Доклад из опыта работы на тему: «Воспитание толерантности у подростков»

Вид материала

Доклад

Содержание Анкета «Самооценка толерантной личности» Воспитание толерантного сознания может и должно начинаться с самого раннего возраста, как и всякое воспитание. Успешность решения проблемы воспитания толерантности зависит от того, как в деятельности педагогов реализуется ряд принципов 2.     Принцип адекватности 3.     Принцип индивидуализации 4.     Принцип рефлексивной позиции 5.     Принцип создания толерантной среды Содержание воспитания толерантности. Подходы к воспитанию толерантности Принцип целенаправленности Учет индивидуальных и половозрастных особенностей Принцип культуросообразности Принцип уважительного отношения к личности Принцип опоры на положительное в ребенке Принцип социальной обусловленности процесса воспитания толерантности

Подобный материал:

• План воспитательной работы моу сош №16 на 2011-2012 учебный год Задачи, 362.98kb.
• План мероприятий гбоу лицея №389 «Центр экологического образования», направленных, 85.42kb.
• Доклад на тему: «Из опыта работы Управляющего Совета моу б ржаксинской сош», 83.51kb.
• Родителям о воспитании толерантности у подростков, 3682kb.
• Положение о проведении регионального детского конкурса «Юный миротворец года» в рамках, 55.67kb.
• "Воспитание культуры толерантности учащихся", 132.63kb.
• С. Братченко психологические основания исследования толерантности в образовании, 202.34kb.
• Доклад на тему : «Ученическое самоуправление», 117.76kb.
• Методика измерения уровня толерантности у подростков; Индекс толерантности; Осторожно!, 155.12kb.
• Воспитание толерантности на уроках иностранного языка, 70.18kb.

Анкета «Самооценка толерантной личности»

(проведена среди учащихся 6-11 классов, участвовали 76 человек)

Вопросы	Редко	Иногда	Часто
1. Я думаю, что мои знания оцениваются необъективно	(38,2%)	(46%)	15,8%
2. Я стараюсь работать, не помогая другим	(45%)	(39%)	16%
3. Я переживаю за качество своей работы, а не других	(22%)	(32 %)	46%
4. Я бываю настроен агрессивно	(28%)	(39 %)	33%
5. Я не терплю критики в свой адрес	(10%)	(27%)	63%
6. Я бываю раздражителен	(25%)	(43 %)	32%
7. Я стараюсь выделиться, где это возможно	(40%)	(36%)	24%
8. Меня считают человеком настойчивым и напористым	(30%)	(39%)	31%
9. Я не терплю конкуренции	(45%)	(27%)	28%
10. Своим недругам я всегда даю отпор	(13%)	(28%)	59%
11. Я эмоционально и болезненно переживаю неприятности	(27%)	(17%)	56%
12. Стараюсь не вникать в проблемы других	(50%)	(27%)	23%
13. У меня возникают конфликтные ситуации	(26%)	( 42%)	32%
14. Я думаю, что развивать и сохранять нужно только национальную культуру	(40%)	(22%)	38%
15. При общении я ориентируюсь не на личные качества, а на национальную принадлежность	(63%)	(17%)	20%
16. Я думаю, что в спорах я должен защищать только свои интересы	(46%)	(36%)	18%
17. Я скрываю свою национальную принадлежность, социальный статус	(76%)	(14%)	10%
18. Я действую сгоряча, не переживаю за свои дела и поступки	(50%)	(43%)	7%
19. Я думаю, что религия разъединяет людей	(61%)	(15%)	24%
20.Я думаю, что я должен жить на земле своих предков	(38,2%)	(17%)	44,8%
21. Я думаю, что смешанные браки нежелательны	(65 %)	(11%)	24%
22. Если слышу оскорбления в адрес мужского (женского) пола, как правило, отношу их на свой счет	(63%)	(10%)	27%
23. Раздражают просьбы о помощи со стороны людей преклонного возраста	(72%)	(6%)	22%
24. Не терплю людей, просящих милостыню	(48%)	(30%)	22%
25. Я думаю, что люди сами виноваты в своих несчастьях	(27%)	(26%)	63%

По итогам анкетирования можно сделать вывод, что не всегда наши подростки бывают доброжелательны друг к другу, не всегда проявляю терпимость, милосердие и терпимость к людям другой национальности.

Недоброжелательность, озлобленность, агрессивность все больше распространяются в детской, особенно подростковой среде. Взаимная нетерпимость, агрессия и эгоизм через средства массовой информации и социальное окружение детей проникают и в школы.

Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности, в том числе приятия чужой культуры, неуважение прав других, непохожих на тебя, людей. В нашей школе классными руководителями и педагогами осуществляется поиск форм методов и приемов воспитания детей в духе толерантности.

Школа, как социальный институт имеет большие возможности для воспитания у детей толерантности. Эти возможности могут быть реализованы как в процессе учебной, так и внеучебной деятельности.

«Я, ты, он, она - вместе дружная страна, вместе - дружная семья, в слове «мы» - сто тысяч "я"!» - так оптимистично и жизнеутверждающе начинается неко­гда очень популярная в нашей стране песня.Далее, если вспомнить, в песне следует описание «большеглазых, озорных, черных, белых и цветных, рыжих и веселых», которые, несмотря на разность внешних данных, интересов и увлечений, взглядов и убеждений, довольно неплохо уживались в одной стране. Но так поется в песне, а в жизни все намного сложнее. Не так легко быть объединенными одним «ансамблем» отношений, входя в такие социальные образования, как «страна», «поселок», «семья», «школа», «класс».

К сожалению, дух нетерпимости, неприязни к другой культуре, образу жиз­ни, верованиям, убеждениям, привычкам всегда существовал и продолжает суще­ствовать в наше время как в обществе в целом, так и в отдельных его институтах. Не является исключением и школа. Следует отметить, что предметом нетерпимости в школе может выступать как национальная, религиозная, этническая, социальная, половая принадлежность ребенка, так и особенности его внешнего вида, интересы, увлечения, привычки.

Одной из наиболее частых причин обращений классных руководителей за помощью к психологу является проблема межличностных отношений в классе, в основе кото­рых часто лежат явления нетерпимости. Обстановка в стране, в обществе в целом и в образовании в частности, наталкивают на необходимость проведения специаль­ной работы по формированию толерантности в школьной среде.

Воспитание толерантного сознания может и должно начинаться с самого раннего возраста, как и всякое воспитание. В то же время особое внимание к его активизации и организации должно проявляться по отношению к детям подросткового возраста и юношеству в период, когда формируется взрослость, когда сознание и самосознание достигают определенного уровня и подростки формируют в рамках самоопределения свою идентичность, осваивают различные социальные роли.

Подростковый возраст в психолого-педагогической науке и реальной практике традиционно считается наиболее ответственным и сложным периодом развития личности, когда перед подростком встает множество проблем, которые он не всегда может решить самостоятельно.В нашей школе много проблем, и одна из самых актуальных – сделать так, чтобы «чудо постучалось в каждое сердечко наших учеников и сделало их ещё добрее и чище», поэтому в этом учебном году коллективом школы была разработана программа воспитательной работы школы «Начало нравственности», направленной на формирование духовно-нравственных качеств учащихся, в рамках данной программыклассными руководителя 5-8 классов реализуется подпрограмма «Подросток и толерантность» по следующим направлениям: (см.схему



Особенности малой родины:

*Расположение

*природные богатства

*растительность

*животный мир


Фольклор

*легенды, стихи, сказки

*пословицы, поговорки, загадки

*песни, танцы, игры

*изготовление национальных костюмов

Национальные традиции

*праздники

*имена и их значение

*вероисповедание

*национальные блюда






подпрограмма

«Подросток и толерантность»


Знаменитые люди:

*кино

*литературы

*спорта

*политики




Государственные символы

*Герб

*Флаг

*Гимн










Цикл классных часов:

*Что такое толерантность?

*Толерантноя личность

*Я и группа

*Быть принятым другими

*Одиночество

*Чувство любви

История малой родины

*прошлое

* настоящее

*памятники культуры

*сбор наглядныхматьериалов

*открытки, фотографии, вырезки из журналов



Данная подппрограмма реализуется через совместную деятельность с Учинским историко-этнографическим музеем им.А.Н.Хомякова, сельским Домом культуры, Советом ветеранов, Урайской церквью.Система классных часов и коллективно-творческих дел, которые разработаны, воспитывает терпимость по отношению к людям, позволяет ученикам успешно адаптироваться не только к жизни в школе, но и за ее пределами.

Вот уже на протяжении многих лет стало доброй традицией начинать учебный год с общешкольного классного часа «Я – гражданин России, гражданин Кондинского района». Так, ключевыми делами для наших школьников стали: спортивно – туристический слет «Люблю тебя, мой край родной», Фестивали детского и семейного творчества, где обязательно присутствует тема Родины, родного края, спортивный праздник «Богатырские забавы»; участие в акциях «Ищу героя», «Надежда России».Вот уже третий год в нашей школе реализуется программа «Школа Лидера», в её названии отражены: помощь, общение, любознательность, единство. Символом мероприятия стал «рюкзачок интересных дел», который пополняется из года в год. Ребята занимаются тимуровской работой, являются организаторами встреч с ветеранами, Дня пожилого человека. Форму проведения одного из данных мероприятий вы можете увидеть сегодня.

Одна из задач нашей воспитательной программы – познание школьниками себя через отношение к людям, к своему коллективу, близким, друзьям, окружающим. Потребность контактировать с другими людьми порождает необходимость выработки навыков сотрудничества. Мы стараемся заострить внимание на воспитании таких качеств, как доброта, милосердие, чувство долга и товарищества, терпимости. И в этом важной составляющей нашей работы были сборы для подростков «Мы вместе» и для старшеклассников «Возьмемся за руки друзья», где ребята планировали свою школьную жизнь, обсуждали интересные проекты.

Формирование доброго отношения к людям, к своему коллективу, близким, друзьям, окружающим проходит через участие в акциях «Спешите делать добро», «Ветеран живет рядом». Традиционными стали Декада самоопределения, работа научного общества учащихся. Конечно же, работа по духовно – нравственному, патриотическому воспитанию, воспитанию толерантности невозможна без поддержки семьи. Мы стремимся к тесному сотрудничеству, чтобы достичь положительных результатов и уберечь ребенка от разрушения личности. В школе сложилась система совместной деятельности школы, детей и родителей. Это и совместные экскурсионные поездки, семейные праздники, спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья».Учитывая возрастные особенности учеников, классными руководителями в течение учебного года проводятся коллективные дела, которые помогают каждому ребенку наиболее полно раскрыться, рассказать одноклассникам о своих интересах и увлечениях и, с другой стороны, узнать что-то новое о ребятах, с которыми они знакомы уже не первый год, найти новых друзей. Поскольку для учащихся очень важно признание и одобрение со стороны значимых взрослых людей, они опираютсяна те доверительные отношения, которые складываются у ребенка в семье, и активно привлекают родителей к делам школы. Мы стараемся помочь каждому ребенку осознать неповторимость своей личности, а также личности каждого одноклассника, воспитывать в детях уважение к себе, сверстникам и старшим. С этой целью педагоги проводила диагностику учащихся методом незавершенных предложений, организовывали с ребятами «День Бабушек», ребята сами готовили и проводили классные часы на тему «Моя семья», «Счастливый дом», «Что такое толерантность?», совместно с родителями организовали конкурс «Сильные, смелые, ловкие, умелые», где участниками конкурса были мальчики и папы класса, праздник для мам и девочек «Дорогие и любимые». Большое значение имеет и работа, организованная с родителями. Родительские собрание совместно с учащимися «Трудом красивым славен человек», на котором родители рассказывали о своих профессиях, а также круглый стол с родителями «Дарим шар земной детям», родительский диспут «Наша встреча всерьёз и надолго», лекция на тему «Как хорошо, что есть на свете мы» служат хорошим примером взаимодействия двух самых важных факторов в жизни ребенка школы и семьи. Для наших учеников повышенное значение приобретают отношения со сверстниками, и в это время открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях. Для психологического комфорта ребенка необходимо чувствовать поддержку и одобрение со стороны товарищей, поэтому необходимо внушить ученикам мысль, что каждый из них играет важную роль в организации, которая называется коллективом. На этом этапе педагоги формировали и развивали чувство сплоченности классного коллектива, обучали детей взаимодействию при решении проблем в коллективе, разделению труда при выполнении заданий, воспитывали у ребят умение жить в коллективе и считаться с общественным мнением, а также формировались традиции классного коллектива. Проводилось анкетирование учащихся «Классный коллектив глазами ученика», интересно прошли классные часы «Ты, да я, да мы с тобой», «Я и мое имя», «О дружбе», учащиеся класса сами составляли «Декларацию прав и обязанностей учеников класса», проводили аукцион «Книга рекордов нашего класса», подготовили и провели диспут «Легко ли быть настоящим другом?», организовали праздник «Мама, папа, я - спортивная семья», и КВН «Наш класс». Классные руководители развивают у учащихся желание становиться лучше, самосовершенствоваться, стремление оказывать помощь и быть готовым её принимать, воспитывать у ребят любовь к Родине, желание знать и изучать ее историю, традиции и обычаи. В этом помогают такие мероприятия, как классные часы «Культура мира. Человек среди людей», «Стремись делать добро», «Мы - команда одного корабля», беседа «Знакомство с русской национальной культурой», ребята устраивали фольклорный праздники «Русские посиделки», «Масленица», готовили сообщения в форме познавательной экскурсии в заочный краеведческий музей на тему «История национального костюма», проводили игры и состязания совместно с родителями класса, читательскую конференцию по сказкам народов мира, праздник «Я, ты, он, она - вместе дружнаясемья».Как я уже отмечала, для школьников необычайно важны признание и одобрение со стороны значимых для них взрослых людей (родителей и учителей), но также важно для ребенка как его оценивают сверстники и старшие товарищи. К сожалению, желание получить одобрение со стороны сверстников приводит к возникновению форм нетолерантного поведения у некоторых учащихся, что ведет к увеличению конфликтных ситуаций в классе. Поэтому целью воспитательного процесса в классах становится формирование умения конструктивно вести себя во время конфликта, завершать его справедливо и без насилия. Таким образом, классные руководители стараются создавать условия для формирования в классе атмосферы дружбы, взаимопонимания и поддержки, развивать умение действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях. Наряду с этическими беседами, формирующими нравственные ценности ребенка, с праздниками, походами, помогающими делать коллектив класса более дружным, необходимо проводить психологические тренинги, которые показывают детям реальные пути выхода из конфликта. Но следует отметить, что если в классе постоянно случаются конфликтные ситуации, то ребенок может искать комфортную для себя группу за пределами класса и даже школы. К сожалению, часто в подобных группах поощряются такие вещи, как курение, противоправные действия. Чтобы этого не произошло, стараемся увлечь ребят работой, заинтересовать каким-либо делом, как в классе, так и в общешкольном мероприятия, которые проводятся в школе регулярно.Результативными были классные часы на тему «Наши отношения», «Учимся договариваться», «Улыбка и смех приятны для всех», «Шесть шагов разрешения конфликта», «О правах и обязанностях ребенка», где ребята познакомились с Конвенцией о правах ребенка и Уставом школы, а также в работе помогла психологическая игра «Необитаемый остров», пресс – конференции с участием родителей на тему «Однажды в моем классе...», «От простых проступков доугроз», родительские собрания «Я- с семьёй, она - со мной, и вместе мы со школой», «Детская шалость и нравственная ответственность», а также «Час общения» в форме познавательной игры. Таким образом, в классах создана благоприятная среда для формирования толерантных установок. Сформирована совместная работа учащихся, они осознают ее цели и находят в ней личностный смысл. Осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности, педагогически целесообразное распределение ролей и функций между учащимися. Создаются ситуации свободного выбора детьми видов, способов деятельности, ролей. Каждый участник может реализовать себя, добиться успеха и в то же время проявить заботу о других, внести реальный вклад в общее дело. Я думаю, что наши ученики раскрылись всесторонне, учатся толерантно относиться к друг другу, в классе и школе редко бывают конфликты, действует самоуправление, ребята посещают спортивные секции и кружки по интересам, сами планируют, готовят и проводят внеклассные мероприятия, среди них нет «маленьких начальников», они все равны, относятся к друг другу с пониманием, поддерживают друг друга в трудной ситуации, принимают одноклассников такими, какие они есть. Наши ученики с интересом и азартом соревнуются в различных конкурсах, очень любят побеждать, но и умеют проигрывать. А главное, все родители активно принимают участие в организации и проведении как КТД, так и родительских собраний, конференций, диспутов, активно работает общешкольный родительский комитет.Ребята ощущают себя организаторами своей жизни, как в классном коллективе, так и в школе. Ведь воспитательная структура, основанная, на системе самоуправления способствует развитию личности. Таким образом, у ребят накапливается опыт самоуправления поведением, осознанное самосовершенствование (подражание, самовоспитание, следование положительному примеру). Включение в систему самоуправления обеспечивает у школьников формирование организаторского опыта.Работу по развитию толерантности, доброжелательности к другим людям, сопереживая им можно вести и на уроках литературы, окружающего мира, даже математики, выбирая задачи, в которых действуют отличающиеся от других люди.


Успешность решения проблемы воспитания толерантности зависит от того, как в деятельности педагогов реализуется ряд принципов:

1.     Принцип субъектности требует опоры на активность самого ребёнка, его самостоятельность и инициативу, стимулирования его самовоспитания, сознательного поведения и самокоррекции в отношениях с другими людьми;

2.     Принцип адекватности требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс (т.е. особенностям экономики, политики, духовности общества). Воспитание толерантности должно строиться с учётом разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, религиозных, семейных, типа поселения, особенностей учебного заведения и т.д.);

3.     Принцип индивидуализации предполагает определение индивидуальной траектории воспитания индивидуального сознания и поведения, выделение специальных задач, соответствующих индивидуальным особенностям и уровню сформированности  толерантности у ребёнка; раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия;

4.     Принцип рефлексивной позиции предполагает ориентацию на формирование у детей осознанной устойчивой системы отношений к какой-либо значимой для них проблеме, вопросу, проявляющихся в соответствующем поведении и поступках;

5.     Принцип создания толерантной среды требует формирования в учебном заведении гуманистических отношений, т.е. предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в классе и социальном окружении доминируют творческие начала при организации учебной и внеучебной деятельности.

Изложенные выше принципы находят отражение в содержании, формах, методах и приёмах воспитания толерантной личности.

         Содержание воспитания толерантности. Исходя из того, что толерантный человек – хорошо знающий себя и понимающий других людей, воспитание толерантности у нас в школе включает следующую работу:

        Определение уровня развития качества «толерантность» у отдельных учащихся и в коллективе в целом; (проведение диагностик)

        Самопознание; создание условий для самореализации и саморазвития личности; (проведение различного рода мероприятий)

        Ознакомление с содержанием понятия «толерантность»; (проведение классных часов, акций и внеклассных мероприятий)

        Изучение прав и обязанностей человека; (дискусии, круглые столы)

        Правила общения, конфликты и способы их разрешения; (тренинги)

        Культура народов и государств мира, их взаимоотношения; взаимовлияние культур и традиций; многообразие культур своей страны, края; (проведение уроков, фестивалей)

        Работа с родителями: организация психолого-педагогического просвещения, работа по созданию благоприятной атмосферы в семье, организация совместной деятельности родителей и детей. (общешкольные конкурсы «Родители и дети», «Бабушки и внуки», «Минута славы»)

При организации работы по воспитанию толерантности педагогами учитываются:

        Индивидуальные особенности каждого ребёнка, особенности воспитания в семье, семейной культуры;

        Национальный состав коллектива учащихся;

        Проблемы в отношениях между детьми и их причины;

        Культурные особенности окружающей среды, этнопедагогические и этнопсихологические черты культуры, под воздействием которой складываются межнациональные отношения среди учащихся и в семьях.

Подходы к воспитанию толерантности

Разрабатывая систему воспитательной работы, я опираюсь на личностно-ориентированный и деятельностный подход. В своей работе я придерживаюсь принципов и правил, которые помогают мне построить процесс взаимодействия с воспитанниками, педагогами и их родителями лучше и результативно.

Принцип целенаправленности

Воспитание толерантности требует четкого осознания целесообразности педагогических воздействий, четкого определения цели педагогом. Формирование данного качества, возможно только при наличии мотивации и осознании ребенком того, зачем именно ему необходимо это качество (личная цель) и осознания значимости для общества (социальная цель). Единство целей педагога и ребенка является одним из факторов успешности воспитания толерантности.

Правила

• развитие интереса к проблеме толерантности;
  
• развитие мотивации к самосовершенствованию и формированию у себя толерантности;
  
• четкое определение конечного результата воспитательных воздействий;
  
• постановка целей (дальней, конкретной и рабочей), исходя из интересов, потребностей, особенностей учащихся;
  

Учет индивидуальных и половозрастных особенностей

Воспитание толерантности во многом зависит от индивидуальных особенностей воспитанника: уже имеющихся моральных устоев поведения, этических установок, развитости интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических процессов, характерологических черт, личного опыта взаимоотношений, наличия и развития природных и духовных способностей и т. д. При формировании толерантности следует учитывать прежде всего, различия в чертах личности и социальном поведении. При этом необходимо помнить и о возрастной динамике развития нравственных качеств и опираться на нее при воспитании толерантности.

Правила:

• тщательное изучение особенностей личности воспитанника;
  
• организация педагогических действий на опережение (предупреждение интолерантного поведения, чтобы оно не закрепилось в сознании);
  
• определять методы, приемы и формы воспитания толерантности в соответствии с индивидуальными и половозрастными особенностями, сочетая их с самовоспитанием;
  

Принцип культуросообразности

В процессе воспитания толерантности необходимо учитывать культурную и этническую среду воспитания ребенка. Данный принцип отражается в интеграции воспитания в культуру народа, семьи, мира. Воспитание толерантности непосредственно связано с формированием в ребенке умения строить свою жизнь в соответствии с правилами, обычаями и традициями своего народа, мировой культурой в целом, не теряя при этом своей индивидуальности.

Правила:

• опираться на положительный опыт взаимодействия ребенка с миром;
  
• учитывать культурный уровень микросреды ребенка (класс, семья, друзья);
  
• отдавать приоритет национальной культуре и этнопедагогике;
  
• использовать потенциал культуры мира
  

Принципы связи воспитания толерантности с жизнью

Воспитание толерантности во многом зависит от того, насколько ребенок осознает значимость этой категории и связь ее с жизнью, видит ее результаты или последствия интолерантности в мире. При этом необходимо ориентироваться не только на ситуации в обществе вообще, но и на жизненные ситуации, связанные с толерантным (интолерантным) взаимодействием в общении ребенка с близкими, друзьями, педагогами. Принцип заключается в единстве социально организованного воспитательного процесса и реального жизненного опыта, отсутствие расхождения слова с делом.

Правила:

• подготовка воспитанников к реальным взаимоотношениям с окружающим миром;
  
• демонстрация последствий толерантности и интолерантности;
  
• поиск способов решения, сотрудничество и диалог;
  
• возложение ответственности за свое поведение (толерантные или интолерантные действия).
  

Принцип уважительного отношения к личности

Независимо от позиции ребенка, его мировоззрения, уважительное отношение к нему является необходимым принципом воспитательного процесса. Прив формировании толерантности этот принцип приобретает двойную значимость. Уважая и принимая позицию и мнение ребенка, при необходимости корректируя их, мы показываем ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир.

Правила:

• организация общения с позиции педагогического такта, доброжелательности, ориентируясь на гуманное отношение в любых обстоятельствах.
  

Принцип опоры на положительное в ребенке

Воспитывая толерантность, необходимо поддерживать развитие, видеть в ребенке саморазвивающуюся личность, готовую к изменениям и самореализации. При этом основой успешности процесса воспитания толерантности у детей и подростков становится актуализация положительных черт, позитивного социального опыта, развитых конструктивных умений взаимодействия с людьми.

Правила:

• выявлять, поддерживать и развивать у воспитанников установки на толерантность;
  
• создание ситуации успеха
  

Принцип социальной обусловленности процесса воспитания толерантности

Воспитание толерантности во многом обусловлено влиянием социальной среды. Чем менее толерантна среда окружения ребенка, тем сложнее процесс ее формирования. Поэтому необходимо изучить социальную среду и переносить в нее идеи толерантности, подбирая для этого соответствующие формы, методы и приемы работы.

Правила:

• изучение возможностей, особенностей и потенциала микросреды;
  
• опираться на возможности и уровень социальной среды;
  
• интеграция микросреды в воспитательный процесс по формированию толерантности.