Экзаменационные материалы для проведения экспертизы (аттестации) у педагогических работников

Социальный педагог (вариант 1)

1. Актуальные проблемы современного образования.

2. Цели и задачи воспитания.

3. Основные идеи Концепции «Воспитание петербуржца XX1 века».

4. Содержание воспитания.

5. Формы и методы воспитания.

6. Особенности развития детского коллектива.

7. Организация планирования деятельности по развитию ученического коллектива.

8. Современные воспитательные технологии.

9. Организация работы с детским коллективом по профилактике зависимого поведения.

10. Результативность воспитания.

11. Необходимые условия для воспитания свободной личности, способной к нравственному выбору и ответственности за выбор.

12. Поддержка ребенка в решении значимой для него проблемы.

13. Эффективное взаимодействие: воспитатель – родители.

14. Воспитательный потенциал игры.

15. Организация обсуждения актуальной проблемы с подростками.

16. Предъявление педагогической позиции: базовые ценности, принципы, педагогическое кредо.

17. Формы работы с детским коллективом по созданию эмоционально-привлекательной среды класса (школы).

18. Организация ученического самоуправления в школе и классе.

19. Основные характеристики воспитательной системы школы.

20. Современные методы диагностики уровня воспитанности учащихся.

Социальный педагог (вариант 2)

1. Характеристика современного состояния теории и практики социальной педагогики.

2. Принципы гуманизма и демократизма в современной социально-педагогической деятельности

3. Педагогическая позиция специалиста при взаимодействии с детьми и родителями в трудной жизненной ситуации.

4. Создание педагогически целесообразной социальной среды жизнедеятельности ребенка в современной социальной реальности.

5. Изучение социальной реальности как основа решения педагогических проблем, методы изучения.

6. Феномен «детство», пути и проблемы социального становления человека.

7. Закон РФ «Об образовании» как основа социально-педагогической работы.

8. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» как основа развития социально-педагогической работы.

9. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в социально-педагогической работе.

10. Социально-педагогическая деятельность как воспитательная функция.

11. Нормативно-правовая база и социальные ожидания детей, родителей, педагогов как основы совершенствования социально-педагогической деятельности.

12. Проблемные ситуации в жизни ребенка, их классификация, особенности преодоления.

13. Социально-педагогические функции и профессиональные роли социального педагога.

14. Перспективное планирование социально-педагогической работы в образовательном учреждении.

15. Календарное и текущее планирование социально-педагогической работы в образовательном учреждении.

16. Профессиональное самоопределение социального педагога.

17. Основная документация социального педагога и делопроизводство.

18. Методы и формы социально-педагогической работы.

19. Логика (этапы) социально-педагогической работы при разрешении проблемной ситуации в жизни ребенка.

20. Программы и проекты в социально-педагогической деятельности.

Практические задания

по оценке уровня профессиональной компетентности социального педагога

Как вы определяете особенности социально-педагогической работы, связанные с типом образовательного учреждения, в котором Вы работаете?
В каких проблемных ситуациях Вы выполняете профессиональные роли: правоведа, социального работника, социолога, менеджера, и координатора?
Какие проблемы социальной жизни ребенка являются объектом социально-педагогической работы?
Определите направления Вашей социально-педагогической работы с целевыми группами детей, находящимися в трудной жизненной ситуации.
Назовите ваши действия по отношению к детям и семьям, находящимся в социально-опасном положении.
Опишите ситуацию, при которой Вам надо обратиться к учреждениям дополнительного образования?
В каких формах Вы осуществляете взаимодействие с учреждениями дополнительного образования?
За какие нарушения школьной жизни ребенок может быть поставлен на внутришкольный учет? Какие документы необходимы для постановки учащегося на внутришкольный учет?
Какие факты являются причиной для рассмотрения на комиссии по делам несовершеннолетних?
Каким образом в вашем образовательном учреждении осуществляется психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение детей? В каких ситуациях оно применяется?
С какими формами, проявлениями девиантного поведения младших школьников Вам чаще всего приходится сталкиваться в своей деятельности? В чем, на Ваш взгляд, причины его возникновения?
Перечислите основные методы, формы работы с детьми с девиантным поведением в младшем школьном возрасте?
С какими формами, проявления девиантного поведения подростков Вам чаще всего приходится сталкиваться в своей деятельности? В чем, на Ваш взгляд, причины его возникновения?
Перечислите основные методы, формы работы с детьми, склонными к девиантному поведению в подростковом возрасте?
С какими проблемами в жизни семей учащихся Вам приходится чаще всего стакиваться? Каковы основные пути решения этих проблем?
В каких формах в вашем образовательном учреждении происходит взаимодействие с семьей?
В каких формах в вашей деятельности осуществляется взаимодействие с Центром психолого-медико-социального сопровождения? В каких случаях оно необходимо?
В каких случаях, и в каких формах Вы осуществляете взаимодействие с органами социальной защиты?
В каких случаях, и в каких формах Вы осуществляете взаимодействие с органами здравоохранения?

Воспитатель

1. Актуальные проблемы современного образования.

2. Определите проблемы характерные для вашего образовательного учреждения.

3. Цели и задачи воспитания.

4. Основные задачи вашей воспитательной деятельности на текущий период.

5. Основные идеи концепции «Воспитание петербуржца XX1 века».

6. Содержание воспитания.

7. Содержание деятельности классного руководителя (воспитателя).

8. Формы и методы воспитания.

9. Какие методы и формы воспитательной деятельности сегодня не дают положительного эффекта?

10. Особенности развития детского коллектива.

11. В чем вы видите соотношение коллективного и индивидуального?

12. Организация планирования деятельности по развитию ученического коллектива.

13. Что для Вас является главным в планировании воспитательной деятельности?

14. Современные воспитательные технологии.

15. Я могу поделиться опытом применения воспитательных технологий…

16. Организация работы с детским коллективом по профилактике зависимого поведения.

17. Что способствует развитию мотивации здорового образа жизни?

18. Результативность воспитания.

19. Необходимые условия для воспитания свободной личности, способной к нравственному выбору и ответственности за выбор.

20. Ваш опыт по созданию ситуации выбора.

21. Поддержка ребенка в решении значимой для него проблемы.

22. Тактики и приемы, которые Вы применяете по содействию ребенку в решении значимой для него проблемы.

23. Эффективное взаимодействие: воспитатель – родители.

24. Какие формы взаимодействия Вы используете в своей педагогической деятельности?

25. Воспитательный потенциал игры.

26. Какие игровые приемы, формы Вы используете в своей деятельности?

27. Организация обсуждения актуальной проблемы с подростками.

28. Какие формы организации дискуссии в коллективе Вы могли бы рекомендовать как наиболее эффективные?

29. Предъявление педагогической позиции: базовые ценности, принципы, педагогическое кредо.

30. Каким не должен быть воспитатель?

31. Формы работы с детским коллективом по созданию эмоционально-привлекательной среды класса (школы).

32. Наиболее яркое событие из жизни коллектива…

33. Организация ученического самоуправления в школе и классе.

34. Результативность деятельности органов ученического самоуправления я вижу…

35. Основные характеристики воспитательной системы школы.

35. «Три кита» Вашей воспитательной системы.

36. Современные методы диагностики уровня воспитанности учащихся.

37. Воспитанный человек – это…

Преподаватели различных предметов

(гуманитарный цикл)

Часть 1. (общая для всех преподавателей)

Педагогическая деятельность. Гуманитарная культура учителя.
Анализ государственных документов по регулированию образовательной деятельности в средней школе (нормативные документы).
Цель воспитания и его место в воспитательном процессе. Система методов воспитания.
Современные концепции воспитания. Воспитательная система школы.
Понятие о методах, методических приемах и средствах обучения.
Современные требования к уроку.
Педагогическое мастерство. Основные педагогические технологии: классификации, сущностные характеристики, примеры.
Познавательные возможности учащихся в обучении. Пути формирования и развития познавательного интереса.
Умения и навыки школьников, пути их формирования.
Реализация дифференцированного подхода при обучении.
Наглядность в обучении.
Предпрофильная подготовка учащихся.
Профильное обучение в старшей школе.
Современный анализ и самоанализ урока.
Результаты обучения. Контроль уровня усвоения учащимися учебного материала. ЕГЭ как новая форма итоговой аттестации.

Часть 2.

Учитель словесности (русский язык, литература)

1. Пути формирования первоначальных предметных компетентностей в 5-7 классах. Реализация принципов поступательности и преемственности в обучении.

2. Использование методического аппарата учебника в соответствии с целями и задачами изучения темы «Основные способы словообразования в русском языке».

3. Чтение как основа изучения литературного произведения в школе. Организация разных видов чтения (на примере выбранной темы).

4. Организация учебной деятельности на уроке словесности. Элементы проектной деятельности, место мастерских и других инновационных форм уроков.

5. Обучение анализу эпизода эпического произведения малой формы (на примере одного из произведений по выбору).

6. Анализ системы эпизодов как путь изучения эпического произведения (на примере одного из произведений по выбору).

7. Изучение произведения с учетом родо-жанровой специфики (на примере одного из произведений по выбору).

8. Проблемный путь анализа эпического произведения в 6-7 классах. Анализ рассказа (по выбору).

9. Особенности работы при изучении лирики. Ресурсы выразительного чтения при анализе лирического произведения (пример по выбору).

10. Использование методического аппарата учебника в соответствии с целями и задачами темы «Правописание не с причастиями».

11. Использование методического аппарата учебника в соответствии с целями и задачами темы «Приложение».

12. Использование методического аппарата учебника в соответствии с целями и задачами темы «Правописание не с прилагательными».

13. Использование методического аппарата учебника в соответствии с целями и задачами темы «Обобщающие слова при однородных членах предложения».

14. На примере указанного текста определите стиль, тип речи; тему и основную мысль. Назвать характерные для данного текста языковые и выразительные средства.

15. Система работы учителя по развитию речи учащихся. Виды письменных работ, критерии и нормы оценки.

Учитель истории, обществоведения

1. Место историко-обществоведческих курсов в общем образовании: цели, содержание, структура.

2. Воспитательный потенциал курсов истории, обществознания. Реализация принципа гуманизации их содержания.

3. Учебные программы, учебники по истории, обществознанию. Характеристика учебно-методического комплекта (по выбору).

4. Типы уроков, их структура. Самоанализ урока истории, обществознания (по выбору).

5. Формы учебных занятий по истории, обществознанию. Самоанализ урока (по выбору).

6. Лекция и семинар как формы учебных занятий по истории и обществознанию в школе.

7. Лабораторно-практические занятия по истории и обществознанию.

8. Нетрадиционные формы учебных занятий. Самоанализ урока (по выбору).

9. Организация фронтальной, групповой, индивидуальной работы учащихся на уроках.

10. Межпредметные, внутрипредметные, межкурсовые связи и система методических приемов и средств их осуществления в преподавании истории, обществознания.

11. Приемы и средства изучения фактического, теоретического материала. Методика изучения понятий на уроках истории, обществознания.

12. Приемы и средства наглядного преподавания истории. Методика работы с учебной картиной, иллюстративным материалом на уроках.

13. Методические подходы к работе с письменными историческими источниками в ходе обучения истории.

14. Организация опроса учащихся при изучении истории, обществознания.

15. Региональный компонент. Внеурочная работа по предмету в школе.

Учитель иностранного языка

1. Анализ содержания современных программ по предмету.

2. Характеристика основных этапов обучения иностранным языкам в средней школе.

3. Примеры упражнений для развития речи (говорения) учащихся при изучении иностранного языка в школе.

4. Методика работы над произносительной стороной изучаемого языка.

5. Обучение грамматической стороне устной речи и чтения.

6. Обучение лексической стороне устной речи и чтения.

7. Обучение аудированию.

8. Обучение чтению вслух.

9. Письмо в обучении иностранному языку.

10. Примеры семантико-коммуникативных упражнений формирования умения извлекать необходимую информацию из текста.

11. Структура урока иностранного языка и его организация.

12. Планирование урока иностранного языка учителем. Самоанализ урока (по выбору).

13. Основные ступени коммуникативно-речевого, социокультурного и языкового развития школьников средствами иностранного языка.

14. Примеры речевых упражнений для учащихся с хорошей языковой подготовкой на основе прочитанного текста (группа 18 человек).

15. Примеры упражнений для проверки понимания учащимися прослушанного рассказа.

Учитель музыки

1. Место и роль уроков музыки в общем образовании школьников. Какой смысл Вы вкладываете в тезис «Урок музыки – урок искусства»?

2. Какие принципы художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского находят свое воплощение в современном уроке музыки? Приведите примеры из собственной педагогической деятельности.

3. Оценка и отметка на уроке музыки: проблемы, мнения. Представьте Ваш личный опыт проведения аттестации учащихся по предмету.

4. Как Вы понимаете принцип вариативности содержания урока музыки? Раскройте его на примере из собственной практики преподавания.

5. Какой смысл Вы вкладываете в понятие «художественно-педагогическая идея урока»? Раскройте на примере из собственной практики преподавания музыки в школе.

6. Какие методы и приемы работы учителя музыки активизируют процессы восприятия учащимися музыкального произведения?

7. Интонационная теория Б.В. Асафьева и ее трактовка в содержании школьной программы по музыке.

8. Методика проведения интегративных уроков по предмету «Музыка».

9. Смоделируйте нестандартную методическую ситуацию на уроке музыки. Продемонстрируйте несколько собственных вариантов ее решения.

10. Раскройте основные этапы своей деятельности по подготовке открытого урока по музыке.

11. Какие из методов практического обучения Вы активно используете на уроке музыки?

12. Сформулируйте параметры анализа урока музыки. Дайте самоанализ урока (по выбору).

13. Каковы основные пути проектирования урока музыки в начальной школе и основной школе?

14. Как Вы представляете себе творческую работу учителя сквозь призму

деятельности композитора – исполнителя – педагога – музыканта?

15. Какие идеи, методы и приемы работы по музыке и эстетическому воспитанию школьников Вы используете в своей практической деятельности?

Учитель изобразительного искусства

1. Характеристика образовательных программ по предмету «Изобразительное искусство».

2. Какую образовательную программу Вы реализуете? Раскройте ее общую концепцию, цели и задачи.

3. Перечислите основные требования к современному УМК по предмету. Дайте анализ одного из них (по выбору).

4. Проанализируйте интегративные возможности предмета. Как Вы используете их в своей практической деятельности?

5. В чем Вы видите воспитательный и развивающий потенциал предмета «Изобразительное искусство»?

6. Требования к уровню подготовки выпускников по предмету.

7. Какие современные педагогические технологии Вы используете в Вашей практической деятельности?

8. Какими художественными техниками Вы владеете? Приведите примеры их использования на уроках.

9. Перечислите основные выразительные средства различных видов пластических искусств. Приведите примеры использования дидактических пособий.

10. Как Вы организуете знакомство с образным языком пластических искусств на уроках?

11. Упражнения по формированию практических умений и навыков учащихся на уроках.

12. В чем Вы видите социальную роль пластических искусств?

13. Перечислите основные требования к современному уроку изобразительного искусства. Дайте самоанализ одного из Ваших уроков с учетом обозначенных требований.

14. Какова роль исследовательской, экспериментальной деятельности в повышении методического мастерства учителя? Приведите примеры собственной инновационной деятельности.

15. Приведите примеры уроков, развивающих образное и ассоциативное мышление учащихся. Дайте их самоанализ.

Учитель мировой художественной культуры

1. Учебный предмет «Мировая художественная культура» как один из возможных путей освоения культурного наследия.

2. Методические основы преподавания учебного курса «Мировая художественная культура».

3. Основная характеристика учебных программ по «Мировая художественная культура», рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

4. Развивающий потенциал уроков МХК. Необходимые педагогические условия для достижения учащимися общекультурной компетенции.

5. Дидактические основы и методика проведения урока по курсу «Мировая художественная культура».

6. Развитие визуальной культуры личности на уроках МХК (на примере анализа произведений изобразительного искусства, памятников скульптуры или архитектуры).

9. Образовательное путешествие как метод освоения городского и музейного пространства. Дидактические основы образовательного путешествия.

10. Разработать один из маршрутов образовательного путешествия в городском пространстве.

11. Педагогический потенциал музеев Санкт-Петербурга. Использование музейных коллекций в учебном курсе «Мировая художественная культура». Формы и методы работы с учащимися разных возрастных категорий на экспозициях петербургских музеев.

12. Разработать план проведения музейно-педагогического занятия на экспозиции одного из музеев города.

13. Освоение всемирного культурного наследия в контексте предпрофильной подготовки и профильного обучения. Основы проектирования программ элективных курсов.

14. На конкретных примерах покажите возможные пути межпредметной интергации курса МХК и других учебных дисциплин.

15. Разработайте урок, на котором бы использовались вещи (предметы) из окружения ученика в качестве «проводников» в культуру при изучении одной из тем курса МХК.

16. Методы работы с музыкальными произведениями на уроках МХК.

17. Методы работы с литературными произведениями на уроках МХК.

Учитель истории и культуры Санкт-Петербурга

1. Учебный предмет «История и культура Санкт-Петербурга» как форма реализации регионального компонента образования. Его цели и задачи.

2. Основная характеристика учебных программ по «Истории и культуре Санкт-Петербурга», рекомендованных Комитетом по Образованию.

3. Основная характеристика УМК к программам по «Истории и культуре Санкт-Петербурга».

4. Методические основы преподавания учебного курса «История и культура Санкт-Петербурга».

5. Методика развития у учащихся познавательного интереса к освоению культурного наследия Санкт-Петербурга.

6. Методика формирования у учащихся ценностного отношения к культурному наследию Санкт-Петербурга.

7. Методика развития у учащихся умения ориентироваться в городском пространстве.

8. Методика формирования у учащихся умения анализировать объекты культурного наследия региона.

9. Дидактические основы и основные методические принципы проведения урока по курсу «История и культура Санкт-Петербурга».

10. Инновационные образовательные технологии освоения культурного наследия Санкт-Петербурга.

11. Экскурсия как метод освоения культурного наследия Санкт-Петербурга. Методика проведения экскурсии.

12. Образовательное путешествие как метод освоения городского пространства. Дидактические основы образовательного путешествия по городу.

13. Педагогический потенциал музеев Санкт-Петербурга. Использование музейных коллекций в учебном курсе «История и культура Санкт-Петербурга». Формы и методы работы с учащимися разных возрастных категорий на экспозициях петербургских музеев.

14. Освоение культурного наследия Санкт-Петербурга в контексте предпрофильной подготовки и профильного обучения. Основы проектирования программ элективных курсов.

15. Диагностика успешности освоения школьниками краеведческих программ.

16. Выбрав (по своему усмотрению) один из объектов культурного наследия Санкт-Петербурга, покажите варианты знакомства с ним школьников разных возрастных групп (начальные классы, основная школа).

17. Разработайте урок по теме «Знаменитые петербуржцы». Определите цель и задачи занятия, форму его проведения, продумайте ход урока, предложите возможные варианты домашнего задания.

18. Разработайте урок, на котором бы использовались вещи и документы из семейных архивов школьников. Определите цель и задачи такого урока, предложите варианты работы с материалами семейных архивов и домашними «реликвиями» школьников.

19. Предложите вариант проведения экскурсии по Дворцовой площади для учащихся любого класса Вашего образовательного учреждения. Определите цель и задачи экскурсии, проложите маршрут, продумайте возможные варианты активизации учащихся и форму подведения итогов экскурсии.

Преподаватели различных предметов

(естественнонаучный цикл)

Часть 1. (общая для всех преподавателей)

1. Особенности целеполагания в образовательных стандартах нового поколения.

2. Требования к современному учебно-методическому комплексу, критерии выбора.

3. Профильное обучение и предпрофильная подготовка учащихся.

4. Понятие о методах, методических приемах и средствах обучения.

5. Понятие педагогической технологии. Основные педагогические технологии: классификации, сущностные характеристики, примеры.

6. Информационно-коммуникативные технологии в образовании и условия их эффективного применения.

7. Воспитательный потенциал современного урока: проблема воспитания учащихся средствами учебного предмета.

8. Психолого-валеологические аспекты урока.

9. Возможности современного урока с точки зрения формирования общеучебных умений учащихся.

10. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения.

11. Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроке.

12. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся.

13. Система внеклассной работы как средство развития познавательных интересов учащихся.

14. Проблемы коммуникации и педагогического сопровождения коллектива родителей воспитательского класса.

15. Контроль образовательных достижений учащихся. ЕГЭ как новая форма итоговой аттестации.

Часть 2.

Учитель естествознания

Какими критериями Вы пользуетесь при выборе программы интегрированного курса естествознания? Назовите ведущие идеи и основные линии интеграции программы, по которой Вы преподаете.
В чем заключается, с Вашей точки зрения, воспитательное значение курса естествознания основной школы? Какие пути воспитания экологической грамотности, нравственного и эстетического отношения к природе Вы реализуете в своей педагогической практике?
Какие пути Вы можете предложить для формирования у учащихся 5-6 классов представлений о единстве и целостности природы?
Какие примеры систем и их общие существенные характеристики Вы бы предложили для рассмотрения учащимся в курсе естествознания?
Как бы Вы предложили проследить многообразие взаимосвязей в природе, опираясь на представления учащихся о сезонных явлениях?
Какие знания о природе из курса естествознания должны, по Вашему мнению, войти в мировосприятие (миропонимание) учащихся 5 классов как не требующие «переучивания» в старшей школе.
Приведите примеры учебного эксперимента, который Вы используете в своей работе с учащимися 5 классов. Какие образовательные и воспитательные задачи Вам удается решать при этом?
Как известно, при выборе того или иного эксперимента в курсе естествознания важно учитывать его возможности в реализации интегративного, многоаспектного подхода к рассмотрению природных явлений. Ознакомьтесь с описанием одного из опытов, проводимых на уроках естествознания. Перечислите максимальное количество педагогических задач, которые могут быть решены посредством демонстрации этого опыта в курсе естествознания.
Какие активные методы преподавания курса естествознания Вы считаете наиболее соответствующими возрастным особенностям учащихся 5-6-классов? Аргументируйте свое мнение примерами из Вашей педагогической практики
Какие виды творческих работ учащихся Вы используете в своей работе, какие учебно-воспитательные задачи они решают наиболее эффективно?
Ознакомьтесь с классификацией вопросов учителя, базирующейся на основной дидактической функции вопросов:
- служебные
- репродуктивные
- репродуктивно-познавательные задачи
- продуктивно-познавательные

Составьте примеры вопросов каждого класса к уроку естествознания на предложенную тему

Какие естественно-научные музеи Санкт-Петербурга Вам известны? Как Вы предлагаете использовать познавательные, развивающие и воспитательные возможности экспозиций этих музеев при изучении естествознания?
Какие методы преподавания курса естествознания Вы считаете наиболее эффективными в Вашем педагогическом опыте, и какие вызывают у Вас затруднения?
Предложите Ваш проект учебного кабинета естествознания. Какие из идей Вам удается реализовать в педагогической практике?
Как Ваша педагогическая специальность (физика, химия, биология, география и др.) помогает в решении педагогических задач при изучении курса естествознания и какую помощь учителей-«предметников» Вашей школы Вы используете при подготовке уроков?

Учитель физики

1. Характеристика используемого УМК с точки зрения его соответствия образовательным стандартам нового поколения.

2. Рецензирование одного из знакомых учителю учебно-методических пособий.

3. Анализ предложенной разработки урока с точки зрения требований, предъявляемых к современному уроку физики.

4. Анализ специфических правил техники безопасности применительно к конкретному разделу школьного курса физики.

5. Составление перечня обязательного демонстрационного и фронтального эксперимента по предложенной теме школьного курса физики.

6. Проведение и методический анализ одной из обязательных лабораторных работ школьного курса физики.

7. Проведение и методический анализ одного из обязательных демонстрационных экспериментов школьного курса физики.

8. Характеристика предложенного физического прибора с точки зрения его технических характеристик и возможностей использования при проведении фронтального или демонстрационного эксперимента.

9. Методические аспекты преподавания указанной темы школьного курса физики для разных уровней преподавания предмета, учет особенностей восприятия современного школьника.

10. Решение расчетной физической задачи, соответствующей профильному уровню изучения физики, с методическим комментарием.

11. Решение качественной физической задачи, соответствующей профильному уровню изучения физики, с методическим комментарием.

12. Иллюстрация на конкретных примерах возможности применения различных методов при решении одних и тех же физических задач.

13. Составление системы задач по предложенной теме с опорой на предложенный задачник с обоснованием критериев отбора.

14. Составление системы упражнений, позволяющей сформировать умение, проверяемое предложенным заданием из КИМ ЕГЭ.

15. Участие учителя в методической работе района: обзор тематики и критическое осмысление работы районного (школьного) методического объединения учителей.

Учитель химии

1. Учебный предмет «химия», его соотношение с химической наукой. Место химии в структуре общего основного и полного (среднего) образования в условиях профильного обучения. Теоретические основы школьного курса химии.

2. Структура школьного курса химии. Отражение этой структуры в нескольких УМК (на выбор учителя). Взаимосвязь отдельных блоков школьного курса химии.

3. Анализ предложенной программы элективного курса с точки зрения ее соответствия требованиям, предъявляемым к данным программам.

4. Характеристика используемого УМК с точки зрения его соответствия новому Государственному образовательному стандарту.

5. Проблемное обучение в преподавании химии. Типы проблемных ситуаций. Изучение одной из тем школьного курса химии в ходе решения проблемной ситуации.

6. Составление перечня обязательного демонстрационного и лабораторного эксперимента по предложенной теме школьного курса химии.

7. Проведение и методический анализ одной из обязательных практических работ школьного курса химии.

8. Проведение и методический анализ комплекса обязательных демонстрационных экспериментов при изучении одной из тем школьного курса химии.

9. Содержание одного из вопросов школьного курса химии на базовом и на профильном уровне.

10. Развитие знаний о периодическом законе и периодической системе химических элементов в школьном курсе химии.

11. Изучение теории химического строения в школьном курсе химии. Развитие знаний о строении веществ в ходе изучения химии с 8 по 11 класс.

12. Решение расчетной химической задачи, соответствующей профильному уровню изучения химии с методическим комментарием.

13. Составление комплекса задач с элементами качественного анализа для (задач на распознавание веществ) для изучения одной из тем школьного курса, закрепления знаний, обобщения изученного материала.

14. Составление системы упражнений и задач по предложенной теме с опорой на предложенный задачник с обоснованием критериев выбора.

15. Составление системы упражнений, позволяющей поэтапно сформировать одно из умений, предусмотренных Государственным образовательным стандартом по химии.

Учитель математики

Методика введения понятия «Возрастающая (убывающая) функция».
Методика введения понятия «Четная (нечетная) функция»
Методика введения понятия «Взаимно обратные функции».
Методика введения понятия «Сложная функция».
Развитие темы «Линейная функция» в школьном курсе математики.
Методика введения показательной функции.
Методика введения логарифмической функции.
а) Решить уравнение:

б) Решить неравенство:

в) Решить неравенство:

г) Решить уравнение:

д) Выяснить, сколько корней в зависимости от а имеет уравнение:

е) задайте формулой функцию, обратную функции

, укажите свойства обеих функций и постройте их графики в одной системе координат;

9. Методика введения степенной функции.

10. Методика введения тригонометрических функций (на выбор учителя).

11. Развитие темы «Треугольник» в школьном курсе математики.

12. Развитие темы «Многоугольники» в школьном курсе математики.

13. Развитие темы «Окружность» в школьном курсе математики.

14. Развитие темы «Многогранники» в школьном курсе математики.

15. а) Расстояния между боковыми ребрами призмы ABCA’B’C’ относятся как 5:5:6. Боковое ребро призмы равно 10см, площадь боковой поверхности призмы – 320 см². Найдите объем призмы и расстояние между диагональю большей по площади боковой грани и противолежащим боковым ребром призмы.

б) Основание пирамиды – треугольник со сторонами 5, 7 и 8. Все боковые ребра пирамиды равны 5. Найдите объем пирамиды и расстояние от вершины меньшего угла основания до противоположной боковой грани пирамиды.

в) Основание пирамиды PABC – треугольник ABC, в котором ВС=5, АС=8,

АВС=60˚. Все боковые грани пирамиды составляют с основанием угол 60˚. Найдите площадь полной поверхности пирамиды и площадь вписанной в пирамиду сферы.

г) Сечение пирамиды из задачи (в) плоскостью, параллельной основанию пирамиды, делит высоту пирамиды в отношении 1:2, считая от вершины пирамиды. Найдите площадь поверхности и объем получившейся усеченной пирамиды.

16. Развитие темы «Цилиндр, конус, сфера» в школьном курсе математики.

17. Развитие темы «Векторный и координатный метод» в школьном курсе математики.

Учитель биологии

1. Место биологии в структуре общего основного и полного (среднего) образования.

2. Возможности биологии в решении задач профильной школы.

3. Характеристика УМК с точки зрения его соответствия стандарту биологического образования.

4. Анализ предложенного конспекта урока с позиций характеристики современного урока.

5. Проектирование плана современного урока с учетом соответствия постановки цели, форм деятельности и результата.

6. Составление и обоснование перечня обязательных лабораторных работ по курсу (теме).

7. Принципы организации и анализ методики проведения одной из обязательных лабораторных работ.

8. Проектирование дидактических заданий для учащихся на основе текста (рисунка, демонстрационного опыта, графика и др.).

9. Анализ предложенного проекта экскурсии с учетом охраны здоровья учащихся.

10. Проектирование биологических задач на основе предложенной информации.

11. Решение и оформление генетических задач.

12. Проектирование заданий в тестовой форме с учетом проверки конкретного умения.

13. Оценка проекта проверочной работы по теме.

14. Проектирование возможностей использования информации с воспитательной целью в процессе обучения биологии.

15. Возможности расширения образовательного пространства при обучении биологии в условиях Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Учитель географии (вариант 1)

1. Какие направления формирования научной географической картины мира возможно осуществить в условиях преподавания школьных географических дисциплин?

2. Каков интеграционный потенциал современной школьной географии?

3. В чем заключаются основные проблемы формирования и развития современной системы географических наук?

4. Какова иерархия современных школьных географических знаний?

5. Какие методы географической науки целесообразно использовать в рамках школьного учебного предмета? Назовите общегеографические методы.

6. Что входит в понятие «язык географической науки»?

7. В чем специфика «языка» современных географических карт?

8. Каковы основные направления формирования современного школьного географического образования?

9. Какие источники современной географической информации целесообразно использовать в рамках школьного предмета?

10. Какие составляющие определяют феномен современной географической культуры?

11. Из чего складывается современный учебно-методический комплекс школьных географических дисциплин?

12. В чем заключается проблема преемственности географический знаний, умений и навыков в условиях школьного географического образования?

13. Что сегодня понимается под функциональной географической грамотностью?

14. Какие моменты образования можно отнести к сквозным направлениям в содержании школьной географии?

15. Какие подходы к формированию географического мышления наиболее приемлемы в условиях современной школы?

(вариант 2)

1. В чем, на Ваш взгляд, заключается эффективность дифференцированного подхода в обучении географии? Каким образом Вы используете на практике дифференцированный подход?

2. Какие из средств обучения географии и почему обладают большими мотивационными возможностями? Какие средства обучения географии являются на Ваших уроках основными, какие – дополнительными и почему?

3. Какие модели обучения Вы используете на Ваших уроках?

- в младших классах (6,7,8)

- в старших классах (9,10,11)

4. Разделяете ли вы точку зрения, что использование школьного учебника по географии России предполагает применение комплекса методов и приемов обучения? Свой ответ обоснуйте.

5. Приведите примеры заданий для учащихся, направленных на формирование умений «читать географическую карту», «анализировать географическую карту».

6. Раскройте на примере любого урока возможности сочетания географических карт с другими источниками географических знаний (учебником, картинами, видеофрагментом, статистическими и другими видами таблиц и т.д.)

7. Раскройте возможности информационных технологий (программные продукты) для обучения учащихся географическим знаниям и умениям на примере курса «Социально-экономическая география мира»

8. От чего зависит выбор методов обучения при организации уроков в курсе «Физическая география России»?

9. В чем заключаются методические особенности проведения игр в старших классах (10-11)?

10. Какие формы дискуссий наиболее приемлемы на уроках географии в 6-7-х классах?

Учитель технологии (обслуживающего труда).

1. Законодательные документы РФ по вопросам образования. Конвенция о правах ребёнка.

2. Нормативные документы органов управления образования по вопросам образования.

3. Содержание школьной программы по технологии.

4. Интерпретация учебных разделов программы и видов деятельности в соответствии с обязательным минимумом содержания образования по технологии.

5. Творческий проект как инструмент формирования необходимых качеств личности.

6. Развитие трудового и профессионального обучения в России и зарубежных странах. Этапы развития трудовой и профессиональной подготовки в отечественной школе.

7. Должностные обязанности учителя технологии. Методическая работа учителя.

8. Личностные и профессиональные качества учителя.

9. Дидактические принципы в технологии (трудовом обучении школьников).

10. Методика трудового и профильного обучения учащихся 5 – 9 классов.

11. Урок как основа организации обучения технологии. Основные виды и типы уроков.

12. Формы организации трудового обучения школьников.

13. Приёмы и средства обучения в технологии.

14. Правила и нормы охраны труда:

- требования к соблюдению санитарно-гигиенических норм в школьных учебных мастерских;

- обеспечение безопасных условий учебного труда в школьных мастерских.

15. Требования к учебно-материальной базе трудового и профильного обучения школьников.

Учитель технологии (технического труда).

1. Нормативные и правовые вопросы образования. Конвенция о правах ребёнка. Закон РФ «Об образовании».

2. Нормативные документы по технологии. Цели и задачи учебного предмета «Технология».

3. Образовательные стандарты по технологии, их особенность и требования к выпускникам.

4. Должностные обязанности учителя технологии. Методическая работа учителя.

5. Требования к школьным учебным мастерским (технический труд).

6. Правила и нормы охраны труда:

- правила внутреннего распорядка в школьных мастерских;

- правила противопожарной безопасности;

- электробезопасность;

- санитарно-гигиенические требования;

- инструктаж и его виды на уроках технологии.

7.Дидактические принципы в технологии

8. Методика трудового обучения учащихся 5 – 9 классов (формы и методы обучения).

9. Приёмы и средства обучения в технологии.

10. Творческая (проектная) деятельность учащихся на уроках и во внеклассной работе.

11. Урок как основа организации обучения учащихся техническому труду. Основные виды и типы уроков. Комбинированный урок, его структура и особенности.

12. Формирование графической грамоты на уроках технологии (технический труд).

13. Нетрадиционные формы и методы обучения учащихся на уроках технологии.

14. Учебные планы и программы по технологии (техническому труду), их особенности.

Учитель технологии (преподаватель Межшкольного учебного комбината) (МУК)

Педагогические цели и образовательные стандарты по технологии в старших классах.
Правовые вопросы трудового и профильного обучения учащихся 5-11 классов. Конвенция о правах ребёнка.
Цели и задачи учебного предмета «Технология» в старших классах.
Интеграция в трудовом и профильном обучении школьников.
Дидактические аспекты трудового и профильного обучения школьников.
Современные формы и методы как дидактические основы обучения.
Оценочная деятельность и рефлексивное осмысление результатов урока.
Проектная деятельность как основа творческого развития школьников.
Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы.
Организация профориентационной и информационной работы в предпрофильной подготовке.
Концепция профильного обучения старшей ступени общего образования.
Правила и нормы охраны труда:

правила внутреннего трудового распорядка;
правила противопожарной защиты;
электробезопасность;
проведение внеклассных и внешкольных мероприятий.

Требования к учебно-материальной базе профильного обучения и профессиональной подготовке учащихся на базе МУК.
Методическая работа преподавателя. Учебно-методический комплекс по предмету.
Инструктаж и его виды на уроках технологии.

Учитель физкультуры; учитель ОБЖ.

1. Назовите основные положения государственного образовательного стандарта по предмету (базовый уровень, профильный уровень).

Каковы особенности регионального учебного плана, с точки зрения преподаваемого Вами предмета?
Каким образом реализуются требования государственных стандартов и учебной программы в Вашем тематическом и поурочном планировании.
Какими нормативно-правовыми актами Вы руководствуетесь в своей педагогической деятельности?
Какие научно - педагогические принципы заложены в содержание Вашего предмета?
В чем заключается воспитательный потенциал физической культуры (ОБЖ)? Каким образом он реализуется в Вашей педагогической деятельности?
Назовите виды компетенций, формируемых у учащихся в ходе учебного процесса по ОБЖ (физической культуре).
Какими инновационными технологиями Вы пользуетесь во время образовательного процесса?

9.Назовите основные виды итоговой аттестации по предмету. Какой из видов чаще используется в Вашем ОУ? Почему?

Назовите самые приемлемые для Вас методы повышения интереса учащихся к предмету. Обоснуйте свой выбор.
Какие формы и методы работы по предмету вызывают у Вас наибольшие затруднения? Постарайтесь выявить причину этих затруднений.
Каким педагогическим опытом Вы делились (готовы поделиться) со своими коллегами в образовательном учреждении, с учителями- предметниками других ОУ?
Каким образом Вы проводите работу по профессиональному ориентированию учащихся? Сколько выпускников избрало профессию учителя, спортсмена, тренера, военного, спасателя, специалиста в области безопасности жизнедеятельности?
Исходя из содержания программы предмета, назовите основные межпредметные связи. Выскажите свое мнение по поводу возможности интеграции предмета с другими учебными дисциплинами.
Ответьте на приведенное ниже высказывание, выбрав возможный вариант ответа из предложенных.

Главной причиной повышения квалификационного разряда (категории) для меня является:

а) повышение размера оплаты труда:

б) повышение моего профессионального статуса;

в) возможность повышения своего педагогического мастерства;
г) просто подошло время;

д) другое (допишите).

Blog

Экзаменационные материалы для проведения экспертизы (аттестации) у педагогических работников

Содержание

Экзаменационные материалы для проведения экспертизы (аттестации) у педагогических работников