Использование интерактивных форм и методов обучения как приоритетное направление современной системы образования

Вид материала

Документы

Содержание Способы активизации 1. Применение нетрадиционных форм урока. 2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий. Проектная работа Автономное учение 3. Применение игровых форм, методов и приёмов обучения 4. Переход от монологического взаимодействия к диалоги­ческому (субъект-субъектному). 5. Широкое применение проблемно-задачного подхода (сис­темы познавательных и практических задач, проблемных во­просов, ситуаций) 6. Использование всех форм учебной работы учащихся. 7. Повышение удельного веса интерактивных методов обу­чения. Методика обучения 8. Систематическое использование различных дидактиче­ских средств 9. Разработка и внедрение авторских развивающих дидак­тических приёмов. 10. Использование всех методов мотивации и стимулирова­ния обучающихся. II. Познавательные III. Волевые IV. Социальные Формы работы, повышающие уровень активности обучения Активные формы ведения уроков

Подобный материал:

• Использование интерактивных методов обучения в преподавании дисциплины «общая гигиена», 42.12kb.
• Использование активных форм и методов обучения, способствующих развитию познавательной, 78.97kb.
• Новая социокультурная ситуации в обществе требует не только изменения содержания образования,, 52.38kb.
• Тема 6: Активные методы обучения План, 258.62kb.
• Качество образования – приоритетное направление деятельности современной школы. Украинченко, 87.96kb.
• Коновалова Елена Геннадьевна моу «сош №2 г. Суздаля» Учитель музыки первой квалификационной, 517.09kb.
• Лукьяновой Людмилы Юрьевны, учителя истории и обществознания моу гимназии №1 г. Данкова,, 152.16kb.
• Использование геометрических методов, 139.78kb.
• Диверсификация регионообразующего производственного комплекса как приоритетное направление, 505.63kb.
• План работы шмо учителей естественных дисциплин моу «Средняя общеобразовательная школа, 431.09kb.

Использование интерактивных форм и методов обучения как приоритетное направление современной системы образования.


Скажи мне – и я забуду;

покажи мне – и я запомню;

дай сделать – и я пойму.

Китайская притча.


Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно ориентированной систем обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.

Интерактивные формы и методы обучения завоевывают сегодня все большее признание и используются при преподавании различных учебных предметов.

Такого рода методы показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала.

Между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Значение интерактивных форм и методов обучения:

Значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

- стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане;

- развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

- изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;

- саморазвитие и развитие благодаря активизации мыследеятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.


СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей.

Д. Пойа

1. Применение нетрадиционных форм урока.

Анализ педагогической литературы позволил выделить не­сколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия да­ют некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенные из них: уроки-«погружения»; уроки-деловые игры; уроки-прессконференции; уроки-соревнования; уроки типа КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащих­ся; уроки творчества; уроки-аукционы; уроки, которые ведут учащиеся; уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки-творческие от­четы; уроки-формулы; уроки-конкурсы; бинарные уроки; уроки-обобщения; уроки-фантазии; уроки-игры; уроки-«суды»; уроки поиска истины; уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты; уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки-ролевые игры; уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии; межпредметные уроки.

Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, ор­ганизации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и уста­новленным режимом работы. Поэтому, по мнению И. П. Подласого, практиковать такие уроки следует всем педагогам. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вво­дить их в систему нецелесообразно из-за большой потери вре­мени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности.

2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий.

1) Интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или проблемой.

2) Комбинированные (лекционно-семинарские и лекционно-практические) занятия, способствующие длительной концентра­ции внимания и системному восприятию учебного материала.

3) Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества (субъект-субъектных отношений) и культуры ум­ственного, учебно-продуктивного и творческого труда (субъект-объектных отношений).


Непосредственной целью проектных занятий является раз­витие умений управлять своей деятельностью, т. е. самостоя­тельно намечать свои цели, выбирать партнёров, планировать свои действия, практически реализовывать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их, самому себя оце­нивать.

Проектная работа может быть этапом урока, отдельным заня­тием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя и т. д.).

Творческая мастерская как организационная форма обучения имеет целью творческую самореализацию отдельных учащихся или творческих групп.

Автономное учение - необходимое для развития самостоятель­ности обучающихся с учетом индивидуальных темпов их продви­жения и с учетом тех каналов и средств обучения, которые им наи­более подходят.

Вполне понятно, что от целевых приоритетов зависит и ожи­даемый результат не только всего процесса обучения, но и каждого учебного занятия, а соответственно и тот путь, который ведет к данному результату, то есть этапность занятия, последовательность видов работы, выбор и сочетание способов и приемов общения и содержательная логика. При разных подходах различные формы учебных занятий объединяются в разные по структуре циклы, бло­ки или другие группировки.

3. Применение игровых форм, методов и приёмов обучения.

Игровые формы:

-ролевые

-дидактические

-имитационные

-организационно-деятельностные.


4. Переход от монологического взаимодействия к диалоги­ческому (субъект-субъектному).

Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога.

5. Широкое применение проблемно-задачного подхода (сис­темы познавательных и практических задач, проблемных во­просов, ситуаций).

Виды ситуаций:

- ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать правильное (оптимальное);

- ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных;

- ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике;

- ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучае­мых своей парадоксальностью и необычностью;

- ситуация-предложение, .когда преподаватель высказывает предположение о возможности новой закономерности, новой или оригинальной идее, что вовлекает в активный поиск обучаемых; . - ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоя­тельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения;

- ситуация-несоответствие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления, и многие другие.

6. Использование всех форм учебной работы учащихся.

-коллективная

-групповая

-индивидуальная

-фронтальная

-бригадная

-парная.


7. Повышение удельного веса интерактивных методов обу­чения.

Метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленный на решение комплекс­ных задач учебного процесса.

Методика обучения - система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения предмету.

Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педа­гогов распространена традиционная классификация, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практиче­ские и т. д. В основании этой классификации лежит способ предъявле­ния учебной информации обучаемым. Но данная классификация не позволяет судить о том, какие из методов являются интерактивными. Если же в основу классификации положить, например, степень само­стоятельности учащегося в приобретении знаний, то получается дру­гой набор: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, иссле­довательский. Такая классификация, как и классификация по уровню исследовательской деятельности обучающихся, напрямую связанных между собой, помогает оценить степень их активности..


По уровню самостоятельности:




Репродуктивный частично-поисковый поисковый творческий





репродуктивный, эвристический, проблемно- моделирующий

объяснительно- программированный поисковый (исследовательский)

иллюстративный




по уровню исследовательской деятельности


8. Систематическое использование различных дидактиче­ских средств: тестовые задания; дидактические карточки; про­блемные вопросы; терминологические кроссворды и др.

9. Разработка и внедрение авторских развивающих дидак­тических приёмов.

1) «Хочу спросить» (любой ученик может спросить педагога или товарища по поводу предмета разговора, получает ответ и со­общает о мере соей удовлетворённости полученным ответом).

2) «Для меня сегодняшний урок ...» (ожидание от изучения те­мы, установка на объект изучения, пожелания в адрес организуе­мых занятий).

3) «Экспертная комиссия» (группа учащихся-помощников пре­подавателя, которые выражают мнение о ходе занятия, либо вы­ступают экспертами в случае спорных моментов).

4) «Работа в диадах» (предварительное обговаривание вопроса с товарищем, формулировка единого ответа).

5) «Сообщи своё Я» (высказывание предварительного мнения о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так ...»).

6) Метод недописанного тезиса (письменно или устно: «Са­мым трудным для меня было ...», «Я однажды наблюдал в жиз­ни своей ...»).

7) Пантомомическое изображение предмета разговора.

8) Художественное изображение (схема, рисунок, символьный знак, пиктограмма) и др.

10. Использование всех методов мотивации и стимулирова­ния обучающихся.

Под мотивацией понимают совокупность внутренних и внеш­них движущихся сил, побуждающих человека к деятельности и придающих ей свой определенный смысл. Устойчивая совокуп­ность потребностей и мотивов личности определяет её направленность. У учащихся может и должна быть сформирована устойчивая мотивация в саморазвитии, приобретении новых знаний и умений. Мотивация саморазвития учащихся обусловлена образовательными потребностями - желанием освоить основы образовательной дея­тельности или устранить возникшие проблемы, то есть стать более успешным.

Выделяют 4 группы методов мотивации и стимулирования дея­тельности учащихся:

I. Эмоциональные: поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, сво­бодный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью.

II. Познавательные: опора на жизненный опыт, учёт по­знавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуж­дение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, развивающе-развивающаяся кооперация.

III. Волевые: информирование об обязательных результатах, формирование ответственного отношения, выявление познаватель­ных затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей дея­тельности.

IV. Социальные: развитие желания быть полезным, соз­дание ситуаций взаимопомощи, развитие эмпатии, сопережи­вания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и взаи­мопроверки.

Таким образом, мотивация является основным условием интерактивного обучения, поэтому для любого педагога важ­но выявить наличие и содержание образовательных потребно­стей учащихся, имеющихся затруднений и проблем, и затем на каждом уроке целенаправленно и системно использовать опти­мальные методы мотивации и стимулирования деятельности учеников в целях реализации личностно ориентированного подхода.

Основной ступенью профессионального развития педагога обычно называют педагогическое мастерство, под которым тради­ционно понимают доведенную до высокой степени совершенства обучающую и воспитательную умелость, отражающую особую отшлифованность методов и приемов применения психолого-педа­гогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.

Учитель должен научиться работать в режиме творческого развивающего обучения. Урочно-фрагментарные методы, не учитывающие интересы ребенка, его возможности, уровень, мотивацию, зрелость, отношение к учителю и предмету, построенные на необходимости всеклассно усваиваивать и осваивать, зубрить и запоминать факты, приемы, умения с целью повторить( воспроизвести) или, что считается развитием, создать по известному алгоритму нечто новое, что является по сути действительно новым для данного ребенка, - так подспудно выглядит сущность обучения.

Освоение проблемно-поисковых методов - эвристических, игровых, проблемно-побуждающих - все это значимые вехи на пути организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а следовательно, и интерактивного обучения.


ФОРМЫ РАБОТЫ, ПОВЫШАЮЩИЕ УРОВЕНЬ АКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

1. Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок деловая игра, урок-соревнование, урок-семинар, урок-экскурсия, интегрированный урок и др.).

2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий (ин­тегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.)

3. Использование игровых форм.

4. Диалогическое взаимодействие (урок-диалог).

5. Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, про­блемные ситуации и др.).

6. Использование различных форм учебной работы (групповые, бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и т. д.).

7. Интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.).

8. Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.).

9. Внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа «Хочу спросить...», «Для меня сегодняшний урок...»; «Я бы сделал так...» и т. д.; художественное изображение с помощью схем, символов, рисунков и др.).

10. Использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.).

11. Различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные, составление домашней работы для соседа по парте и др.).

12. Деятельностный подход в обучении.


АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЕДЕНИЯ УРОКОВ

Проектный урок

Уроку предшествует «мозговой штурм», в ходе которого про­сматривается тематика возможных проектов.

Затем ученики, разбившись на микрогруппы, определяют про­блемы, которые предстоит решить в процессе проектирования (при этом на всех этапах самостоятельной работы группы учитель вы­ступает в качества консультанта, помощника или, по просьбе уча­щихся, как участник малой исследовательской группы); цели, на­правления и содержание исследований; структуру проекта, его ре­сурсное наполнение. На последнем этапе проходит открытая защита проекта в присутствии всех заинтересованных сторон (как правило, это экспертный или научно-методический совет школы); результатом защиты становится награждение разработчиков наи­лучших проектов.

Схема проведения урока-проекта:

1. Определение проблемы предполагаемого проекта (его зада­чи, тип, количество участников).

2. Выдвижение и обсуждение с учениками гипотез решения ос­новной проблемы.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных способов их решения.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим группо­вым или индивидуальным исследовательским творческим задачам.

5. Промежуточное обсуждение полученных данных в группах.

6. Защита проекта.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза (внешняя оценка вы­полненной работы), выводы.

Методы: традиционные (словесные, наглядные, практиче­ские); поисковые («идейные сетки», проблемные вопросы, ролевая игра, опрос-интервью, дискуссия).

Интегрированный урок

Проводится в течение целого учебного года в режиме погружения, в разных жанрах, с использованием большого количества приемов. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы; Ведут уроки 2—3 педагога, 60-80 % урочного времени отводится творчеству учащихся. Если речь идет об интегрированных гуманитарных уроках, то здесь используются различные способы воздействия на учащегося: показ репродукций картин, музыкальный ряд, телевидение, пресса, театр, декламация, чтение и показ документов эпохи.

Урок с дидактической игрой

Дидактическая игра обладает существенным признаком наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата.

Структура дидактической игры: игровой замысел; правила, игровые действия; познавательное содержание, или дидактические задачи; оборудование; результат игры.

Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении знаний и умений, применяемых при решении учебной проблемы, поставленной игрой. Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это и наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы.

Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.

Методические особенности урока-диалога

1) Переопределение общей учебной проблемы каждым учащимся, порождение им своего вопроса как загадки, трудности, которая пробуждает мысль, а не снимает проблему.

2) Смысл урока-диалога - в постоянном воспроизведении ситуации «ученого незнания», в сгущении своего видения проблемы; своего неустранимого вопроса-парадокса.

3) Выполнение мысленных экспериментов в пространстве образа, выстроенного учеником. Цель - не решить проблему, а углубить ее, вывести на вечные проблемы бытия.

Позиция учителя: ставя учебную проблему, учитель выслушивает все варианты и переопределения. Учитель помогает вы явить различные формы логики разных культур, различные точки зрения, и поддерживает их культурными концепциями.

Позиция ученика: ученик в учебном диалоге оказывается в пространстве разных культур.