диагностики объема и концентрации внимания предлагаем применять методику «Корректурная проба», переключение внимания – методику «Красно-черная таблица», для исследования скорости внимания – таблицы Шульте, а для определения устойчивости внимания – модификацию метода Пьерона-Рузера (Приложение №3). Для изучения памяти предлагаем методику «Долговременная память» (Приложение №4). Для исследования логической и механической памяти рекомендуем методику «Запомни пару», кратковременной памяти – методики «Память на образы», «Таблица двузначных чисел», «Оперативная память», слухоречевой памяти – методика «Запомни 10 слов». Материал для диагностики словесно-логического и наглядно-образного мышления содержится в Приложении №5 (методики « 4 лишний», «Простые аналогии», «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходств и различий в объектах»). В приложении № 6 представлен набор диагностических методик, используемых для изучения сформированности приемов учебной деятельности: «Домик», «Графический диктант», «Узор». Для диагностики развития личностно-мотивационной сферы предлагаем методики изучения мотивации по Н.Л. Белопольской, «Три желания» и опросник «Оценка школьной мотивации» (Приложение №7). Для исследования типологических особенностей личности рекомендуем методику «Лесенка» (Приложение №8).
Использование данных методик позволит учителю в отсутствии специалистов психологической службы в ОУ осуществлять педагогическую диагностику учащихся, определять причины их трудностей в обучении, а также планировать и успешно реализовывать коррекционную работу в рамках образовательного процесса.