Программа квалификационных испытаний для аттестации педагогических работников по должности «педагог психолог» Содержание

Вид материала

Содержание

Пояснительная записка
Содержание программы квалификационных испытаний
В. Психолого-педагогический блок
С. Предметно-методический блок
D. Информационно-коммуникативный блок
Примерные тестовые задания
А.2. Рабочая неделя педагога-психолога составляет:А. 36 часовБ. 24 часаВ. 41 час Г. 18 часов А.3.
В. Психолого-педагогический
С. Предметно-методический
D. Информационно-коммуникативный

Подобный материал:

УТВЕРЖДЕНА

приказом министерства

образования и науки

Самарской области

от 15.04.2011 № 62-од

Программа квалификационных испытаний

для аттестации педагогических работников

по должности «педагог - психолог»

Содержание

	Стр.
Пояснительная записка	3
Содержание программы квалификационных испытаний	5
Примерные тестовые задания	12
Инструкция по использованию комплексного информационного теста (для испытуемого)	17
Список рекомендуемой литературы и Интернет-источников	18

Пояснительная записка

Настоящая программа предназначена для проведения квалификационных испытаний в рамках процедуры аттестации педагогических работников по должности «педагог – психолог» с целью подтверждения соответствия занимаемой должности и для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей).

Аттестация педагогических работников по должности «педагог-психолог» представляет собой установление соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к должности, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), на основе оценки их профессиональной деятельности.

Аттестация педагогических работников осуществляется в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.03.2010 № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Цель квалификационных испытаний – оценить уровень знаний испытуемого по вопросам, связанным с осуществлением им своей профессиональной деятельности по занимаемой должности, а также оценить уровень теоретической подготовленности к выполнению требований, предъявляемых к квалификационной категории (первой или высшей).

Квалификационные испытания проводятся в форме письменного экзамена (тестирование). Испытуемому предлагается выполнить тест, состоящий из четырех блоков:

А. Правовой

В. Психолого-педагогический

С. Предметно-методический

D. Информационно-коммуникативный.

Общее количество тестовых заданий – 21. Основная форма тестовых заданий - задания закрытого типа.

Правильное выполнение тестового задания оценивается одним баллом. За правовой блок максимальный балл – 3; за психолого-педагогический – 6; за предметно-методический – 8; за информационно-коммуникативный – 4.

Положительное заключение о сдаче квалификационного испытания с целью подтверждения соответствия занимаемой должности дается при наличии суммарной оценки по четырем блокам – не менее 70%.

Положительное заключение о сдаче квалификационных испытаний для установления соответствия требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, дается при наличии суммарной оценки по четырем блокам для первой квалификационной категории – не менее 80%, для высшей квалификационной категории – не менее 90%.

Программа квалификационных испытаний состоит из пояснительной записки, содержания программы квалификационных испытаний, набора примерных тестовых заданий комплексного информационного теста, инструкции по использованию комплексного информационного теста (для испытуемого), списка рекомендуемой литературы и Интернет-источников.

Содержание программы квалификационных испытаний

А. Правовой блок

Закон Российской Федерации «Об образовании».

Семейный кодекс Российской Федерации.

Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования.

Основные принципы российской образовательной политики:

обеспечение доступности образования;

повышение качества образования;

обеспечение структурных изменений системы образования;

расширение институтов общественного участия в развитии и управлении образованием.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации и Самарского региона.

Концепция компетентностно-ориентированного образования, утвержденная постановлением Правительства Самарской области от 19.05.2004 № 24.

Система образования в Российской Федерации (дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, послевузовское образование, дополнительное образование). Формы получения образования.

Образовательные учреждения^¹: организационно-правовые формы, виды.

Правовые основы функционирования образовательного учреждения. Устав образовательного учреждения как основной документ, регламентирующий его деятельность. Типовое положение об образовательном учреждении. Локальные акты образовательного учреждения.

Должностная инструкция педагога – психолога образовательного учреждения.

Общие требования к организации образовательного процесса в образовательном учреждении. Компетенция и ответственность образовательного учреждения. Правовое оформление отношений образовательного учреждения и родителей обучающихся (воспитанников).

Понятие «образовательная программа». Реализация образовательной программы в образовательном учреждении.

Конвенция о правах ребенка.

Страсбургская декларация.

Деонтологический кодекс.

Этический кодекс психолога.

Особенности образовательной политики и специфики образовательного учреждения, в котором работает аттестуемый педагогический работник.

Нормативно-правовая база охраны труда работников и охраны здоровья обучающихся (воспитанников).

Особенности регулирования труда педагогических работников, режима рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений. Права работников образовательного учреждения, их социальные гарантии и льготы.

Нормативно-правовая база социальной защиты обучающихся (воспитанников) в системе образования. Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся (воспитанников).

Санитарно-эпидемиологические и противопожарные требования к организации образовательного процесса.

Законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие физкультурно-оздоровительную деятельность.

В. Психолого-педагогический блок

Взаимосвязь традиционных и инновационных подходов в построении педагогического процесса в образовательном учреждении.

Особенности психологического сопровождения образовательного процесса при традиционной и инновационной моделями его организации.

Общедидактические, психодидактические принципы, методы, формы и приемы работы.

Новейшие достижения психологической и педагогической наук.

Психологические основы теории управления образовательными системами. Содержание, принципы, методы, средства, организационные формы обучения и воспитания. Психологические основы педагогического мастерства.

Психологические механизмы создания, психологические основы функционирования коллектива, стили и методы руководства коллективом. Особенности процесса социализации личности, регуляции и саморегуляции социального поведения. Специфика работы в различных социальных средах.

Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации.

Общая психология, педагогическая психология, общая педагогика, психология личности и дифференциальная психология, детская и возрастная психология, социальная психология, медицинская психология, детская нейропсихология, патопсихология, психосоматика; основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностика, психологическое консультирование и психопрофилактика. Методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения. Современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка. Методы и приемы работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных. Современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода.

Методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения.

С. Предметно-методический блок

Профессиональная деятельность, направленная на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях.

Гармонизация социальной сферы образовательного учреждения и превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации.

Факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников, и меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционной, консультативной).

Консультативная помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.

Психологическая диагностика, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

Диагностическая, психокоррекционная, консультативная работа с опорой на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий.

Психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся, воспитанников. Ведение документации в соответствии с установленными формами.

Планирование и разработка развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся (воспитанников), обеспечение уровня подготовки обучающихся (воспитанников), соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.

Развитие у обучающихся (воспитанников) готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.

Психологическая поддержка творчески одаренных обучающихся (воспитанников), развитие и организация развивающей среды.

Определение у обучающихся (воспитанников) степени нарушений (умственных, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития, их психолого-педагогическая коррекция.

Формирование психологической культуры обучающихся (воспитанников), педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания. Анализ достижений и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (образовательных цензов). Оценка эффективности образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива на основе учета развития личности обучающихся.

Консультирование работников образовательного учреждения по вопросам развития обучающихся (воспитанников), практического применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности обучающихся (воспитанников), педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих).

D. Информационно-коммуникативный блок

Информационные ресурсы, методы и приемы поиска, анализа, структурирования информации из различных ресурсных источников.

Дидактические возможности ИКТ, назначение и функционирование ПК, устройства ввода-вывода информации, компьютерные сети и возможности их использования в образовательном процессе образовательного учреждения.

Электронные образовательные ресурсы, ориентированные на деятельность педагога-психолога, цифровые образовательные ресурсы.

Приемы организации личного информационного пространства, интерфейс операционной системы, приемы выполнения файловых операций, организации информационно-образовательной среды как файловой системы, основные приемы ввода-вывода информации, включая установку и удаление приложений и электронных образовательных ресурсов.

Приемы подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с деятельностью педагога-психолога средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.):

ввод текста с клавиатуры и приемы его форматирования;

подготовка раздаточных материалов, содержащих графические элементы, типовые приемы работы с инструментами векторной графики;

приемы работы с табличными данными (составление списков, информационных карт, простые расчеты);

приемы построения графиков и диаграмм;

методика создания педагогически эффективных презентаций (к занятию, мероприятию, выступлению на педсовете, докладу и т.п.);

Простейшие приемы подготовки графических иллюстраций для наглядных и дидактических материалов, используемых в образовательной деятельности на основе растровой графики:

приемы коррекции и оптимизации растровых изображений для последующего использования в презентациях и Web-страницах;

приемы вывода изображений на печать, записи на CD.

Базовые сервисы и технологии Интернета в контексте их использования в профессиональной деятельности педагога-психолога:

приемы навигации и поиска образовательной информации в WWW, её получения и сохранения в целях последующего использования в педагогическом процессе;

приемы работы с электронной почтой;

приемы работы с файловыми архивами.

Примерные тестовые задания

А. Правовой

А.1. Организационно-методическая основа деятельности психологической службы в образовании определяется:

А. Конвенцией о правах ребенка

Б. Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования и науи Российской Федерации
В. Законом Российской Федерации «Об образовании»

Г. Конституцией Российской Федерации

А.2. Рабочая неделя педагога-психолога составляет:
А. 36 часов
Б. 24 часа
В. 41 час

Г. 18 часов

А.3. Для правильной организации работы в образовательном учреждении педагогу-психологу необходимо знать:
А. Основную цель, задачи, специфику учреждения
Б. Методы психокоррекции
В. Методы групповой работы

Г. Устав образовательного учреждения

В. Психолого-педагогический

В.1. Барьеры педагогического общения первой группы (боязнь класса и педагогической ошибки) преодолеваются:

А. Опытом работы, повышением профессионализма

Б. Осознанием объекта затруднения и целенаправленной произвольной коррекцией

В. Развитием социальной перцепции, эмпатией, пониманием другого, фасилитацией общения

Г. Изменением отношения к происходящему

В.2. К стилям индивидуальной педагогической деятельности в зависимости от ее характера относится:

А. Эмоционально-импровизационный

Б. Либеральный

В. Авторитарный

Г. Демократический

В.3. Учебное сотрудничество ученик-ученик как организационная форма обучения представляет значительные резервы для…

А. Повышения эффективности обучения конкретному учебному предмету и развитие личности учащегося

Б. Улучшения отношения с педагогом

В. Укрепления детско-родительских отношений

Г. Сохранения физического здоровья

В.4. К критериям оценки самостоятельной работы школьников относится:

А. Контроль учителя

Б. Выполнение заданного учителем или родителем режима деятельности

В. Контроль родителей

Г. Собственный режим работы

В.5. Какая из мотивационных ориентаций выявляет большую устойчивость мотивации?

А. На процесс

Б. На результат

В. На награду

Г. На избегание

В.6. Личностно-деятельностный подход в обучении строится:

А. С учетом личностных особенностей

Б. С учетом программы обучения

В. С учетом наполняемости группы

Г. С учетом возрастных особенностей

С. Предметно-методический

С.1. Отражение отдельных свойств предметов и явлений называется А. Сознанием

Б. Ощущением

В. Мышлением

Г. Памятью

С.2. Психический процесс, обеспечивающий хранение информации и последующее ее использование в жизни человека, называется

А. Сознанием

Б. Мышлением

В. Памятью

Г. Восприятием

С.3. Сколько экспертов необходимо для экспертной оценки одного испытуемого?

А. 1

Б. 4

В. 10

Г. 3

С.4. Понятие «психологический возраст»…

А. Обозначает уровень личностной зрелости человека

Б. Свидетельствует о количестве прожитых лет

В. Выявляет соотношение личностного и интеллектуального развития личности

Г. Характеризует стадии развития в возрастной период

С. 5. Критериями построения подлинно научной периодизации психического развития ребёнка, по мнению Л.С. Выготского, должны стать:

А. Качественные изменения в развитии личности

Б. Возрастные новообразования и динамика психического развития

В. Кризисы в развитии

Г. Система обучения и воспитания ребёнка

С.6. Высшие психические функции отличаются от натуральных психических функций:

А. Только по происхождению: натуральные врождены, а высшие формируются прижизненно

Б. Принципиальных отличий нет

В. По структуре, свойствам и генезису

Г. Высшими психическими функциями в отличие от натуральных, могут стать только мышление и память

С.7. Обмен между людьми различными идеями, интересами, чувствами, установками и т.д. представляет собой:

А. Перцептивную сторону общения

Б. Когнитивную сторону общения

В. Интерактивную сторону общения

Г. Коммуникативную сторону общения

С.8. Включение в процесс восприятия всех анализаторов обеспечивает реализацию принципа…

А. Профессионального характера трудового обучения

Б. Взаимосвязи образовательной и трудовой подготовки

В. Опоры на сохранные анализаторы

Г. Коррекционной направленности обучения

D. Информационно-коммуникативный

D.1 Для сохранения документа на новом месте и/или под другим именем выбирают пункт меню Файл:

А. Сохранить

Б. Сохранить как

В. Создать

Г. Открыть

D.2 Укажите правильную запись почтового электронного адреса:

А. www. lampa.ru

Б. koren.doc

В. idppo.kubannet.ru

Г. help@mail.ru

D.3 Педагог создал в современном текстовом редакторе MS Word 2003-2007 список школьников с их оценками по нескольким предметам. Можно ли отсортировать этот список в алфавитном порядке фамилий?

А. Да, если документ создан в табличной форме

Б. Да

В. Да, если таблица содержит только три столбца

Г. Ответ зависит от ориентации листа бумаги

D.4 Установите соответствие между приложениями MS Office и их назначением:

Приложения MS-Office Назначение

1. MS Word А.Работа с электронными таблицами

2. MS Excel Б. Создание и редактирование текста

3. Power Point В. Создание презентаций

Г. Создание и редактирование

баз данных

Инструкция

по использованию комплексного информационного теста

(для испытуемого)

На выполнение комплексного информационного теста дается 1 час (60 минут). Комплексный информационный тест состоит из 21 тестового задания. Основная форма тестовых заданий: задания с выбором ответов (тесты закрытого типа), задания на установление соответствия. Правила оформления ответов представлены в таблице.

№

№ вопроса

Инструкция по использованию

А.1, А.2, А.3

В.1, В.2, В.3, В.4, В.5, В.6

С.1, С.2, С.3, С.4, С.5,

С.6, С.7, С.8

D.1 D.2 D.3

Выберите букву, соответствующую правильному варианту ответа, и запишите ее в соответствующую строку бланка ответов.

Например: А.

D.4

Соотнесите содержание столбца 1 с содержанием столбца 2. Запишите в соответствующие строки бланка ответов цифру из столбца 1 и соответствующую ей букву (буквы) из столбца 2, обозначающую правильный ответ на вопросы столбца 1. В результате выполнения Вы получите последовательность букв.

Например:

№ задания	Вариант ответа
1	1-В, 2-Б, 3-А

Список рекомендуемой литературы и Интернет-источников

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Москва Воронеж, 1996.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет дознания. - М., 1968/
Анастази А. Психологическое тестирование, -М,: Педагогика, 1982. Т. 1,2.
Андреева Г.М. Социальная психология. - М., Педагогика, 2001.
Асеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М., 1990.
Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека: учебно-методическое пособие. —М., 1985.
Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 2003.
Аткинсон. Человеческая память и процесс обучения. -М.: Прогресс, 1980.
Битянова М.Р. Социальная психология. - М., 2001.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.
Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. М., 1988,
Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике. - СП-б: Питер, 1999.
Вилюнас В.К, Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1980.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: учебное пособие /сост. ИВ.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В.Зацепин. - М., «Академия», 2003.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. - М., 1982-1984.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1976.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 1999.
Грейс Крайг. Психология развития. - СПб., 2001.
Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб., 2000.
Дмитриев А.В., Кудрявцев В.Н., Кудрявцев С.Н. Введение в общую теорию конфликтов. - М., 1993.
Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Р/н/Д: Феникс, 1997.
Зинченко В.П. Образ и деятельность. Москва - Воронеж, 1997.
Изард К. Эмоции человека. - М., 1980.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб., 2002.
Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
Ковалев Г.А. Психологическое воздействие. - М., 1989.
Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М., 1984.
Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980
Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. - М., 1991.
Крысько В.Г. Социальная психология: курс лекций. -М, 2003.
Кузьмин Е.С., Викторов Н.А., Чугунова Э.С. Методология и методы социальной психологии. - М., 1977.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1996.
Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989. Тексты. М.,МГУ, 1882. С.12-101.
Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1999.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981
Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. -М., 1979.
Личко А.Е. Типы психопатий // Психология индивидуальных различий... С.15-20. Либо она же, 2-е издание: -М.: ЧеРо, 2000. С. 667-753.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.
Лурия А,Р. Внимание и память. - М., 1975.
Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. - М., 1974.
Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 1999.
Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студентов педагогических вузов. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.
Мерлин B.C. Очерк исследования индивидуальности. - М., 1986.
Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г.Хрипковой. - М,, 1981.
Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г.Хрипковой. - М., 1982.
Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М.: Изд. центр "Академия", 2001.
Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии. -М, 1987.
Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. - Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Владос, 1998.
Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л., 1979.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Три-вола, 1995.
Общая психодиагностика // А.А.Бодалев и В.В.Столин (ред.). - М.: Изд-во МГУ, 1987. С. 117-119; 120-128; 135-154.
Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.,1987.
Общая психология Под ред. А.В.Петровского. -М., 1986.
Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. - СПб., 1999.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1972.
Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996.
Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. - М., 1969.
Письмо Минобразования России от 26.01.2000 № 22-06-86 «О Концепции профилактики злоупотреблениями психоактивными веществами в образовательной среде».
Познавательные процессы: ощущения, восприятия /Под ред. А.В. Запорожца и др. - М., 1982.
Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 27.09.1996 № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования России от 22.10.1999 № 636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации».
Приказ Министерства образования России от 28.02.2000 № 619 «О Концепции профилактики злоупотреблениями психоактивными веществами в образовательной среде».
Приказ Министерства здравоохранения и медицинской промышленности Российской Федерации от 13.06.1996 № 245 «Об упорядочении применения методов психологического и психотерапевтического воздействия».
Приказ министерства образования и науки Самарской области от 24.08.2007 № 97-од «Об утверждении Положения о службе психологического обеспечения образования в системе министерства образования и науки Самарской области».
Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. - М, 1987.
Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.
Психология эмоций: Тексты //Под ред. Вшпонаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б.-М., 1993.
Рубинштейн С.Л, Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1989.
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М., 1987.
Русалов В.В. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека//Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 19-32.
Собчак Л.Н. Стандартизованный Многофакторный Метод Исследования Личности (СМИЛ). Методическое руководство. - М., 1990 и след.
Столин В.В, Самосознание личности. - М., 1983.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Р/н/Д: Феникс, 2003.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. -М.; Прогресс», 1982.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., «Академия», 1999.
Теплов Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий... С.129-139, либо она же, 2-е издание: - М.: ЧеРо, 2000. С, 262-272.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии // Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудиса, - М., 1981.
Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. //Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. -М., 1981.
Хьелл Л, Зиглер Д., Теории личности: основные положения, исследования и применение. - СПб., 1998.
Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. - М., 1992.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения. - М., 1995.
Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-н/Д., 1999.
Шихирев П.Н. Современная социальная психология. -М.: ИП РАН 1999.

1 Тип образовательного учреждения определяется в соответствии с местом работы педагога-психолога

Blog

Программа квалификационных испытаний для аттестации педагогических работников по должности «педагог психолог» Содержание

Содержание